關(guān)于教師備課問題

1、  關(guān)于教師備課問題的思考 備課是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是教師準(zhǔn)備上課內(nèi)容的過程，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作。相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來，我們的教學(xué)工作者，尤其是教研和教學(xué)管理工作部門，在實(shí)踐中逐步對(duì)教師備課予以規(guī)范，為教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的引導(dǎo)作用。但是，隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，特別是課程改革的不斷深入，教學(xué)對(duì)于教師備課的要求更具體、更實(shí)在。從理論上講，備課不是一個(gè)被孤立的個(gè)體環(huán)節(jié)，而是一個(gè)創(chuàng)造的系統(tǒng)過程。備課的形式應(yīng)該是多樣的，按時(shí)段和進(jìn)度講，有學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課、課前備課、課后備課等等；按組織形式講，有獨(dú)立的個(gè)性化學(xué)習(xí)備課，有單位或集體模

2、式化的備課，有橫向或縱向的討論研究性示范備課等等；按備課的成品講，有紙質(zhì)備課，有電子備課等等。所以，任何擇其一而強(qiáng)求之，千人一面，千篇一律，都不符合教育創(chuàng)新的主題，必然會(huì)導(dǎo)致教師專業(yè)的創(chuàng)新和學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到遏制。備課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的控制性工程，具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。它不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，它所包含的學(xué)習(xí)與研究，整理與歸納，提煉與設(shè)計(jì)，信息與反饋，修正與反思等細(xì)節(jié)，與上課、輔導(dǎo)、作業(yè)與效果評(píng)價(jià)等有必然的邏輯關(guān)系。所以，把備課局限于寫教案，本身就是狹隘的。忽視備課的關(guān)聯(lián)性而斷章取義，從客觀上為教學(xué)活動(dòng)偏離教育創(chuàng)新的主題創(chuàng)造了絕好的條件，必然會(huì)導(dǎo)致“死教書”和“教死書”的尷尬。為適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)，我

3、們實(shí)踐并推行“滿天星”備課，主要強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書和學(xué)生一起研究，課本、備課本和課堂一起經(jīng)營(yíng)，把簡(jiǎn)單的“抄寫教案”變成實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，把備課的過程由機(jī)械重復(fù)而且基本無效的“體力勞動(dòng)”，轉(zhuǎn)變成縝密的思想和設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建“教學(xué)目標(biāo)記在心，備課本上幾條經(jīng)，課本上面滿天星，教學(xué)反思觀點(diǎn)明”的實(shí)用性備課格局。要備好課，首先就得把教學(xué)目標(biāo)確定好并且牢記在心上。主要做好三項(xiàng)工作：一是把握好教學(xué)的方向。只有方向明，才會(huì)路子對(duì)。讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就要熟讀成誦、爛熟于胸,形成對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉了，備課中、教學(xué)中才會(huì)受其支配并自覺地貫徹落實(shí)。老師弄清楚搞明白了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)才不會(huì)

4、偏離正確的方向。我們可以把課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來，貼在課本和備課本的首頁(yè)上，當(dāng)作 “教學(xué)指南”。經(jīng)常翻看課程標(biāo)準(zhǔn)，“溫故而知新”,從而隨時(shí)把握教學(xué)正確的方向。二是確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。通過解讀教材來理解課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)來駕馭教材。 所謂解讀教材實(shí)質(zhì)上包括兩項(xiàng)內(nèi)容。一是讀課本，包括讀課文內(nèi)容，讀課后練習(xí)，讀單元目標(biāo)要點(diǎn)。只有做到這三讀，才能全面的了解教材的意圖，從而為后面教學(xué)過程的設(shè)計(jì)做出正確的判斷。二是讀教師教學(xué)用書。要善于從編者的角度看教材。教師教學(xué)用書是教學(xué)的直接理論依據(jù)，是教師備課的最重要的參考資料。教師教學(xué)用書的說明部分對(duì)全冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、主要特點(diǎn)

5、、教學(xué)需要注意的問題等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，這是我們把握教材和教學(xué)的重要依據(jù)，讓我們“胸有全冊(cè)”；教師教學(xué)用書的每個(gè)單元，先是“導(dǎo)讀”，提示整組教材的主題、特點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)等，讓我們“胸有全組”；教師教學(xué)用書的每篇課文，包括教材解讀、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議等，讓我們“胸有全篇”。三是做好學(xué)情分析。為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這對(duì)貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。從實(shí)際的教學(xué)過程看，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于每個(gè)人的知識(shí)背景不同、學(xué)習(xí)原始狀況不同等方面的原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已有了不同程度的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。所以，我們必須正確的認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)側(cè)重做出分析和判斷。

6、如學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能？通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？除此之外，要從教育心理學(xué)的層面了解學(xué)生；從學(xué)生的生活環(huán)境狀況了解學(xué)生；從學(xué)生課前預(yù)習(xí)和反饋信息了解學(xué)生。正確地估計(jì)未來的課堂，正確的把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)。要備好課，就要善于把解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀教材、解讀學(xué)生的成果進(jìn)行調(diào)理，以幾條經(jīng)的形式反映在備課本上，使后面的課堂教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)有序。這幾條經(jīng)主要指的是：1、針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)

7、教材的目標(biāo)要求，本節(jié)課要達(dá)到什么樣的知識(shí)目標(biāo)（主題）、能力目標(biāo)（訓(xùn)練點(diǎn)）、德育目標(biāo)（延伸點(diǎn)）？2、本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分別在哪里？3、估計(jì)本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的興奮點(diǎn)在哪里？4、怎樣切入主題？5、怎樣突出重點(diǎn)？6、采取什么方式突破難點(diǎn)？7、如何駕馭興奮點(diǎn)？8、貫穿本節(jié)課的、非常直觀的、連貫的關(guān)鍵詞擺布（板書設(shè)計(jì)）。9、針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。當(dāng)然這都只是一些基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。還有課堂上的師生雙邊的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，往往都是不可預(yù)設(shè)的，因此，知識(shí)和能力自然生成，還得靠我們預(yù)留出足夠的課堂教學(xué)活動(dòng)的空間，并且有充分的準(zhǔn)備，包括思想上的、知識(shí)上的和教學(xué)藝術(shù)上的。這些都不可能在備課本上一一羅列出來，只能把這些

8、情況統(tǒng)一歸口為靈活駕馭興奮點(diǎn)。實(shí)踐證明，課堂上再靈活、再興奮，也必須局限于一定的原則范圍之內(nèi)，這就是課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課的主題。所以，有了上述這些基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我們就有了教好一節(jié)課的根本點(diǎn)，就能夠牢牢的掌握后面課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。要備好課，就要潛心經(jīng)營(yíng)好手中的課本。用課本教學(xué)生，首先就要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)的總體要求，搞清楚課本中有哪些“點(diǎn)”可用，并且根據(jù)“點(diǎn)”對(duì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要程度，用不同的符號(hào)標(biāo)注出來。第二，為了把這些“點(diǎn)”用好用活，還要查閱資料和教學(xué)用書，并且結(jié)合自己的解讀，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和要領(lǐng)，在“點(diǎn)”的附近批注出來，讓其直觀顯眼，便于隨手拈來。第三，以“點(diǎn)”為基礎(chǔ)，由此而派生出來

9、的知識(shí)和課堂教學(xué)架構(gòu)，應(yīng)該以“便簽”的形式勾畫出來，貼在課本的與“點(diǎn)”相應(yīng)的位置上，以應(yīng)對(duì)和準(zhǔn)確駕馭課堂教學(xué)，特別是對(duì)把握課堂興奮點(diǎn)的“度”至關(guān)重要。另外，就是帶頭做課后練習(xí)。其實(shí)，課后練習(xí)不僅僅是對(duì)知識(shí)要領(lǐng)的鞏固，而且是課前的提示和導(dǎo)引。因此，在備課的過程中，養(yǎng)成做課后練習(xí)的習(xí)慣和示范，不僅可以更好的解讀教材，解讀學(xué)生，更重要的是能夠更好的掌握課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和主動(dòng)權(quán)。備課有如構(gòu)思文章，對(duì)已有的作品或者情節(jié)進(jìn)行反思，承前啟后，從而豐富和發(fā)展駕馭教材和導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的藝術(shù)水平。不斷積累，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)的問題，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊教。這是教師自覺地把自己的課

10、堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)的必不可少的過程。從現(xiàn)象上講，這種教學(xué)反思，可以是同行之間的口頭交流，可以是備課本或者課本上課前準(zhǔn)備項(xiàng)目的補(bǔ)充和完善，可以是備課本上書面的教學(xué)日記，可以是針對(duì)單元或者章節(jié)教學(xué)中某個(gè)滿足點(diǎn)或者自卑點(diǎn)的有針對(duì)性的議論。從實(shí)質(zhì)上講，這種教學(xué)反思可以是一堂課的實(shí)錄，可以是對(duì)一堂課的再認(rèn)識(shí)，可以是課堂上某個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)的感悟，也可以是某個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為與本人課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相容的實(shí)際表現(xiàn)而引發(fā)的思考等等。怎樣反思自己的教學(xué)呢？一是反思成功之處。教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)目標(biāo)效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中靈活駕馭知識(shí)的生成過程以及把握課堂雙邊活動(dòng)興奮度的舉

11、措，直觀顯眼的板書設(shè)計(jì)，教學(xué)模式成功應(yīng)用的過程等，都是值得反復(fù)咀嚼和回味的。二是反思敗筆。任何一堂成功的好課，都不可能排除有敗筆的存在。在很大程度上，對(duì)這些失敗的細(xì)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，往往是教師成就專業(yè)成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)。想通了，理順了，后面的工作如魚得水，卡殼了卻又忽悠過去，則會(huì)一蹶不振，步履維艱。三是反思課堂上的不可預(yù)測(cè)因素及其應(yīng)對(duì)策路。課堂教學(xué)中，隨著師生情感交流的融洽，特別是興奮點(diǎn)的出現(xiàn)，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)因素而產(chǎn)生靈感，其存在的最大特點(diǎn)就是不由自主地出現(xiàn)、不知不覺地退去。這就要求我們不僅要及時(shí)捕捉，而且課后要及時(shí)反思。積累起來，堅(jiān)持下去，何愁沒有“智慧的火

12、花”。 四是反思課堂上的角色表現(xiàn)。自己是否依據(jù)腳本設(shè)計(jì)，切實(shí)履行導(dǎo)演的角色，學(xué)生作為演員進(jìn)入了角色沒有，進(jìn)入角色的程度有多大，這個(gè)比例與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有什么直接的關(guān)聯(lián)。這些都值得反思。演員有對(duì)角色的獨(dú)特理解，才有可能把角色演得鮮活，才有可能形成獨(dú)特的風(fēng)格。學(xué)生也是一樣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)目標(biāo)也都是針對(duì)自己的學(xué)生提出來的，所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一些獨(dú)特的見解或者有什么異樣的表現(xiàn)的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)充分肯定。有獨(dú)特的理解方式和超常的理解結(jié)果，才會(huì)有個(gè)性，我們把這種個(gè)性保護(hù)好了，才有談創(chuàng)新的可能。五是反思系統(tǒng)漏洞。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，通過“打