將相合說(shuō)課課件1

1、西師大版六年級(jí)上冊(cè)第八單元 優(yōu)秀文化傳統(tǒng) 將相合馮連錄魯山縣讓河第十一小學(xué) 說(shuō)課流程說(shuō)課流程 將相合將相合教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)模式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議資源開(kāi)發(fā)資源開(kāi)發(fā) 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議 資源開(kāi)發(fā)資源開(kāi)發(fā) 第八單元是本冊(cè)的最后一個(gè)單元，編排了四篇風(fēng)格各異的文章，反映了中外的傳統(tǒng)文化。 從教材的編排體系看，通過(guò)本單元的教學(xué)，讓學(xué)生從作品中吸收有益的啟示，體會(huì)我國(guó)歷史的悠久，文化的燦爛，并培養(yǎng)學(xué)生收集資料，借助資料獨(dú)立閱讀古代文學(xué)作品的能力。 教材分析教材分析

2、 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議 資源開(kāi)發(fā)資源開(kāi)發(fā) 31景德鎮(zhèn)的瓷器 29古文兩篇 司馬光救友 矛盾積累和運(yùn)用 第八單元第八單元30 30 巨人的花園巨人的花園 優(yōu)秀文化傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)32將相和 淺顯的淺顯的古文兩篇古文兩篇，講了孩子們很，講了孩子們很熟悉的兩個(gè)故事。熟悉的兩個(gè)故事。司馬光救友司馬光救友通過(guò)司通過(guò)司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)；沉著冷靜，肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)；矛盾矛盾是是寓言故事，通過(guò)一個(gè)既賣矛又賣盾的人自寓言故事，通過(guò)一個(gè)既賣矛又賣盾的人自相矛盾的故事，諷

3、刺了生活中的這種現(xiàn)象，相矛盾的故事，諷刺了生活中的這種現(xiàn)象，告誡人們說(shuō)話做事不要前后矛盾。告誡人們說(shuō)話做事不要前后矛盾。 巨人的花園巨人的花園事事故是英國(guó)著名劇作故是英國(guó)著名劇作家、散文家和詩(shī)人家、散文家和詩(shī)人王爾德最具影響力王爾德最具影響力的童話作品，通過(guò)的童話作品，通過(guò)巨人對(duì)孩子們的態(tài)巨人對(duì)孩子們的態(tài)度的變化，告訴我度的變化，告訴我們?nèi)伺c人之間只有們?nèi)伺c人之間只有互相關(guān)心和幫助，互相關(guān)心和幫助，才能給別人和自己才能給別人和自己帶來(lái)快樂(lè)。帶來(lái)快樂(lè)。 景德鎮(zhèn)的瓷器景德鎮(zhèn)的瓷器用生動(dòng)、用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言介紹了景德鎮(zhèn)形象的語(yǔ)言介紹了景德鎮(zhèn)瓷器色彩的艷麗和品種的瓷器色彩的艷麗和品種的豐富。豐富。 將

4、相和將相和通過(guò)通過(guò)“完璧歸完璧歸趙趙”“”“澠池相會(huì)澠池相會(huì)”“”“負(fù)荊負(fù)荊請(qǐng)罪請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，歌頌三個(gè)小故事，歌頌了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)大臣藺相了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)大臣藺相如的勇敢機(jī)智和顧全大局如的勇敢機(jī)智和顧全大局的高尚品格及廉頗勇于改的高尚品格及廉頗勇于改過(guò)的品行。過(guò)的品行。 積累和運(yùn)用積累和運(yùn)用的內(nèi)容與的內(nèi)容與“繼繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”的主題有著的主題有著密切的聯(lián)系，既是對(duì)課文內(nèi)容密切的聯(lián)系，既是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，又是對(duì)課文內(nèi)的復(fù)習(xí)和鞏固，又是對(duì)課文內(nèi)容的拓展和深化。容的拓展和深化。 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)建議

5、評(píng)價(jià)建議 資源開(kāi)發(fā)資源開(kāi)發(fā)將相合完璧歸趙完璧歸趙澠池之會(huì)澠池之會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪負(fù)荊請(qǐng)罪 將相和是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事，是根據(jù)司馬遷的史記、廉頗藺要如列傳改寫(xiě)的，被選入11冊(cè)第八單元，是一篇略讀課文。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事， 三三個(gè)故事既相互獨(dú)立，又個(gè)故事既相互獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系。有內(nèi)在聯(lián)系。 選編本篇課文的目的，是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人選編本篇課文的目的，是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。物形象的栩栩如生。 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)建

6、議評(píng)價(jià)建議 資源開(kāi)發(fā)資源開(kāi)發(fā)1、知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。 2、過(guò)程與方法：繼續(xù)運(yùn)用抓住人物言行深入體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法感受人物的品質(zhì)，并學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生通過(guò)將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過(guò)程，感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 根據(jù)新課標(biāo)中指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，注重對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟、運(yùn)用”，和本組訓(xùn)練重點(diǎn)“讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，我將引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，聯(lián)系自己的生活，在閱讀過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞和人物語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)，理解人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把握三個(gè)故

7、事之間的聯(lián)系，多角度、有創(chuàng)意地閱讀，讀出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，體會(huì)藺相如、廉頗的高尚品質(zhì)，以此作為重難點(diǎn)。 新課標(biāo)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！?根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際及本身具有的深度，結(jié)合本課教材特點(diǎn)和在全冊(cè)本組所處的位置，以及本組的訓(xùn)練重點(diǎn)“ 讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣”，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)： 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議 資源開(kāi)發(fā)資源開(kāi)發(fā)五年級(jí)的學(xué)生，大多喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一般學(xué)生都有

8、了一定的理解能力，讀課文已經(jīng)不十分困難。以讀為本，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如果只要求一般的讀。故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。 讀議悟法讀議悟法設(shè)疑導(dǎo)入設(shè)疑導(dǎo)入整體感知整體感知 總結(jié)評(píng)價(jià)總結(jié)評(píng)價(jià)課外延伸課外延伸 課標(biāo)課標(biāo)要求：要求：“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動(dòng)意關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！闭n堂模式課堂模式設(shè)疑感知設(shè)疑感知評(píng)價(jià)延伸評(píng)價(jià)延伸高效課堂高效課堂 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)半扶半放半扶

9、半放 板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議 資源開(kāi)發(fā)資源開(kāi)發(fā)自學(xué)交流自學(xué)交流 讀議悟法讀議悟法舉一反三舉一反三 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議 資源開(kāi)發(fā)資源開(kāi)發(fā)出示課題將相和，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解： 1、課題中的“將”指誰(shuí)？（教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。 2、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程）再根據(jù)小

10、標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？練說(shuō)。 這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條：這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條：1 1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。果如何。2 2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3 3、是突出題眼是突出題眼“和和”字，使字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。整篇課文的教學(xué)有所依傍。 這一設(shè)計(jì)的目的是：第二次這一設(shè)計(jì)的目的是：第二次讀書(shū)，把書(shū)讀通，理清課文讀書(shū)，把書(shū)讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待，樹(shù)立作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀念。聯(lián)系地看問(wèn)題的觀念。 首先，給學(xué)

11、生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，再指導(dǎo)學(xué)生用“”和“”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。 然后，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。 讓學(xué)生自讀、自悟、自讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，不追求統(tǒng)勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作法

12、，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。好了鋪墊。 本環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行1 1、讀議悟法、讀議悟法最后，討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？” 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議 資源開(kāi)發(fā)資源開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)部分我決定拋出一個(gè)問(wèn)題“藺相如為什么敢逼秦王擊缶？”然后讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，小組討論解覺(jué)，最后集體交流，我來(lái)做總結(jié)。我這樣做的目的就是把我這樣做的目的就是把課堂還給學(xué)生，運(yùn)用完課堂還給學(xué)生，運(yùn)用完璧歸趙的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)璧歸趙的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步豐滿

13、人物形習(xí)進(jìn)一步豐滿人物形象。象。 本環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行2 2、半扶半放半扶半放 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議 資源開(kāi)發(fā)資源開(kāi)發(fā)這一部分有兩個(gè)字一定要抓住一個(gè)是“避”和“傲”。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)難。 這樣設(shè)計(jì)既填補(bǔ)了課文這樣設(shè)計(jì)既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。休現(xiàn)的口頭表達(dá)能力。休現(xiàn)教師以學(xué)生為主體，培教師以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生以讀書(shū)為主，讓養(yǎng)學(xué)生以讀書(shū)為主，讓學(xué)生學(xué)生“自己讀自己讀”，讓學(xué)，讓學(xué)生

14、生“自主讀自主讀”，讓學(xué)生，讓學(xué)生“自覺(jué)讀自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主自能閱讀，做閱讀的主人。人。 本環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行3 3、自學(xué)交流、自學(xué)交流再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么？請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議 資源開(kāi)發(fā)資源開(kāi)發(fā)出示課題將相和，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解： 1、 學(xué)完全文，四人小組討論：你對(duì)藺相如、廉頗有什么認(rèn)識(shí)？你最大

15、的收獲和體會(huì)是什么？ 2、課外作業(yè)：u（1）讀一讀史記中的故事。u（2）以四人小組為單位排練課本劇。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)學(xué)生感受到了通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)學(xué)生感受到了廉頗和藺相如的栩栩如生的形象，廉頗和藺相如的栩栩如生的形象，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。根激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。根據(jù)本組教材編排的意圖和這堂課據(jù)本組教材編排的意圖和這堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了讀書(shū)方法，的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了讀書(shū)方法，我確定了這項(xiàng)作業(yè)。我確定了這項(xiàng)作業(yè)。 這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)符合語(yǔ)文教學(xué)的

16、特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō)：展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲?qū)W生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。潛在的智力。 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議 資源開(kāi)發(fā)資源開(kāi)發(fā) 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議 資源開(kāi)發(fā)資源開(kāi)發(fā) 將（廉將（廉 頗）頗） 相相 （藺相如）（藺相如） 完璧歸趙完璧歸趙 澠池之會(huì)澠池之會(huì) 不和不和 負(fù)荊請(qǐng)罪負(fù)荊請(qǐng)罪 和和 板書(shū)設(shè)計(jì)揭示課文的主要內(nèi)容，展現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果關(guān)系。簡(jiǎn)潔明晰。 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)模式教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)建議 資源開(kāi)發(fā)資源開(kāi)發(fā) 通過(guò)教師對(duì)個(gè)體激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的