心理學(xué)考研試卷

1、一、單項(xiàng)選擇題：165小題，每小題2分，共130分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，請(qǐng)選出一項(xiàng)最符合題目要求的 1用所謂內(nèi)省的方法研究心理現(xiàn)象，試圖找出構(gòu)成人的心理的基本元素的心理學(xué)派別是（） A 認(rèn)知心理學(xué) B社會(huì)心理學(xué) C構(gòu)造心理學(xué) D 神經(jīng)心理學(xué) 2行為主義學(xué)派的主要特點(diǎn)是（） A 分析構(gòu)成人的心理的基本元素 B研究心理在適應(yīng)環(huán)境中的機(jī)能 C 從整體上研究心理現(xiàn)象 D 研究刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系 3大腦皮層是指（ ） A 大腦半球內(nèi)而由大量神經(jīng)纖維的髓質(zhì)組成的白質(zhì) B 大腦半球表面由大量神經(jīng)細(xì)胞和無髓鞘神經(jīng)纖維組成的灰質(zhì) C 灰質(zhì)與白質(zhì)的總和 D 灰質(zhì)與部分白質(zhì)的和 4神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)元之間的傳遞

2、是借助（）實(shí)現(xiàn)的 A 突觸B 軸突C 髓鞘D 樹突 5正在上課，一位遲到的學(xué)生突然推門而入，這時(shí)引起大家的注意是（） A 不隨意注意B 隨意注意C 有意注意D 隨意后注意 6下列選項(xiàng)中不屬于注意品質(zhì)的一項(xiàng)是（） A 注意的廣度 B注意的穩(wěn)定性 C注意的選擇性D 注意的轉(zhuǎn)移 7馬赫帶現(xiàn)象可以用（ ）來解釋。 A 明暗對(duì)比 B 側(cè)抑制 C 視覺感受野 D 視敏度 8感受器官在刺激物的持續(xù)作用下引起感受性變化的現(xiàn)象是（） A 感覺對(duì)比 B 感覺適應(yīng) C 感覺相互作用 D實(shí)踐活動(dòng)影響 9看同樣一個(gè)人，由于距離遠(yuǎn)近不同在視網(wǎng)膜上形成的視像大小相差很大，但我們總認(rèn)為他并沒有什么變化，這是由于（） A 知覺

3、整體性 B 知覺選擇性 C 知覺理解性 D 知覺恒常性 10在知覺物體的距離和深度時(shí)，如果物體的視像落在兩眼網(wǎng)膜的對(duì)應(yīng)部分，那么看到（ ） A 深度和距離 B 單一的物體 C 雙像 D 無法判斷距離 11下列關(guān)于長(zhǎng)時(shí)記憶的表述中，正確的是（） A長(zhǎng)時(shí)記憶也稱工作記憶 B長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼形式為語(yǔ)音代碼 C長(zhǎng)時(shí)記憶的儲(chǔ)存是一個(gè)對(duì)信息建構(gòu)的過程 D長(zhǎng)時(shí)記憶的容量很大，扮演著意識(shí)的角色 12既是記憶的重要標(biāo)志，又是回憶和再認(rèn)的重要條件，它是（）。 A 識(shí)記B 保持C 重現(xiàn)D 聯(lián)想 13經(jīng)過評(píng)價(jià)當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目

4、標(biāo)，這種解決問題的方法稱為（） A 手段-目的分析法 B 逆向工作法 C 爬山法 D 算法式 14個(gè)體在發(fā)展過程中獲得和運(yùn)用人類已經(jīng)積累起來的、現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)是（） A 概念形成B 日常概念C 概念掌握D 科學(xué)概念 15根據(jù)言語(yǔ)描述或圖形示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過程是（） A 有意想象B 隨意想象C 創(chuàng)造想象 D 再造想象 16人類可以通過有限的語(yǔ)言規(guī)則生成無限數(shù)量的語(yǔ)句，這說明語(yǔ)言具有（） A結(jié)構(gòu)性 B創(chuàng)造性 C意義性 D指代性 17要想研究句子的理解過程，通常可以行為實(shí)驗(yàn)的方法，但是現(xiàn)在也越來越強(qiáng)調(diào)用新的技術(shù)，比如可以用下列哪項(xiàng)技術(shù)來進(jìn)行研究（） A MEG B fMRI C ERP D

5、 PET 18“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（ ） A 心境 B 激情 C 應(yīng)激 D 理智 19中國(guó)女排奮力拼搏，終于獲得五連冠，表明中國(guó)女排具有的意志品質(zhì)是（） A 自覺性 B果敢性 C 堅(jiān)韌性 D 自制力 20有人把學(xué)業(yè)失敗的原因歸因?yàn)樽约耗X子太笨，這屬于（） A外部而不穩(wěn)定的歸因 B內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因 C外部而穩(wěn)定的歸因 D內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因 21強(qiáng)調(diào)情緒的發(fā)生與機(jī)體內(nèi)部生理變化的關(guān)系的情緒理論被稱為（） A 坎農(nóng)一巴德學(xué)說 B 伊扎德的情緒理論 C 詹姆斯一蘭格情緒理論D 沙赫特一辛格的情緒理論 22評(píng)定個(gè)人的場(chǎng)依存性場(chǎng)獨(dú)立性通常采用的測(cè)驗(yàn)是（） A16PF B隱蔽圖形測(cè)驗(yàn) CMMP

6、I D主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) 23“江山易改秉性難移”說的是（） A 一個(gè)人的氣質(zhì)在一生中是比較穩(wěn)定的 B 一個(gè)人的性格特點(diǎn)是難于變化的 C 環(huán)境改變，人的氣質(zhì)也不會(huì)發(fā)生變化 D 環(huán)境改變了，人的氣質(zhì)也會(huì)隨著發(fā)生變化 24在能力與知識(shí)、技能的關(guān)系上，下面說法不正確的是（ ） A 一個(gè)人能力的高低會(huì)影響他掌握知識(shí)、技能的水平 B 能力是掌握知識(shí)、技能的前提 C 能力是掌握知識(shí)、技能的結(jié)果 D 可以根據(jù)知識(shí)、技能的多少判斷一個(gè)人能力的大小 25對(duì)人格的生物遺傳因素進(jìn)行研究時(shí)，心理學(xué)家認(rèn)為（ ）是最好的研究方法 A 族譜分析 B 雙生子研究 C 歸因溯源法 D 臨床病理法 26幼兒理解自己性別不會(huì)隨年齡增長(zhǎng)而

7、變化的年齡階段是（） A23 歲 B45 歲 C56 歲 D67 歲 27俗話說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的孩子會(huì)打洞”這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)是（） A 遺傳決定論B 環(huán)境決定論C 二因素論D 相互作用論 28柯爾伯格認(rèn)為，決定兒童品德發(fā)展水平的是（） A 認(rèn)知發(fā)展水平 B人格發(fā)展水平 C 情感發(fā)展水平 D自我發(fā)展水平 29（ ）認(rèn)為，自我中心言語(yǔ)是外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)過渡的中間形式。 A皮亞杰 B維果斯基 C喬姆斯基 D班杜拉 30嬰兒對(duì)母親是否在場(chǎng)表現(xiàn)出無所謂態(tài)度，母親離開時(shí)，他并不表示反抗，很少有緊張、不安的表現(xiàn)，當(dāng)母親回來時(shí)，也往往不理睬，這類嬰兒表現(xiàn)出的依戀是（ ） A 安全型依戀 B 回避型

8、依戀 C 不安全型依戀 D 混合型依戀 31研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對(duì)學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是（） A 認(rèn)知失調(diào)B 經(jīng)典條件反射C 效果律D 社會(huì)學(xué)習(xí)論 32認(rèn)知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分，它主要是影響學(xué)生的（） A學(xué)習(xí)內(nèi)容 B學(xué)習(xí)速度 C學(xué)習(xí)質(zhì)量 D學(xué)習(xí)風(fēng)格 33加涅提出了5類學(xué)習(xí)結(jié)果，其中，“利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)怎么做的一些知識(shí)”的學(xué)習(xí)是（ ） A 知識(shí)的學(xué)習(xí) B 技能的學(xué)習(xí) C 智慧技能的學(xué)習(xí) D 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) 34下列說法屬于學(xué)習(xí)負(fù)遷移類型的是（） A總是把英語(yǔ)字母念成漢語(yǔ)拼音 B舉一反幾，觸類旁通 C將所學(xué)的原理應(yīng)用

9、于現(xiàn)實(shí)問題解決 D兩種學(xué)習(xí)材料有相似之處，學(xué)了后一種，鞏固了前面的學(xué)習(xí) 35正強(qiáng)化是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化是（） A實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì) B實(shí)施懲罰 C撤銷獎(jiǎng)勵(lì) D撤銷懲罰 36學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰(shuí)也不知道該做什么”，這是學(xué)生對(duì)（）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。 A民主型 B 放任自流型 C仁慈專斷型 D 強(qiáng)硬專斷型 37在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（） A 精加工策略B 組織策略C 復(fù)述策略D 做筆記策略 38隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是依據(jù)（ ）學(xué)習(xí)理論而提出后種教學(xué)方法。 A建構(gòu)主義 B結(jié)構(gòu)主義 C行為主義 D認(rèn)知主義 39心理物理

10、法的創(chuàng)始人是（） A馮特 B 費(fèi)希納C 高爾頓 D 艾賓浩斯 40產(chǎn)生動(dòng)作誤差的心理物理學(xué)方法是（） A 極限法B 最小變化法C 恒定刺撇法D 平均差誤法 41霍桑效應(yīng)和實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最佳的辦法是采用雙盲實(shí)驗(yàn)，這種控制額外變量的方法屬于（） A 排除法 B 恒定法 C 匹配法 D 隨機(jī)化法 42研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，必須考慮到三種變量，其中是實(shí)驗(yàn)者要研究的真正對(duì)象是（ ） A自變量 B因變量 C控制變量 D無關(guān)變量 43如果一個(gè)朋友告訴你，他剛才做了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的被試：“真奇怪，我們做了一個(gè)問卷，看了一部電影，又做了同樣的問卷?！睆倪@些描述中，你可以得出他是在（ ）。 A 后測(cè)控制

11、組設(shè)計(jì)中的控制組 B 后測(cè)控制組設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)組 C 前測(cè)-后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組中 D 前測(cè)-后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組中 44閃光融合頻率測(cè)量的是人對(duì)（） A時(shí)間刺激物的分辨能力 B空間刺激物的分辨能力 C物體形狀的分辨能力 D物體顏色的分辨能力 45內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)是以（）為指標(biāo)來進(jìn)行的 A 概率密度B 反應(yīng)時(shí) C 正確率D 信心評(píng)價(jià) 46世界上第一個(gè)年齡智力測(cè)驗(yàn)是（） A 斯坦福一比納量表 B 比納1908年量表 C 比納1905年量表 D 瑞文側(cè)驗(yàn) 47下述關(guān)于隨機(jī)誤差對(duì)測(cè)驗(yàn)影響的說法中正確的是（） A影響測(cè)驗(yàn)的信度，但不影響效度B影響測(cè)驗(yàn)的效度，但不影響信度 C影響測(cè)驗(yàn)的信度，也影響其效度D

12、對(duì)測(cè)驗(yàn)的信度、效度均無影響 48如在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)紅燈信號(hào)燈按A鍵，對(duì)綠光信號(hào)燈按B鍵，對(duì)藍(lán)光信號(hào)燈按C鍵，對(duì)白光信號(hào)燈按D鍵，共四個(gè)刺激和四個(gè)對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，那么記錄到的反應(yīng)時(shí)是（ ） A.簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí) B.選擇反應(yīng)時(shí) C.辨別反應(yīng)時(shí) D.復(fù)雜反應(yīng)時(shí) 49某個(gè)心理測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證了心理學(xué)理論所定義的某一心理結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，這是的效度叫做（） A 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度B 內(nèi)容效度C 實(shí)證效度效度D 結(jié)構(gòu)效度 50用0代表不同意，1代表同意等將某人群分組，這樣的量表屬于（） A 順序量表 B命名量表C 等距量表D 等比量表 51將原始分?jǐn)?shù)與平均分?jǐn)?shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的是（） A百分位數(shù) B 比例智商 C

13、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D 百分等級(jí) 52在編制測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，同時(shí)編制兩套復(fù)本，此時(shí)求出來的信度叫做（） A 等值性系數(shù)B 內(nèi)部一致性系數(shù)C 穩(wěn)定性系數(shù)D和諧系數(shù) 53在下列實(shí)驗(yàn)中，沒有為無覺察知覺提供證據(jù)的是（ ） A 加掩蔽的Stroop啟動(dòng)實(shí)驗(yàn) B 閾下詞匯確定 C 盲視實(shí)驗(yàn) D 內(nèi)隱聯(lián)想實(shí)驗(yàn) 54EPQ中的L量表是指（） A 神經(jīng)癥量表B 情緒性量表 C 精神質(zhì)量表 D 效度量表 55在總體服從正態(tài)分布，總體方差未知的條件下，樣本平均值的分布為（） A 正態(tài)分布 B t分布 C卡方分布 D F分布 56某個(gè)研究者想要比較身高和體重兩組數(shù)據(jù)變異度大小，宜采用的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是（） A、變異系數(shù)B、方差 C、極差

14、D、標(biāo)準(zhǔn)差 57某項(xiàng)調(diào)查選取三個(gè)獨(dú)立樣本，其容量分別為10、12、15，用方差分析檢驗(yàn)平均數(shù)之間的顯著性差異時(shí)，其組間自由度為（ ）。 A.34 B.36 C.5 D.2 58在用回歸方程進(jìn)行估計(jì)推算時(shí)，（ ）。 A只能用依變量推算自變量 B只能用自變量推算依變量 C不須考慮因變量和自變量問題 D自變量和依變量可相互推算 596名考生在作文題上的得分為12，8，9，10，13，15。其中數(shù)為（ ）。 A.12 B.11 C.10 D.9 60將調(diào)查對(duì)象劃分為若干類，然后從每一類中隨機(jī)抽取若干單位進(jìn)行觀察，這稱為（） A等距抽樣 B兩階段隨機(jī)抽樣C分層抽樣 D簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 61下列不能用來檢驗(yàn)數(shù)

15、據(jù)是否為正態(tài)分布的方法是（） A.累加次數(shù)曲線法 B.峰度偏度檢驗(yàn)法 C.卡方檢驗(yàn) D F檢驗(yàn) 62在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，同時(shí)減少和錯(cuò)誤的最好辦法是（） A 控制水平，使其盡量小 B 控制值，使其盡量小 C 適當(dāng)加大樣本容量 D 完全隨機(jī)取樣 63下列數(shù)據(jù)中，哪個(gè)數(shù)據(jù)是順序變量（） A 父親的月工資是1300元 B 小明的語(yǔ)文成績(jī)是80分 C 小強(qiáng)100米跑了第2名 D 小紅某技能測(cè)試得了5分 64下列哪些方法對(duì)提高統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力沒有幫助（） A 增加樣本容量 B 將水平從0.05變?yōu)?.01 C 使用單尾檢驗(yàn) D 以上方法均可 65研究人員取若干名學(xué)生參加某次數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)，計(jì)算競(jìng)賽成績(jī)與性別之間的相

16、關(guān)關(guān)系，通常用（ ） A.等級(jí)相關(guān) B.積差相關(guān) C.雙列相關(guān) D.點(diǎn)雙列相關(guān) 二、多項(xiàng)選擇題：6675小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分 66下面對(duì)晶體智力的描述正確的是（ ） A.它不依賴于文化和知識(shí)，而取決于個(gè)人的稟賦 B.它在發(fā)展到人的中年之后有下降的趨勢(shì) C.它在人的一生中是穩(wěn)步上升的 D.它取決于后天的學(xué)習(xí) 67在喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論中提出任何一個(gè)語(yǔ)句都包含兩個(gè)層次的結(jié)構(gòu)：表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)，這兩者之間的關(guān)系是（ ） A.表層結(jié)構(gòu)決定句子的形式，深層結(jié)構(gòu)決定句子的意義 B.

17、同一深層結(jié)構(gòu)可以用不同的表層結(jié)構(gòu)來表達(dá) C.一個(gè)表層結(jié)構(gòu)可能包含兩個(gè)或更多的深層結(jié)構(gòu) D.從深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，要有一定的規(guī)則，但轉(zhuǎn)換規(guī)則不能把表層結(jié)構(gòu)相同而深層結(jié)構(gòu)不同的句子區(qū)別開 68在青少年期，情緒表現(xiàn)具有矛盾性特點(diǎn)，表現(xiàn)在（ ） A.強(qiáng)烈、狂暴性和溫和、細(xì)膩性共存 B.情緒的可變性和固執(zhí)性共存 C.內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存 D.兩面性和單純性共存 69艾里克森十分重視人格發(fā)展過程中的自我同一感認(rèn)為實(shí)現(xiàn)同一感的過程中往往出現(xiàn)一些失敗，即（） A 同一性排斥B 同一性混亂C 同一性分散 D 同一性停滯 70下列說法正確的是（）。 ABroca 區(qū)靠近大腦額葉 BWernicke 區(qū)位于頂枕

18、葉交界處 CBroca 區(qū)主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言理解 DWernicke 區(qū)受損引起接收性失語(yǔ)癥 71下列關(guān)于反應(yīng)時(shí)的概念說法正確的是（ ） A.反應(yīng)時(shí)間往往也被稱為“反應(yīng)的潛伏期” B.反應(yīng)時(shí)是指大腦進(jìn)行加工的時(shí)間 C.反應(yīng)時(shí)是刺激呈現(xiàn)到反應(yīng)開始之間的時(shí)距 D.反應(yīng)時(shí)是大腦做出指令到反應(yīng)開始的時(shí)距 72選擇總體參數(shù)的點(diǎn)估計(jì)，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是（） A 無偏性 B 變異性 C 有效性 D 一致性 73標(biāo)準(zhǔn)分常模（） A.是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的差以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表 B.包括Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù) C.還包括Z分?jǐn)?shù)、離差智商、標(biāo)準(zhǔn)九、十、二十分 D.標(biāo)準(zhǔn)分的轉(zhuǎn)換可分為線形和非線形轉(zhuǎn)換，后者是因原始分?jǐn)?shù)呈非常態(tài)分

19、布 74信度和效度的關(guān)系表述正確的是（ ） A.信度高，效度必然高； B.信度高，效度不一定高； C.效度高，信度必然高； D.效度高，信度不一定高 75某考生在進(jìn)行獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的t檢驗(yàn)時(shí)，由于兩組數(shù)據(jù)都是30個(gè).因此他把兩組數(shù)據(jù)分別求對(duì)應(yīng)求差值，再檢驗(yàn)差值的顯著性，剛好p=0.05.這個(gè)結(jié)果（） A增加了I型錯(cuò)誤 B由于方法錯(cuò)用，沒有任何意義 C 如果用獨(dú)立樣本計(jì)算，結(jié)果應(yīng)該不顯著 D 增加了統(tǒng)計(jì)效力 三、簡(jiǎn)答題：7680小題，每小題10分，共50分 76簡(jiǎn)述知覺的模式識(shí)別理論。 77簡(jiǎn)述維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張。 78簡(jiǎn)述雙生子研究及其優(yōu)缺點(diǎn)。 79在感覺閾限的測(cè)量中，如何鑒別和抵消

20、各種誤差？ 80效度的影響因素有哪些？如果提高測(cè)驗(yàn)效度？ 四、綜合題：8183小題，每小題30分，共90分 81俄國(guó)著名教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的惟一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來”。 注意力的集中與否是影響一個(gè)人在學(xué)業(yè)上、工作中甚至事業(yè)上能否取得成功的關(guān)鍵。鑒于注意力品質(zhì)的重要性，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)良好的注意力。 82試述柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論及對(duì)德育工作的啟發(fā)。 83要在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中測(cè)定30個(gè)學(xué)生記憶無意義單詞的能力，自變量是每個(gè)項(xiàng)目被誦讀的次數(shù)，一次或五次，請(qǐng)分別采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)和被試間設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并說明可能出現(xiàn)的問題。 一、單項(xiàng)選擇題： 15 C C B A

21、 A610 C B B D B1115 C B A C D1620 B C C C D 2125 C B A D B2630 B A A B B3135 C D C A D3640 B B A B D 4145 A A D A B4650 B C B D B5155 C A D D B5660 A D D B C 6165 D C C B D 二、多項(xiàng)選擇題 66CD67ABC68ABC69ABC70AD71AC72ACD 73ABCD74BC75ACD 三、簡(jiǎn)答題 76知覺實(shí)質(zhì)上就是一種模式識(shí)別，也就是把感官獲得的信息與記憶中已經(jīng)貯存的有關(guān)信息進(jìn)行比較，并作出最佳匹配的過程。模式識(shí)別理論主要

22、有： （1）模板說。該假說認(rèn)為，人的記憶中貯存著各種各樣的模板，這些模板是在過去學(xué)習(xí)、生活中形成的模式的拷貝。一個(gè)人知覺事物時(shí)，就是將當(dāng)前的模式與記憶中貯存的模板進(jìn)行比較，作出最佳匹配，模式就得到了識(shí)別。 （2）原型說。該假說認(rèn)為，人在記憶中貯存的并不是一個(gè)個(gè)特定模式的拷貝，而是反映一類客體所具有的基本特征的原型，因此，人在知覺事物時(shí)，將感官獲得的外部刺激與原型比較，只要近似匹配就可以識(shí)別。 （3）特征說。該假說認(rèn)為，任何模式都是由若干元素或成分按一定關(guān)系構(gòu)成的，這些元素或成分就是特征，人在記憶中貯存的就是過去刺激的各種特征，模式識(shí)別中起關(guān)鍵作用的是特征和特征分析。人在知覺一個(gè)事物時(shí)，首先是對(duì)

23、它的特征進(jìn)行分析，然后與記憶中貯存的各種特征比較獲得最佳匹配，也就識(shí)別了這個(gè)事物。當(dāng)兩個(gè)模式有較多的相似特征時(shí)，模式識(shí)別就容易發(fā)生混淆。 77前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確定個(gè)體的心理發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向?！?/p>

24、 78雙生子有同卵雙生和異卵雙生兩種，前者由一個(gè)受精卵分裂而來，所帶基因相同，后者由兩個(gè)卵子接受不同的精子受精發(fā)育而成，在遺傳特點(diǎn)上無異于兩次妊娠，基因的相似程度與同胞兄弟一樣，一般說來他們之間擁有大約50的共同基因。 雙生子研究是指利用雙生子為樣本，通過特征的差異來研究遺傳與環(huán)境對(duì)個(gè)體心理和生理特征發(fā)展的影響或作用。此方法多用于智力、人格的研究。雙生子有同卵雙生子與異卵雙生子之分，而不論哪種都有被共同撫養(yǎng)和分開撫養(yǎng)的可能。 優(yōu)點(diǎn)：同卵雙生子具有相同的基因，他們之間的任何差異都可以歸結(jié)為環(huán)境因素的作用；異卵雙胞胎基因不同，但在環(huán)境上有許多相似性，因此也提供了環(huán)境控制的可能性。 缺點(diǎn)：只孤立地考

25、慮遺傳和環(huán)境因素的影響，未考慮到兩者動(dòng)態(tài)的交互作用；難以絕對(duì)控制環(huán)境因素；取樣不廣泛，樣本庫(kù)小。 79用最小變化法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)遞增系列的閾限值大于遞減系列的閾限值且差異顯著時(shí)，就可以斷定被試存在著習(xí)慣誤差。當(dāng)遞減系列的閾限大于遞增系列的閾限且差異顯著時(shí)，被試就有期望誤差。為了消除習(xí)慣和期望誤差，我們?cè)谟米钚∽兓▉頊y(cè)閾限時(shí)，就不能只用一種系列的刺激，而應(yīng)該是遞增和遞減系列交替進(jìn)行，而且二者的次數(shù)還應(yīng)相等，這樣還可以平衡練習(xí)和疲勞因素對(duì)兩種系列造成的影響。在用恒定刺激法測(cè)量重量差別閾限的實(shí)驗(yàn)中，標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激是繼時(shí)呈現(xiàn)的，這就可能產(chǎn)生時(shí)間誤差。為了消除時(shí)間誤差的影響，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，就不

26、能總是先呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)刺激后呈現(xiàn)比較刺激，而要使標(biāo)準(zhǔn)刺激的呈現(xiàn)先后各半。在平均差誤法中，為了消除空間誤差，標(biāo)準(zhǔn)刺激在左邊和右邊的次數(shù)應(yīng)各占一半。為了消除動(dòng)作誤差，被試從長(zhǎng)于和短于標(biāo)準(zhǔn)刺激處開始調(diào)節(jié)的次數(shù)也各占一半。 80影響效度的因素： （一）測(cè)驗(yàn)本身的因素 （1）測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量 （2） 測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度。（一般而言，增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度通?？梢蕴岣邷y(cè)驗(yàn)的信度，而信度又制約著效度，因此增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度也能提高測(cè)驗(yàn)的效度。） （二）測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素 （1）主試的影響因素。測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程中主試的因素會(huì)影響效度。對(duì)于效標(biāo)效度，測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)二者實(shí)施時(shí)間間隔時(shí)間越長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)越容易受到很多機(jī)遇因素的影響，因此所求的相關(guān)必

27、然很低。測(cè)驗(yàn)情鏡，如場(chǎng)地的布置、材料的準(zhǔn)備、測(cè)驗(yàn)場(chǎng)所有無噪音和其他干擾因素等也會(huì)影響到測(cè)驗(yàn)的效度。 （2）被試的影響因素。被試在測(cè)驗(yàn)時(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度和身心狀況、健康狀態(tài)等都會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的效度。（被試的反應(yīng)定勢(shì)也會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的效度。） （三）樣本團(tuán)體的性質(zhì) （1）樣本團(tuán)體的異質(zhì)性。與信度系數(shù)一樣，如果其它條件相同，樣本團(tuán)體越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越小，測(cè)驗(yàn)效度就越低；樣本團(tuán)體越異質(zhì)，分?jǐn)?shù)分布范圍越大測(cè)驗(yàn)效度就越高。（1）只以選拔上的被試為樣本團(tuán)體參加效度研究，降低了測(cè)驗(yàn)的效度。（2）選拔標(biāo)準(zhǔn)太高，樣本團(tuán)體的同質(zhì)性增高，降低了測(cè)驗(yàn)的效度。 （2）干涉變量。樣本團(tuán)體的性質(zhì)對(duì)效度的影響還表現(xiàn)在：對(duì)于

28、同性質(zhì)的團(tuán)體，同一測(cè)驗(yàn)的效度會(huì)有很大的不同。這些樣本團(tuán)體的特質(zhì)包括：年齡、性別、教育水平、智力、動(dòng)機(jī)、職業(yè)和任何有關(guān)的特征。由于這寫特征的影響，使得測(cè)驗(yàn)對(duì)于不同的團(tuán)體具有不同的預(yù)測(cè)能力，故測(cè)量學(xué)上稱這些特征為干涉變量。 吉賽利提出的如何找出干涉變量的一套方法： 用回歸方程求得每個(gè)人的預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)，將該分?jǐn)?shù)與實(shí)際效標(biāo)分?jǐn)?shù)想比較，獲得差異分?jǐn)?shù)D.如果D的絕對(duì)值很大，說明測(cè)驗(yàn)中可能存在干涉變量。 根據(jù)樣本團(tuán)體的組成分析，找出對(duì)照組，分別計(jì)算效度，從而象上述關(guān)于出租汽車司機(jī)的例子一樣，找出干涉變量。 對(duì)于欲測(cè)團(tuán)體，根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測(cè)性高和預(yù)測(cè)性低的兩個(gè)亞團(tuán)體。對(duì)于預(yù)測(cè)性高的團(tuán)體，獲得

29、的測(cè)驗(yàn)效度會(huì)有所提高。 提高測(cè)量效度的方法： 控制系統(tǒng)誤差。 精心編制量表。 妥善組織測(cè)驗(yàn)。 擴(kuò)大樣本的容量和代表性。 合理處理效度與信度的關(guān)系。 適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)或量表的長(zhǎng)度。 四、綜合題 81答：注意的品質(zhì)主要有注意的廣度、注意的緊張性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。 （一）注意廣度是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)清楚的把握到客體的數(shù)量。以信息加工的觀點(diǎn)給出的操作性定義既是，在注意點(diǎn)來不及移動(dòng)的很段時(shí)間內(nèi)（1/10秒）所能接受的同時(shí)輸入的信息量。注意的廣度可以說是知覺的廣度，我們所知覺的對(duì)象越多，注意的廣度越大；知覺的對(duì)象越少，注意的廣度就越小。心理學(xué)家很早就開始研究注意的廣度。1830年哈密頓

30、（Hamilton）最先做示范實(shí)驗(yàn)，他在地上撒了一把石彈子，發(fā)現(xiàn)人們很不容易立刻看到六個(gè)以上。如果把石子兩個(gè)、三個(gè)或五個(gè)一堆，人們能看到的堆數(shù)和單個(gè)的數(shù)目幾乎一樣多，因?yàn)槿藗儠?huì)把一堆看做一個(gè)單位。如果用速視器測(cè)定，在十分之一秒時(shí)間內(nèi)，成人一般能注意到89個(gè)黑色的圓點(diǎn)、46個(gè)沒有聯(lián)系的外文字母或34個(gè)幾何圖形。擴(kuò)大注意的范圍，可以提高學(xué)習(xí)和工作的效率。排字工人、打字員、駕駛員等都需要較大的注意范圍。 影響注意廣度的因素 1.與知覺對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)。如果被知覺的對(duì)象形態(tài)相似、排列整齊、顏色大小相同、能夠成彼此有聯(lián)系的整體，注意的范圍就大些。反之，則注意的范圍就小些。 2.與個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)。文化水

31、平較高的人，對(duì)于文章語(yǔ)句注意的范圍要比識(shí)字不多的人大得多。越是熟悉的東西，注意的范圍就越大。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的人，善于把知覺的對(duì)象組成一個(gè)整體來感知。例如，兒童在初入學(xué)識(shí)不多的情況下，閱讀時(shí)往往是一個(gè)字一個(gè)字甚至是一筆畫地感知，注意的范圍小，花的氣力也大。而對(duì)于文化知識(shí)較多的高年級(jí)學(xué)生，則是一個(gè)詞或詞組，乃至一個(gè)短句地去感知。注意的范圍擴(kuò)大，而花的氣力卻較小。 3、與個(gè)人的活動(dòng)任務(wù)有關(guān)。活動(dòng)任務(wù)不同，注意的廣度也不同。例如，一個(gè)人在感知不同顏色，或者要求他說出盡可能多的漢字。或者要求他說出漢字的顏色，或者要求他辨別的漢字的正確與錯(cuò)誤。由于活動(dòng)任務(wù)的不同，使他所注意到漢字的數(shù)量也不同。此外，有明確目

32、的任務(wù)的注意和沒有明確目的任務(wù)的注意，兩者的注意的廣度也會(huì)不同。前者大，而后者小。 （二）注意穩(wěn)定性是指注意保持在某種對(duì)象上的時(shí)間長(zhǎng)短。其標(biāo)志是在某一段時(shí)間內(nèi)注意的高度集中。這是注意在時(shí)間上的特征。學(xué)生在一堂課的時(shí)間內(nèi)，使自己的注意保持在與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的對(duì)象上；醫(yī)生在進(jìn)行手術(shù)時(shí)，要連續(xù)幾小時(shí)高度緊張的工作；教師在講課的過程中思想的高度集中，這些都是注意穩(wěn)定性的表現(xiàn)。人的注意不能長(zhǎng)時(shí)間地保持不變，而經(jīng)常是在間歇地加強(qiáng)和減弱。這種周期性的變化，是注意的一種基本規(guī)律，叫注意的起伏，又叫注意的動(dòng)搖。注意的起伏，一般說來，大約一秒鐘轉(zhuǎn)換一次。如果堅(jiān)持不動(dòng)，注意也只能維持5秒，更長(zhǎng)的時(shí)間就有困難了。研究表

33、明，在15秒的注意起伏不會(huì)影響對(duì)復(fù)雜而有趣的活動(dòng)的完成，但經(jīng)過1520分鐘的注意起伏，便會(huì)導(dǎo)致注意不隨意地離開客體。因此，教師講課時(shí)每隔1015分鐘使學(xué)生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動(dòng)，這親有助于學(xué)生注意的穩(wěn)定。另外，有些活動(dòng)的進(jìn)行，與注意動(dòng)搖的時(shí)間長(zhǎng)短、相關(guān)性、很大。例如，在百米競(jìng)賽發(fā)出的預(yù)備信號(hào)之后，相隔太長(zhǎng)時(shí)間才發(fā)出起跑信號(hào)，那么，由于注意的動(dòng)搖，就可以使成績(jī)受到明顯的影響。如果預(yù)備信號(hào)與起跑信號(hào)只相隔23秒鐘，注意動(dòng)搖的不良后果就會(huì)消除。 廣義的注意穩(wěn)定性并不意味著心理活動(dòng)總是選擇性地集中在某一事物的某一方面，而是在活動(dòng)總的任不變的前提下，把心理活動(dòng)選擇性地集中于事物的幾個(gè)方面。例如，學(xué)生鉆研

34、某一問題時(shí)，一會(huì)兒思考，一會(huì)兒看教科書，一會(huì)查資料，一會(huì)兒又動(dòng)筆書寫。這些都屬于在總的任務(wù)不變的前提下，把心理活動(dòng)選擇性地集中于事物的幾個(gè)方面，因而是屬于穩(wěn)定的注意。影響注意穩(wěn)定性的因素 1、和對(duì)象本身的特 點(diǎn)有關(guān)。如果注意對(duì)象內(nèi)容豐富，復(fù)雜多變，注意就容易穩(wěn)定。反之，那些內(nèi)容貧乏、單調(diào)和靜止對(duì)象，就難于維持穩(wěn)定的注意。例如，我們看一個(gè)單調(diào)靜止的簡(jiǎn)單圖象（如一張照片）時(shí)注意的穩(wěn)定性，遠(yuǎn)不如看內(nèi)容豐富多變的復(fù)雜圖象（如一部電影）那樣穩(wěn)定。 2、和活動(dòng)的內(nèi)容及活動(dòng)的方式有關(guān)。在復(fù)雜而持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的活動(dòng)中，必須適當(dāng)變化活動(dòng)的內(nèi)容和方式，才能維持穩(wěn)定的注意。例如，給初中學(xué)生安排整個(gè)上午垢一門功課的教學(xué)，

35、長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的刺激會(huì)引起他們的大腦皮層的抑制，使注意不穩(wěn)定。如果在這段時(shí)間內(nèi)安排幾門功課的教學(xué)，把性質(zhì)不同的文理學(xué)科及難易程度不同的內(nèi)容適當(dāng)?shù)亻g隔開，那么注意就易于保持穩(wěn)定。 3、和主體狀態(tài)有關(guān)。一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)、善于控制自己的人，一個(gè)對(duì)事物抱有積極態(tài)度、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有著濃厚興趣、對(duì)目的任務(wù)明確的人，能和各種干擾作斗爭(zhēng)，保持穩(wěn)定的注意。反之，如果一個(gè)人意志薄弱，對(duì)活動(dòng)的目的任務(wù)不明確，缺乏興趣，或處于身體有病、失眠、過度疲勞或心境不佳等不正常的狀態(tài)，就難于使注意保持穩(wěn)定。 （三）注意分配是指把注意同時(shí)指向兩種或幾種不同對(duì)象或活動(dòng)上。注意的分配對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)是必要的，也是可能的。例如，教師一邊講課，一邊

36、板書，一邊觀察學(xué)生聽課的情況。汔車駕駛員在駕駛汽車時(shí)，除了注意汽車上的機(jī)件外，還要把注意分配到交通通信號(hào)、會(huì)腳動(dòng)作來駕駛汔車。在一般情況下，同一時(shí)間內(nèi)注意的分配是有困難的。有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)，通過耳機(jī)同時(shí)給被試的左右兩耳播放兩種不同的兩個(gè)刺激只有一反應(yīng)內(nèi)容：給右耳播放一篇民間故事，給左耳播放一則新聞報(bào)導(dǎo)，要求被試傾聽并聽完后用大聲復(fù)述兩耳聽到的內(nèi)容。結(jié)果被試對(duì)那則新聞報(bào)道幾乎是一無所知。 注意分配的條件 注意的分配雖然是困難的，但是在一不定條件下又是可能的。注意分配的條件是： 1、同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動(dòng)，其中只能有一種活動(dòng)是生疏的，其余的活動(dòng)必須是熟練的。如聽報(bào)告的同時(shí)要記筆記，只有記筆記的

37、活動(dòng)已經(jīng)參賽到熟練的程度的，我們才能順利地去完成這兩種活動(dòng)。 2、同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間形成了動(dòng)作系統(tǒng)。例如，有的人能同時(shí)做到眼看歌譜，手彈鋼琴，口腔發(fā)聲，這時(shí)各種活動(dòng)之間已形成了動(dòng)作系統(tǒng)，即固定的反應(yīng)系統(tǒng)，從而使注意的分配較好。 （四）注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新任務(wù)的要求有目的地、及時(shí)地主動(dòng)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。例如，學(xué)生第一節(jié)課上的是外語(yǔ)，第二節(jié)課上的是數(shù)學(xué)，學(xué)生必須有目的地、及時(shí)地把注意從外語(yǔ)課轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課上，這就是注意的轉(zhuǎn)移。 注意的轉(zhuǎn)移可分為兩種：一種叫完全的轉(zhuǎn)移，指徹底從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上；另一種叫不完全的轉(zhuǎn)移，指仍根據(jù)舊的工作程序進(jìn)行新的工作，往往造成失誤。我們既要

38、分析轉(zhuǎn)移的速度，也要考慮是否自己達(dá)到完全轉(zhuǎn)移的水平。注意從一個(gè)物體轉(zhuǎn)向另一個(gè)物體需要多少時(shí)間，至今沒有統(tǒng)一的說法。有人用所謂：“分裂技術(shù)”進(jìn)行研究，認(rèn)為注意從一種輸入轉(zhuǎn)入另一種輸入，約需12秒。也有人用純童 和光點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)果是注意轉(zhuǎn)移的時(shí)間為4060毫秒。 影響注意轉(zhuǎn)移的因素 1、與原來注意的緊張程度有關(guān)。如果原來的活動(dòng)注意緊張程度高，新的事物或新的活動(dòng)不符合引起注意的條件，轉(zhuǎn)移注意就困難和綬慢。如看過一篇生動(dòng)有趣的小說之后，要立刻開始解答難度較大的習(xí)題注意的轉(zhuǎn)移就困難些。 2、與對(duì)引起注意的新事物的意義理解程度有關(guān)。如果對(duì)引起注意轉(zhuǎn)移的新事物的意義理解得到很深刻，即使他原從事的活動(dòng)

39、吸引力很強(qiáng)，也能順利地較快的實(shí)行轉(zhuǎn)移。 3、與一個(gè)神經(jīng)過程的靈活性有關(guān)。神經(jīng)過程靈活失，注意的轉(zhuǎn)移就來得快些，反之，則來得慢些。 4、與已有的習(xí)慣有關(guān)，一個(gè)學(xué)習(xí)或工作中養(yǎng)成長(zhǎng)時(shí)間不集中注意習(xí)慣的人，他們注意很難有目的地、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。 注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散（分心）。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的需要，有目的地主動(dòng)把注意轉(zhuǎn)向新的對(duì)象，使一種活動(dòng)合理地為另一種活動(dòng)所代替，這是注意的積極品質(zhì)；注意的分散則是由于某此刺激的干擾，使自己的注意離開了需要穩(wěn)定注意的對(duì)象，而不自覺地轉(zhuǎn)移到對(duì)完成工作無關(guān)的活動(dòng)上，這是注意的消極品質(zhì)。 82答：(1)柯爾伯格用海茵茨偷藥的兩難故事對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了一系列研究。根據(jù)研究結(jié)果提出了道德認(rèn)知發(fā)展階段理論。他認(rèn)為，道德認(rèn)知是對(duì)是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，并集中表現(xiàn)在道德判斷上。