《說木葉》語文教學設(shè)計講稿

1、第20頁 共20頁說木葉語文教學設(shè)計講稿說木葉語文教學設(shè)計講稿【篇一】 教學目的1.鍛煉學生提取課文關(guān)鍵信息的才能、總結(jié)歸納分析p 的才能；2.理解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而進步鑒賞古典詩歌的才能；3.理解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，進步對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力；4.能運用本課所學知識及獲得的才能分析p 詩歌同類現(xiàn)象。教學重難點分析p ：重點：1、分析p 課文，提取關(guān)鍵信息，并進展總結(jié)歸納；難點：1、全文外表是分析p 古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而本質(zhì)是談詩歌語言的特點；2、運用所學知識分析p 詩歌中的同類現(xiàn)象。教學方式朗讀法、探究法、分析p 與歸納等方法相結(jié)合。教學過程：一、

2、導入：同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析p 。意在對學過的知識進展一個輕松的回憶，讓學生先進入語言的美感情境。我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。“詩歌是*和想像的藝術(shù)。只有用你的*與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出?！蓖瑢W們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的*和想象，走進詩歌的殿堂吧。二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”開展為“落木”的原因，比擬“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術(shù)特征

3、。問1：從概念上講，“木葉”就是什么?討論，明確：就是“樹葉”。問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。邊顯示文中所引詩句邊引導學生考慮：引1：樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。桂樹叢生兮山之幽。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。皎皎云間月，灼灼葉中華?？紤]：這所有的詩句，都給你留下了什么印象?明確：枝繁葉茂，濃陰匝地引2：木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?？紤]，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的開展及其關(guān)鍵之處

4、。為幫助學生體會，播放杜甫登高的朗讀。明確：蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木”字。顯示：木屈原開場把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比擬：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木?！蹦敲词且环N落木千山的畫面，感覺到的是“空曠”。小結(jié)：這就是“木”字在古詩中的藝術(shù)特征。提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢?明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排擠到“木”的疏朗的形象以外去?？紤]：“木葉”暗示的終究是怎樣的“落葉”呢

5、?體會：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”那么飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不枯燥，無飄零之意。結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與枯燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術(shù)特征。請同學們再結(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。三、理解本文的寫

6、作目的，把握詩歌語言的特點；分析p 本文的寫作特色。考慮：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢?明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會發(fā)覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為“說木葉”，假設(shè)改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，你以為如何?明確：標題假設(shè)擬為“談?wù)勗姼?/p>

7、語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來闡述，就會寫成一篇理論性較強的學術(shù)論文。而標題擬為“說木葉”，就可以把深奧的文學理論浸透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既表達了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。四、考慮同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，理解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，進步對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品味言內(nèi)的意思，而且要品味言外意味?？紤]1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”

8、“杜鵑”等。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點。顯示一剪梅相見歡兩首詞及其畫面討論，結(jié)論：*懷遠考慮2：請根據(jù)你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個意象的特點。顯示王安石的梅花和陸游的卜算子詠梅討論，結(jié)論：高貴，圣潔，堅貞。師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛*彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。比方唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側(cè)，獨秀隱遙芳?！倍鸥s說“

9、輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。再如*和陸游的兩首卜算子詠梅，就境界迥異。五、布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。六、小結(jié)：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們珍貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有*，有修養(yǎng)的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的完畢：風雅頌是詩，古樂府是詩；三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風也是詩；詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫順吟唱.愛

10、詩，其實是在愛著我們的生活。說木葉語文教學設(shè)計講稿【篇二】 教學目的：學習理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進展遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處，給同學如何鑒賞詩歌提供實感。說“木葉”教學過程設(shè)計如下：導入：唐偉大的現(xiàn)實詩人杜甫在其登高一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎?學生明確“落木”即“落葉”之意后那杜甫為什么不用樹葉、落葉，不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢?“木”與“葉”有何區(qū)別呢?文學作品中，一個字精妙與否，足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的

11、意境。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的。今天，我們就通過說“木葉”一文，對中國古典詩詞語言特質(zhì)作一番探幽。板書課題分析p 文章，引出詩歌語言特質(zhì)：問大家一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么?學生興趣頓起，紛紛答復“樹”同學說那是樹，我說那是木，可以嗎?用生物學的概念來說，兩者沒有區(qū)別。樹木樹木，樹就是木。既然生物上的樹與木無大區(qū)別，為何我們的同學卻稱之為樹，鮮有稱之為木呢?因為在我們的大腦里，樹與木的形象是大不一樣的，有同學能說說它們分別是怎樣的形象嗎?樹：枝繁葉茂，青翠蔥蘢，蓬蓬松松木：木頭木板，枯槁，孤單，筆直，黃褐色樹與木這樣的差異，主要原因在什么

12、地方?樹：有濃密青翠的葉子一大片的樹給人的感覺是飽滿濃重木：落光了葉子一大片的木給人的感覺是空曠蕭條，木讓人聯(lián)想到了落葉。那么，是什么原因造成了木的這個特征的呢?在文章第五段：詩歌語言具有暗示性齊讀這一段總結(jié)：在文學領(lǐng)域，概念一樣的兩個字，它們在形象、色澤、聯(lián)想意義上，可能大有區(qū)別。進入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。對于這個現(xiàn)象，我們的詩人早就慧眼獨具的發(fā)現(xiàn)了。在表示清秋的句中，詩人們用“木葉”取代了“樹葉”。接下來我們找找課文中古人用木葉寫清秋的詩句。接下來我們看看“樹葉”與“木葉”在暗示性意味上有什么不同?林庚先生是怎么向我們介紹的，你能否找到理論根據(jù)呢?見第5段不同暗示性的

13、字詞進入詩歌，就造成了大不一樣的意味。我們不妨看看以下四句詩，它們分別表達了怎樣的意境?木：秋月照層嶺，寒風掃高木-空曠樹：高樹多悲風，海水揚其波-飽滿木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下-疏朗微黃樹葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩-繁潤綠色總結(jié)：不同暗示性的字進入詩歌，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”?！澳救~”更能表達秋的性格：空曠，疏朗，微黃，枯燥。正有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，才有了“推敲”的美談。遷移1.經(jīng)過了一定時間的文化沉淀，“

14、木葉”這個詞就往往出如今清秋的氣氛中，形成了較為固定的暗示性。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學中是很多的，如菊花，柳條，明月等等。我們熟悉的“歲寒三友”一般意味什么呢?高潔，耐寒，堅忍然而，假如所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性?？匆韵氯自伱吩姡簬熒懈星榈乩首x三詩，力求通過語言聲音來表達情感梅花王安石墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨開。遙知不是雪，為有暗香來。卜算字詠梅陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏單獨愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。卜算字詠梅風雨

15、送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。注意三首詩詞中的不同意象群，比擬梅的三種不同形象，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。討論分析p ：其一：強調(diào)了凌寒獨開的一枝獨秀，高貴圣潔白雪世界，墻角飄來縷縷清香，讓人發(fā)現(xiàn)那正怒放著一簇梅花其二：無奈凄涼，孤傲清高黃昏風雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人其三：達觀堅決，壯美豪放在風雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉-達觀豪放以上三首詩雖都是詠梅，但是表達的情感各不一樣，情境不同，導致其暗示性也不同.同.2.柳的意象:柳-留，古人有折柳送別的風俗.但是柳樹不單單有送別含

16、義，還有一些暗示性的含義.如:.插入課件，給學生作練習總結(jié)全文：各位同學，今天我們學習了詩歌的語言特點，然而這對于優(yōu)美的古典詩歌來說，不過是冰山一角，古典詩歌那蒙娜麗沙般的神秘的美，有待我們進一步的探究，我希望通過今天的學習，能對我們?nèi)绾晤I(lǐng)略詩歌的微妙之處有所啟發(fā)。不僅詩歌語言具有暗示性，而且生活中也有許多暗示性的東西。比方紅色暗示熱情奔放，興奮，喜慶。綠色暗示青春，生命。玫瑰暗示愛情.學生舉例子。說木葉語文教學設(shè)計講稿【篇三】 教學目的一、理解詩歌語言的特質(zhì)。二、學習分析p 與綜合的方法。課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例，通過精到的比擬、分析p ，闡發(fā)了詩歌語言暗示性的特質(zhì)。教學中可

17、指導學生進展研究性學習，把握作者的根本觀點，學習比擬的方法，認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術(shù)效果，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。教學步驟一、說“木葉”木與樹一樣又不同的地方，進一步強調(diào)了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度，從勞動中產(chǎn)生了詩歌，經(jīng)過了不算長的時間，到唐代就已到達頂峰，縱觀古代詩歌，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感*彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與枯燥之感，帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹、樹葉、木葉之間細微的差異，重點分析p 了木與樹一樣又不同的地方，進一步強調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題。但

18、也有的時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比方唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側(cè)，獨秀隱遙芳?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。作者林庚是的學者、詩人，本文中，他對“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細的辨析，應(yīng)該說對我們怎樣體察詩歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。三、給以下詞語注音A.裊裊桔頌灼灼皋B.征戌瘐纏綿褒C.翩荃枯燥漂零D.漂泊迢遠桅桿二、研讀課文，討論問題。1.古典詩歌中“樹”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場合有什么不同?繁茂的枝葉特樹枝葉的綠色，樹干褐綠色

19、木質(zhì)的樹干，落葉的因素征木*、枯燥的質(zhì)感意樹：飽滿味木：疏朗場樹滿樹葉子吹動，濃陰密密層層合木秋風葉落2.以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說明詩歌語言的特質(zhì)及其對詩人創(chuàng)作的意義。重點研究詩歌語言的暗示性指詞語的形象色彩和聯(lián)想的意義問題。1“暗示性仿佛是概念的影子”從字面上講，“木”就是“樹”，：者是同一概念，但兩個詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想不同。“木”具有著“木頭”、“木料”、“木板”等的影子，或者說木質(zhì)的形象色彩，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質(zhì)的葉子?！叭~”因此常被排擠到“木”的疏朗的形象之外，練習：一、指出以下詩句的作者與出處：1.裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。作者出處2.洞庭始波，木葉微

20、脫。作者出處3.木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。作者出處4，秋風吹木葉，還似洞庭波。作者出處5.葉密鳥飛得，風輕花落遲。作者出處二、請補足以下詩句的上下旬：1.秋月照層嶺，。吳均谷柳惲2.，海水揚其波。曹植野田黃雀行3.柔條紛冉冉，。曹植美女篇4.日暮風吹，。吳均青溪小姑歌5.，不盡長江滾滾來。杜甫登高三、鑒賞下面一首古詩：詠蟬駱賓王西陸蟬聲唱，南冠客思深。不堪玄鬢影，來對白頭吟。露重飛難進，風多響易沉。無人信高潔，誰為表予心?注：這首詩作于高宗儀風三年678年。當時駱賓王任侍御史，因上疏論事觸忤武后，遭誣，以貪贓罪名下獄。西陸：指秋天。南冠：指囚徒。玄鬢：指蟬。試從思想內(nèi)容、表達技巧方面鑒賞

21、這首詩。答案：一、1.屈原九歌2.謝莊月賦3.陸厥臨江王節(jié)士歌4.王褒渡河北5.蕭綱折楊柳二、1.寒風掃高木2.高樹多悲風3.落葉何翩翩4.葉落依枝5.無邊落木蕭蕭下三、這是一首詠物言志詩，濤人借對蟬的吟詠，抒發(fā)了自己雖有高潔的品性，但不為時人所理解，相反還被誣陷入獄，在獄中深深懷想家園的思想感情。唐詩中的“柳”柳，姿態(tài)婀娜，搖曳多姿，受到歷代文人墨客的青睞，常用來作為抒情言志的對象。唐詩中的詠柳佳作更是不可勝數(shù)。其中當數(shù)賀知章的詠柳詩最為：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。詩歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫法，而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現(xiàn)，用擬人的手法形象地刻畫出楊柳那曼長披拂的枝條、嫩綠的新葉在春風吹拂中的迷人的姿態(tài)。在唐朝詩人中，對柳最有感情的當數(shù)李尚隱了。在他的詩集中，以“柳”為題的多至十幾首。贈柳詩描繪春柳風姿：章臺從掩映，郢路更參差。見說風流極，來當