人教版小學(xué)語文三年級《掌聲》教學(xué)設(shè)計25掌聲導(dǎo)入

1、第16頁 共16頁人教版小學(xué)語文三年級掌聲教學(xué)設(shè)計|25掌聲導(dǎo)入人教版小學(xué)語文三年級掌聲 教案設(shè)計 一、 教案背景 1，面向?qū)W生：小學(xué) 2，學(xué)科：語文 2，課時：1 3，學(xué)生課前準(zhǔn)備： 一、 初讀課文，了解課文大意。 二、 自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。 三、 自學(xué)課文，思考課后的問題。 四、 讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問題。 二、 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。 過程目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：p 、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。 情感目標(biāo)：領(lǐng)會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關(guān)愛別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵。 發(fā)

2、展方面：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力。 三、 教材分析p 本課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會故事的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。 四、 教學(xué)方法 新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，

3、教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?；谶@一理念在教學(xué)中我打算采用朗讀感悟、情境引讀、再現(xiàn)生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生運用自讀自悟、自主探究、想象演繹的方式來學(xué)習(xí)課文。 二、感受掌聲前后的英子 1.感受掌聲前的英子 1.) 學(xué)習(xí)第一自然段。（感受殘疾姑娘英子的憂郁、自卑）閱讀提示：演講前的英子是個怎樣的小姑娘？從文中哪些句子感受到的？帶著這個問題，默讀第一自然，在感受深的地方做標(biāo)記或?qū)懮细惺堋?.)研讀詞句，感情朗讀： 她很文靜，總是默默地坐在教室的一角： 生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。 生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。 師：難道她不喜歡和同學(xué)一起游戲，和同學(xué)一起說笑打鬧嗎

4、？ 生：不是的，因為她有殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。 師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實她內(nèi)心非常的痛苦。 上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開； 師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。（早早、最后）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢： 師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么？(留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影 ) 這場可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么？（失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂，失去了對生活樂觀的態(tài)度）師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，現(xiàn)在，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么？(害羞、自卑、痛苦、

5、憂郁) 請大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎樣讀。 2.感受掌聲后的英子 學(xué)習(xí)第四自然段。（認(rèn)識掌聲后變開朗、自信的英子）后來，英子發(fā)生了巨大的變化，她不再沉默、憂郁，簡直變了一個人似的，課文的哪個自然段告訴了我們？誰愿意讀一讀？ 1.)指名讀、齊讀。 師：以前英子是怎么樣的？（默默地 早早地 最后 整天愁眉苦臉 沒有笑臉 聽不到她的笑聲 心事重重） 那么，你認(rèn)為“憂郁”是什么意思？（愁悶 憂愁）生邊匯報，師隨機(jī)板書：憂郁、自卑、孤單、痛苦 3.)現(xiàn)在的英子有了那些變化？指名匯報。 師根據(jù)生的回答隨機(jī)板書：開朗、自信、勇敢、開心 三、感受“掌聲” 過渡：是什么讓憂郁

6、、自卑的英子變得如此自信和樂觀？ 學(xué)習(xí)第2、3自然段。1.自由讀2、3自然段，用“”畫出描寫英子神態(tài)、動作的詞語或句子，并多讀幾遍。 2.小組交流匯報：把你從這些詞句中的體會與小組的同學(xué)交流。 全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。 英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。 師：現(xiàn)在我請大家都來當(dāng)一回英子，老師則是你最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？ 師：英子，你在猶豫什么呢？（理解猶豫）師：為什么要慢吞吞地站了起來？師：你眼圈怎么紅紅的？ 在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。4.理解同學(xué)們兩次掌聲分別告訴英子什么。 1.)感受第一次掌聲師：當(dāng)英子剛剛站定的

7、那一刻（生齊讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）師：老師還沒能聽到那熱烈而持久的掌聲。應(yīng)該怎么讀？生再讀師：你們就是英子的同學(xué)，你們想通過掌聲告訴英子什么？ 2.)感受第二次掌聲師：當(dāng)英子把故事講完時，教室里（生齊讀：又響起了熱烈而持久的掌聲。）師：同學(xué)們，此時你們又想用掌聲告訴英子什么？師：此時的英子心頭肯一定有無數(shù)的話語在心頭涌動，如果你是英子，你會對同學(xué)說什么？ 指名說： 此時的英子什么也沒說，只是（引讀）生齊讀：深深地鞠了一個躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 師：是呀，此時無聲勝有聲。 5.齊讀2、3自然段。 我們感受了英子當(dāng)時憂郁、無奈的心情，讓我們一起齊讀2、3

8、自然段，把你們的感受表現(xiàn)在你的感情里、表情上。 四、感受讀中學(xué)時的英子 過渡：英子的變化是否因同學(xué)們的掌聲而變化的，我們說了還不算，要英子自己說了才算。老師這里有英子給作者寫的一封信。學(xué)習(xí)第五自然段。 1.齊讀英子的來信 2.這掌聲為什么讓英子難以忘記？（指名說）五、聯(lián)系生活，升華主題 過渡：這僅僅是鼓勵的掌聲嗎？不，還包含著同學(xué)們深深的愛，同學(xué)們把愛化作了一陣熱烈的掌聲（師板書：用“心形”把板書圈起來，成為一種愛）。 1.誦讀詩歌，感情升華 1.)讀了掌聲這一課，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學(xué)們，希望在今后的學(xué)習(xí)和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。 2.)出示詩歌，

9、學(xué)生配樂讀。 掌聲像一束陽光， 溫暖著我們的生活； 掌聲似一縷春風(fēng)， 輕拂著我們的心靈。 掌聲是一份真愛， 拉近了你我的距離； 掌聲是一股力量， 給我們信心和勇氣。 掌聲中， 我們和勇敢作伴，和信心牽手； 掌聲中， 我們快樂地成長，自信地生活。 珍惜別人的掌聲吧， 也不要忘記， 把我們的掌聲獻(xiàn)給別人， 因為，那是愛的音符， 是世界上最美麗的語言。 2.)句式訓(xùn)練：我想把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給，因為。 六、總結(jié)： 1.同學(xué)們講得真好，是啊，人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，我們要懂得主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵。 七、板書設(shè)計： 憂郁、自卑 掌聲 開朗、自信 孤單、痛苦 鼓勵 勇敢、開心

10、六、 教學(xué)反思 掌聲一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著面對生活。 全文語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點做得比較成功： 一、自讀自悟 引導(dǎo)

11、學(xué)生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。 教學(xué)片段一 感受英子 1.學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象？學(xué)生：可憐、文靜、不快樂 2.帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。學(xué)生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句。 3.研讀詞句，感情朗讀： 1.)她很文靜，總是默默地坐在教室的一角： 生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。 生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。 師：難道她不喜歡和同學(xué)一起游戲，和同學(xué)一起說笑打鬧嗎？ 生：不是的，因為她有殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。 師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實她

12、內(nèi)心非常的痛苦。 2.)上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開； 師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。（早早、最后）3.)因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢： 生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。 生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。 師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么？(留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影 ) 這場可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么？（失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂，失去了對生活樂觀的態(tài)度）師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，現(xiàn)在，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的

13、是什么？(害羞、自卑、痛苦、憂郁) 請大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎樣讀。 教學(xué)片段二 理解“憂郁” 從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。 1.師：以前英子是怎么樣的？（默默地 早早地 最后 整天愁眉苦臉 沒有笑臉 聽不到她的笑聲 心事重重） 2.那么，你認(rèn)為“憂郁”是什么意思？（愁悶 憂愁）教學(xué)片段三 感受兩次掌聲 .師：教室里，幾次響起了掌聲？請找一找。 .就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久： 1.)英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。 師：從這句話，你讀出了什么？ 生：英子想上去，但有怕大家歧視

14、她。 生：英子想展示自己的普通話水平，可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢。 生：此時，英子的心里非常矛盾。 生：英子拿不定注意。 師：這就是課文中說的“猶豫”。 生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了，她戰(zhàn)勝了自己。 生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。 生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動，因為她以前從沒在同學(xué)面前走過，這一次終于要上去了。 師：為自己這次的大膽決定而激動。 2.)你覺得這是怎樣的掌聲？ 生：這是熱烈而持久的掌聲。 師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎？（有同情、理解、鼓勵、信任、希望）.故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲： 師：這又是怎樣的掌聲呢？（鼓勵、贊揚、肯定、

15、羨慕）透過掌聲，你仿佛看到了什么？（英子激動的表情、感動的淚水、迷人的微笑同學(xué)們金子般的愛心人與人之間的真情）那么，現(xiàn)在你對“掌聲”是否又有了新的理解？（這掌聲就是愛）教學(xué)片段四 感受“一搖一晃”師：同樣的在文中出現(xiàn)了兩次，你感受到了什么？ 生：我感受到前面的“一搖一晃”走起來很沉重。 師：為什么？ 生：因為當(dāng)時英子是很矛盾的，心里很緊張、很擔(dān)心、很痛苦，所以腳步會重些。 師：那么后者呢？ 生：后面的“一搖一晃”應(yīng)該是輕松的，因為，故事講完了，任務(wù)完成了。 生：因為大家鼓掌表揚了她，心里很高興，腳步就輕松了。 生：因為同學(xué)沒有歧視她，她壓在心里的石頭落了地，所以特別的輕松。 二、教學(xué)過程中特別

16、注重了對教材空白點的挖掘 讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂共落到實處。 教學(xué)片段一 “猶豫”處填白師：假如你是英子，此時你心里會想些什么？能不能用上“上去的話不上去”來說說。 生：如果上去的話，同學(xué)們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。 生：如果上去的話，同學(xué)們看到我這樣子，以后會更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會失望的。 生：如果上去的話，我這樣子多難為情呀；如果不上去的話，我的故事就白準(zhǔn)備了。 師：正在英子猶豫時，如果你就在英子身邊，

17、你會怎么做？ 生：我會用語言鼓勵她：“英子，沒事的。大膽上去吧，我們支持你！” 生：我會對她笑笑，用眼睛、笑容來鼓勵她。 生：我會對她豎起大拇指，告訴她：你很棒的！ 教學(xué)片段二 掌聲處填白師：如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么？ 生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧！ 生：我用掌聲告訴英子，我們理解你，你不愿意上去是有原因的，但我們不會歧視你。 生：我用掌聲告訴英子，我們不會歧視你，我們都很同情你。 生：我用掌聲告訴英子，希望你能講好這個故事，也許取得成功后，你會自信起來。 師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來了，她的內(nèi)心是多么的激動啊。此時此刻，假如你就是英子，

18、你在想些什么呢？ 生：想不到大家都沒有歧視我，是我多心了。 生：同學(xué)們對我真好，我一定要好好表現(xiàn)。 生：謝謝你們，謝謝你們對我的鼓勵。 三、抓住揭示文章中心的重點句段，反復(fù)誦讀 本文最后一段，通過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學(xué)中，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。 當(dāng)讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來，她的內(nèi)心充滿了感激時，我隨即導(dǎo)：這怎么能忘記呢？幾年后，英子在給“我”的來信中說（出示信的內(nèi)容讀）當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來信中說（出示信的內(nèi)容讀。）四、說話訓(xùn)練，積淀情感 掌聲是鼓勵、是夸獎、是尊重、是關(guān)愛。在學(xué)校、在家里、在社會，處處需要掌聲，現(xiàn)在想把掌聲獻(xiàn)給誰？ 上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟