X年永興科學(xué)教師培訓(xùn)(課標(biāo)解讀)(共52張)

1、永興縣小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)永興縣小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)郴州市湘南學(xué)院附屬小學(xué)郴州市湘南學(xué)院附屬小學(xué) 陳盈陳盈一、一、小學(xué)科學(xué)小學(xué)科學(xué)教育基本情況介紹教育基本情況介紹培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)內(nèi)容二、二、小學(xué)科學(xué)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版） 解讀解讀 一、一、小學(xué)科學(xué)小學(xué)科學(xué)教育基本情況介紹教育基本情況介紹小學(xué)科學(xué)課是一門新的課程小學(xué)科學(xué)課是一門新的課程n小學(xué)科學(xué)課是建立在二十余年小學(xué)自然（常識）教學(xué)改革基礎(chǔ)上的新課程。n小學(xué)科學(xué)課是國際小學(xué)科學(xué)教育改革成果影響下建設(shè)起來的新課程。n借鑒、應(yīng)用了大量國際小學(xué)科學(xué)教育研究成果。二十世紀(jì)科學(xué)教育的發(fā)展軌跡二十世紀(jì)科學(xué)教育的發(fā)展軌跡n時間：二十世紀(jì)初時間：二十

2、世紀(jì)初六十年代初。六十年代初。n受培根的名言受培根的名言“知識就是力量知識就是力量”影響，科學(xué)教育影響，科學(xué)教育等同于科學(xué)知識的教育。關(guān)注科學(xué)事實、科學(xué)概等同于科學(xué)知識的教育。關(guān)注科學(xué)事實、科學(xué)概念、科學(xué)定律、科學(xué)原理的傳遞。念、科學(xué)定律、科學(xué)原理的傳遞。n教學(xué)方法主要是教學(xué)方法主要是教師講授加實驗演示。教師講授加實驗演示。n斯賓塞的斯賓塞的“科學(xué)知識最有價值科學(xué)知識最有價值”的觀點是這一時的觀點是這一時期科學(xué)教育的最高理念。期科學(xué)教育的最高理念。n時間：六十年代時間：六十年代七十年代中期七十年代中期n背景：二戰(zhàn)以后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開始突飛猛進(jìn)的背景：二戰(zhàn)以后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開始突飛猛進(jìn)的發(fā)展，呈

3、現(xiàn)出兩個重要現(xiàn)象：發(fā)展，呈現(xiàn)出兩個重要現(xiàn)象：“知識激增知識激增”和和“知識的陳舊率加快知識的陳舊率加快”?？茖W(xué)方法在科學(xué)知識形?？茖W(xué)方法在科學(xué)知識形成中的重要意義日益顯現(xiàn)。成中的重要意義日益顯現(xiàn)。n在教學(xué)方法上，采取在教學(xué)方法上，采取類似于科學(xué)家探究事物過程類似于科學(xué)家探究事物過程的發(fā)現(xiàn)法。的發(fā)現(xiàn)法。n“方法比知識更重要方法比知識更重要”成為科學(xué)教育中的新格言。成為科學(xué)教育中的新格言。n時間：七十年代末時間：七十年代末現(xiàn)在現(xiàn)在n背景：科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及其給人類生產(chǎn)生活帶背景：科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及其給人類生產(chǎn)生活帶來的巨大影響。高科技時代，科學(xué)素養(yǎng)已成為每來的巨大影響。高科技時代，科學(xué)素養(yǎng)已成為每

4、個人必不可少的素質(zhì)之一。個人必不可少的素質(zhì)之一。n科學(xué)教育提出以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)教育最高宗科學(xué)教育提出以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)教育最高宗旨的目標(biāo)。旨的目標(biāo)。n教學(xué)方法：教學(xué)方法：以探究為主的主動學(xué)習(xí)。以探究為主的主動學(xué)習(xí)。中國小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展n文革前科學(xué)知識傳授為主文革前科學(xué)知識傳授為主n文革期間學(xué)工、學(xué)農(nóng)文革期間學(xué)工、學(xué)農(nóng)n上世紀(jì)八十年代開始，進(jìn)行自然教學(xué)改革上世紀(jì)八十年代開始，進(jìn)行自然教學(xué)改革n新世紀(jì)開始，進(jìn)行新課程改革，頒布小學(xué)新世紀(jì)開始，進(jìn)行新課程改革，頒布小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)科學(xué)啟蒙課程啟蒙課程。小

5、學(xué)科學(xué)小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)課程性質(zhì) 小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的為宗旨的基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)性課程。 小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程核心課程。小學(xué)科學(xué)教育的性質(zhì)及其任務(wù)小學(xué)科學(xué)教育的性質(zhì)及其任務(wù)小學(xué)小學(xué)科學(xué)教育性質(zhì)：科學(xué)科學(xué)教育性質(zhì)：科學(xué)啟蒙教育啟蒙教育初中初中科學(xué)教育性質(zhì)：科學(xué)科學(xué)教育性質(zhì)：科學(xué)入門教育入門教育給自己定好位給自己定好位2007.082007.08科學(xué)教育的階梯科學(xué)科學(xué)啟蒙啟蒙教育教育科學(xué)科學(xué)深化深化理解教育理解教育科學(xué)科學(xué)入門入門教育教育特級

6、教師特級教師章章 鼎鼎 兒兒特級教師特級教師路路 培培 琦琦小學(xué)科學(xué)教育小學(xué)科學(xué)教育“三劍客三劍客”特級教師章鼎兒、李子平、路培琦特級教師章鼎兒、李子平、路培琦小學(xué)科學(xué)小學(xué)科學(xué)教育專家教育專家 二、二、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀解讀小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組成員專家組成員小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組成員 韋鈺，女，韋鈺，女，19651965年畢業(yè)于南京年畢業(yè)于南京工學(xué)院電子工程系畢業(yè)。研究生文化工學(xué)院電子工程系畢業(yè)。研究生文化。中國工程院院士，東南大學(xué)教授，。中國工程院院士，東南大學(xué)教授，全國政協(xié)教科文體委員會副主任，中全國政協(xié)教科文

7、體委員會副主任，中國科協(xié)榮譽委員，中國電子學(xué)會副理國科協(xié)榮譽委員，中國電子學(xué)會副理事長，李嘉誠基金會顧問，國家總督事長，李嘉誠基金會顧問，國家總督學(xué)顧問。學(xué)顧問。19931993年至年至20022002年任中華人年任中華人民共和國教育部副部長。民共和國教育部副部長。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組成員專家組成員小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）解讀（修訂版）解讀課程設(shè)置時間課程設(shè)置時間 現(xiàn)在的現(xiàn)在的36年級修訂為年級修訂為16年級，年級，以明確科學(xué)課程在小學(xué)階段的重要地位。小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）解讀（修訂版）解讀修訂版明確給出了科學(xué)素養(yǎng)

8、的界定 科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)一般是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）解讀（修訂版）解讀思考思考n1、你認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)指的是什么？有哪些具體的指標(biāo)？n2、我國當(dāng)前的公眾科學(xué)素養(yǎng)怎么樣？請以具體事例說明。n3、小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括哪些部分？米勒的公眾科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)米勒的公眾科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)n對科學(xué)技術(shù)的理解，對科學(xué)技術(shù)的理解，如基本詞匯和概念如基本詞匯和概念n對科學(xué)研究過程和方對科學(xué)研究過程和方法的理解法的理解n對科學(xué)技術(shù)在社會中對科學(xué)技術(shù)在社會中影響的理解影響的理解喬

9、恩喬恩米勒教授米勒教授回顧“華南虎”事件回顧“華南虎”事件n2007年10月12日，陜西林業(yè)廳公布了獵人周正龍用數(shù)碼相機(jī)和膠片相機(jī)拍攝的華南虎照片。隨后，照片真實性受到來自部分網(wǎng)友、華南虎專家和中科院專家等方面質(zhì)疑，并引發(fā)全國性關(guān)注。n15日，網(wǎng)友稱虎照原形系年畫，并將年畫傳到網(wǎng)上。緊接著，四川、廣東等地相繼發(fā)現(xiàn)相同年畫。與此同時，年畫生產(chǎn)商展示了2002年制作的存檔底版圖。 受年畫影響，“挺虎派”官員態(tài)度開始動搖，并暗示照片有假。n11月25日，網(wǎng)易獨家曝光全套“華南虎”數(shù)碼照片，將該事件最核心的證物呈現(xiàn)在公眾面前。 n2月4日，陜西省林業(yè)廳發(fā)致歉信稱，該廳在沒有進(jìn)行實地調(diào)查、缺乏實體證據(jù)和

10、沒按程序履行報批手續(xù)的情況下，草率發(fā)布發(fā)現(xiàn)華南虎的重大信息，反映其工作作風(fēng)漂浮工作紀(jì)律渙散等問題。致歉信還稱虎照鑒定結(jié)果一出，將向社會公布。n6月29日，陜西省人民政府新聞辦公室在西安 止園召開新聞發(fā)布會，宣布一時間沸沸揚揚的“華南虎照片事件”有了確定的結(jié)果，該省政府新聞發(fā)言人徐春華向新聞媒體宣布：2007年10月5日，陜西省鎮(zhèn)坪縣農(nóng)民周正龍拍攝的野生華南虎照片為造假。回顧“華南虎”事件n怎樣判斷野生華南虎的存在？ 活體活體-標(biāo)本標(biāo)本-遺留物遺留物-照片照片-痕跡痕跡n憑幾張照片能否確定野生華南虎的存在？回顧“華南虎”事件流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲n一二三四五，上山拍老虎n“一二三四五，上山打老虎，山中沒

11、老虎，搞只假老虎。他說這是華南虎，用腦袋擔(dān)保這是華南虎” 。 人們是怎樣質(zhì)疑虎照的？人們是怎樣質(zhì)疑虎照的？n植物與老虎不相稱。10月19日：中科院研究員傅德志，稱自己以一個從事植物研究二十余年的權(quán)威科學(xué)家的身份，“敢以腦袋擔(dān)?！闭掌屑?。n年畫虎n平面虎 最后公安機(jī)關(guān)怎樣認(rèn)定照片上的虎不是真正野生華南虎？n展示拍照用的年畫虎n還原拍照的場景n出示虎爪模型n證人回顧“華南虎”事件從科學(xué)的角度看“華南虎”事件n關(guān)鍵詞：證據(jù)！n怎樣的證據(jù)才是具有說服力的證據(jù)？n結(jié)論應(yīng)該建立在怎樣的證據(jù)之上？n質(zhì)疑精神給我們帶來了什么？n我們的學(xué)校科學(xué)教育是否應(yīng)該關(guān)注此類事件？科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)n一些專家對科學(xué)

12、素養(yǎng)的理解：科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識、科學(xué)品質(zhì)n課標(biāo)對科學(xué)素養(yǎng)的理解：科學(xué)探究、科學(xué)知識和技能、科學(xué)態(tài)度情感和價值觀、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念課程性質(zhì)和基本理念中的三個重要的詞： 科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)探究科學(xué)探究 學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)主體 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念科學(xué)探究n培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要活動n科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)n探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方是n親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑n像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究科學(xué)探究的基本特征n學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開科學(xué)探究活動n學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù)n學(xué)習(xí)者

13、要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題作出回答n學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，來評價他們自己的解釋n學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 科學(xué)探究的一般過程n提出問題n猜想假設(shè)n制定計劃n觀察實驗n整理信息n思考結(jié)論n表達(dá)交流科學(xué)探究科學(xué)探究 科學(xué)探究不是一個線性過程， 不是一個簡單的程式化的過程，不是一個僵化的一成不變的幾個環(huán)節(jié)組成的過程，即不是相當(dāng)長的時間內(nèi)、被許多人所熟悉的- “ “ 問題問題-假設(shè)假設(shè)-實驗實驗-結(jié)論結(jié)論 ” ” 的過程。各種各樣的科學(xué)探究活動過程n觀察發(fā)現(xiàn)描述n觀察記錄分析整理歸納n觀察問題觀察發(fā)現(xiàn)n問題觀察n問題假設(shè)檢驗科學(xué)探究是多側(cè)面的

14、活動科學(xué)探究是多側(cè)面的活動n需要觀察n需要提出問題n需要查閱書刊及其他信息源n需要設(shè)計調(diào)研方案n需要根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗n需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)n需要提出答案、解釋和預(yù)測n需要把研究結(jié)果告之于人n需要明確假設(shè)n需要運用判斷思維和邏輯思維n需要考慮可能的其他解釋科學(xué)探究是多側(cè)面的活動科學(xué)探究是多側(cè)面的活動科學(xué)探究的科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究活動過程中萃取幾個典型要素：n1、問題的提出與聚焦n2、制定研究計劃n3、收集與獲得證據(jù)n4、整理信息、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論n5、交流與表達(dá) 這這5 5個要素的順序不是固定不變的。個要素的順序不是固定不變的。 1 16 6年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的

15、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)科學(xué)知識知識 領(lǐng)域的主題和核心概念領(lǐng)域的主題和核心概念 n選取物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)的主要概念共21個及分解概念124個作為“科學(xué)知識的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，以對概念的陳述語句為呈現(xiàn)方式，并對每條分解概念附以舉例和學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)（突出突出教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，不作具體活動建議教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，不作具體活動建議），幫助標(biāo)準(zhǔn)使用者理解和實施。小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程 綜合性學(xué)科內(nèi)容綜合：物質(zhì)科學(xué)（物理學(xué)、化學(xué)）生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域等 學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的綜合動手和動腦的結(jié)合科學(xué)知識學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程是一門與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的課程小學(xué)科學(xué)課程是一門與其他學(xué)