淺談兒童文學(xué)翻譯的策略

1、淺談兒童文學(xué)翻譯的策略    摘要：兒童文學(xué)翻譯的目標(biāo)讀者是兒童，譯者應(yīng)該用有別于成人心理的童心去鑒賞和體會(huì)原作，然后根據(jù)兒童心理、認(rèn)知和審美等特點(diǎn)以及兒童讀者的期待選擇恰"-3的翻譯策略。關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)翻譯；兒童；心理；認(rèn)知；翻譯策略1引言在中國(guó)， 兒童文學(xué)這一術(shù)語(yǔ)于五四時(shí)期展露頭角。它是指切合兒童年齡特點(diǎn)、適合兒童閱讀欣賞、有利于兒童身心健康發(fā)展的各種形式的文學(xué)作品?！?陳子典，2003：43)與其他的文學(xué)作品一樣，兒童文學(xué)的創(chuàng)作者和譯者都是成人，但它的目標(biāo)讀者卻是兒童。因而兒童文學(xué)的創(chuàng)作和翻譯的目標(biāo)讀者具有很大的特定性。中國(guó)古代時(shí)期是否

2、存在兒童文學(xué)，學(xué)術(shù)界還不敢輕易斷言。雖然在一些民間文學(xué)中已經(jīng)存在一些為兒童所喜愛的傳奇故事，如畫蛇添足、守株待兔等寓言故事，但是兒童文學(xué)還沒有作為一種獨(dú)立的文學(xué)形式展現(xiàn)在世人面前，更莫談兒童文學(xué)翻譯的存在與否了。兒童文學(xué)翻譯的萌芽期是晚清時(shí)期，那時(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)使中國(guó)敞開國(guó)門，自此中國(guó)開始引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品(如伊索寓言、金銀島等170多種兒童文學(xué)作品)，豐富了中國(guó)兒童讀者的精神。五四前后是中國(guó)翻譯史上西學(xué)翻譯的高潮期，同時(shí)也催生了兒童文學(xué)翻譯的熱潮。安徒生童話、格林童話、拉封丹寓言等兒童文學(xué)名著被大批地介紹到中國(guó)，不但兒童從中汲取到了豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，而且譯者和創(chuàng)作者也從中獲得了兒童文學(xué)翻譯和

3、創(chuàng)作的典范和藝術(shù)靈感。因而兒童文學(xué)在“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)中占有重要的地位。上個(gè)世紀(jì)八九十年代是“五四”以來(lái)兒童文學(xué)翻譯發(fā)展最快、成績(jī)最顯著的時(shí)期，也是中國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展史上最重要的轉(zhuǎn)型期。這一時(shí)期翻譯的理念開始轉(zhuǎn)向“兒童本位”，譯者努力使用貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生存與生活狀況，貼近兒童的審美意識(shí)與閱讀接受心理的語(yǔ)言把國(guó)外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品介紹到中國(guó)，使兒童文學(xué)真正走向兒童。北京師范大學(xué)教授詹美妮將之稱為“兒童文學(xué)回歸大地”。直至今日，仍不斷有眾多的、優(yōu)秀的各國(guó)兒童文學(xué)作品被譯成中文介紹給中國(guó)的兒童讀者(如當(dāng)前風(fēng)靡全球的哈里·波特)，把沉迷于電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)世界的兒童朋友們重新拉回到書本上。同時(shí)隨著

4、時(shí)代的發(fā)展，昔日的一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品也在“與時(shí)俱進(jìn)”不斷地被重譯，這足以證明兒童文學(xué)翻譯的重要性和必要性。2，兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)兒童心理學(xué)中通常把兒童期限定在(6、71112歲)。這時(shí)期，兒童的身體有了相當(dāng)發(fā)展，腦的發(fā)育也基本完成，能較自由地完成各種動(dòng)作，基本掌握了本民族的語(yǔ)言。兒童心理發(fā)展包括兩個(gè)重要部分，一是認(rèn)知過(guò)程(感覺、知覺、記憶、思維、想象等)；二是社會(huì)性發(fā)展過(guò)程(興趣、動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀、自我意識(shí)、能力、人格等)，研究表明兒童的感知、思維、情感、意志等各個(gè)方面都有了初步的發(fā)展。(許政援等，1984：67)兒童的記憶從機(jī)械記憶向理解記憶發(fā)展，思維從具體思維向抽象思維發(fā)展。但

5、這種抽象思維在很大程度上仍帶有較大的具體形象性，凡是生動(dòng)、具體形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象，比較容易引起兒童的興趣和吸引他們的注意。(林禮元，徐勝三，1981：41)能夠看出這時(shí)期的兒童已經(jīng)具備了認(rèn)知的先天條件生理結(jié)構(gòu)的發(fā)展。但是兒童才開始認(rèn)識(shí)世界，加之他們的人生經(jīng)驗(yàn)少，因而，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)也僅限于感性的層次，即他們的思維方式仍然以具體思維 具體的形象為主。同時(shí)，兒童的語(yǔ)言雖有了初步的發(fā)展，但是兒童對(duì)第二信號(hào)系統(tǒng)語(yǔ)言和文字的反映尚未完善，而且抑制力差、注意閾限較短，易受外界的干擾，不像成人那樣有很大的自覺性、目的性。所以大人們都喜歡用“小孩子三分鐘的熱度”來(lái)評(píng)價(jià)兒童的行為。而且兒童涉

6、世不深，對(duì)世界充滿了新鮮感，所以他們好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)烈，對(duì)于一些不知道的東西容易發(fā)生各種幻想。3兒童文學(xué)的翻譯策略基于兒童身心發(fā)展的這些特點(diǎn)，譯者在翻譯的過(guò)程中，心目中一定要有目標(biāo)讀者 兒童。因?yàn)閺慕邮苊缹W(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，兒童已經(jīng)從被動(dòng)的接受者的地位中解放出來(lái)了，他們成為了構(gòu)造作品意義的一部分，這就要求譯者進(jìn)行角色的“換位”，即站在兒童的立場(chǎng)上，用兒童的心靈去揣摩作品的真諦，而以成人的世界觀去過(guò)分追求主題深刻反而顯得拙劣。除此之外，在語(yǔ)言的運(yùn)用上還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：31生動(dòng)活潑，富有“情趣”兒童的天性是追求快樂(lè)的，因而讓孩子快樂(lè)是兒童文學(xué)創(chuàng)作和翻譯的一個(gè)重要目標(biāo)。所以，兒童文學(xué)的翻譯應(yīng)該具有情趣

7、，它的語(yǔ)言和思想能夠引起兒童的興趣，讓他們快樂(lè)，這樣才能被兒童接受，成為一部好的譯作。而兒童情趣，即童趣，是兒童的情調(diào)趣味在文學(xué)作品中的藝術(shù)反映，通常是兒童文學(xué)中情感色調(diào)趣味性的總稱(兒童文學(xué)詞典，1991：22)。具體地說(shuō)就是用風(fēng)趣幽默的筆調(diào)，用富于兒童特色的語(yǔ)言繪聲繪色地將兒童生活、兒童心理的各種特點(diǎn)描寫出來(lái)，使小讀者產(chǎn)生一種親切感，從而激起他們的興趣和共鳴。(郁炳隆，唐再興，1990：25)由此可見，兒童文學(xué)中隱含的情趣最終是通過(guò)語(yǔ)言手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。謝天振主張文學(xué)翻譯使用的是一種特殊的語(yǔ)言，那么兒童文學(xué)翻譯使用的是非常特殊的語(yǔ)言。兒童的心理、審美和價(jià)值觀等的特殊性導(dǎo)致了語(yǔ)言使用的不同，因而

8、兒童文學(xué)的譯者要熟悉兒童的語(yǔ)言特征，懂得他們的精神渴求，力爭(zhēng)使翻譯的作品達(dá)到孩子的接受能力，為他們所喜歡。被譽(yù)為“東方的安徒生”的兒童文學(xué)家陳伯吹指出：“一個(gè)有成就的作家，愿意和兒童站在一起，善于從兒童的角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會(huì)，就必然會(huì)寫出兒童能看得懂、喜歡看的作品來(lái)。”(陳伯吹，1959)。但鑒于原作語(yǔ)言與譯人語(yǔ)在表達(dá)上的差異，有時(shí)源語(yǔ)言的童趣難以直接在譯人語(yǔ)中找到對(duì)等語(yǔ)，因此為了使兒童們也能感受到原作中的樂(lè)趣，添加必要的標(biāo)識(shí)是一種非常有效的途徑。例如，著名的兒童文學(xué)作家和翻譯家任溶溶在翻譯美國(guó)作家EB懷特的“Charlotteg Web”時(shí)為了

9、使中國(guó)的兒童也能咯咯地笑起來(lái)就添加了如下標(biāo)識(shí)：她正在向著她的小豬，這時(shí)老師問(wèn)道：“弗恩，賓夕法尼亞州的首府是哪里?”“威爾伯”，弗恩像做夢(mèng)似的說(shuō)。同學(xué)們咯咯笑起來(lái)(美國(guó)賓夕法尼亞洲的首府應(yīng)該是哈里斯堡。)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑呢?因?yàn)槊绹?guó)賓夕法尼亞洲的首府應(yīng)該是哈里斯堡。鑒于這時(shí)候兒童讀者的知識(shí)有限，有的可能不知道美國(guó)賓夕法尼亞洲的首府應(yīng)該是哈里斯堡，所以為了達(dá)到與原作同樣的效應(yīng)，任溶溶老師就添加了標(biāo)注說(shuō)明，使兒童朋友們也能咯咯的笑起來(lái)。32選詞簡(jiǎn)單，準(zhǔn)確鮮明翻譯的關(guān)鍵在于對(duì)語(yǔ)言的駕馭，因而選詞是個(gè)關(guān)鍵。一個(gè)外語(yǔ)單詞有多個(gè)對(duì)應(yīng)的中文詞匯，但兒童讀者的詞匯量少，生活經(jīng)驗(yàn)也不豐富，因而在翻譯時(shí)必須首先考

10、慮兒童讀者的文學(xué)理解能力，然后比較每個(gè)詞的用法，再對(duì)照上下文，選擇在其理解范圍內(nèi)的詞語(yǔ)進(jìn)行翻譯；力爭(zhēng)做到語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，準(zhǔn)確鮮明。但語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂絕不是要把語(yǔ)言絕對(duì)的簡(jiǎn)單化，前蘇聯(lián)文學(xué)理論家特·考爾聶奇克指出：“不論哪一部作品都不能嚴(yán)格的(僅僅停留在)符合一定年齡的兒童概念的范圍、知識(shí)的儲(chǔ)藏與文法知識(shí)程度。這些限制假如真的實(shí)際運(yùn)用的話，(但這是不可能的)就會(huì)人為培養(yǎng)幼稚氣，阻礙兒童的成長(zhǎng)及他們知識(shí)的擴(kuò)充和加深，并且妨礙兒童以新的詞發(fā)展和豐富自己的詞匯?！?周忠和，1983)在這方面，經(jīng)由兒童文學(xué)助讀編委會(huì)改編的格林童話是一部比較成功的典范，這部譯品不但選詞簡(jiǎn)單易懂，而且在一些對(duì)于兒童難以

11、理解的字、詞方面給予注解。又如阮斌兵譯風(fēng)語(yǔ)河岸柳中有這么一句話：“ are you feehngill，Toad? Whatg the mater?”(Jennifer Basset，2002：66)“你病了，癩蛤蟆?怎么了?”(阮斌兵譯)“toad”一詞翻譯成癩蛤蟆而沒有譯成書面語(yǔ)蟾蜍，小朋友尤其是鄉(xiāng)下的小讀者可能知道癩蛤蟆是什么，但是對(duì)蟾蜍可能還沒有概念，這樣翻譯既簡(jiǎn)單易懂又增添了文章的趣味。33句型簡(jiǎn)短，通俗易懂英語(yǔ)文學(xué)作品中多用一些長(zhǎng)句、復(fù)合句，但漢語(yǔ)中長(zhǎng)句卻并不多見，特別是在兒童文學(xué)作品中。因此在翻譯過(guò)程中要注意將一些長(zhǎng)句、復(fù)合句化短，給兒童讀者以喘息的時(shí)間，從而使他們不覺得文章冗長(zhǎng)

12、失去往下讀的興趣。同時(shí)也助于他們將文字朗讀出來(lái)，因?yàn)閮和谑钦Z(yǔ)言能力逐步完善的階段。兒童不像成人那樣先對(duì)內(nèi)容感興趣，其次才是韻律和節(jié)奏，相反，韻律和節(jié)奏首先給予兒童以審美愉悅，激發(fā)他們的情緒(郁炳隆，唐再興，1990：105)。例如一些學(xué)齡兒童能夠把一些唐詩(shī)或兒歌做到倒背如流，但是他們卻對(duì)文字的意思一無(wú)所知。兒童在思維上的這一特點(diǎn)要求譯者在語(yǔ)言的運(yùn)用上做到兒童化、簡(jiǎn)單易懂，并富有較強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感。如：“So while the children swanl and played and splashed water at each other，Wilbur amused himself i

13、n the mud along the edge of the brook，where it Was wflErfl and moist and delighfully sticky and oozy”(因此，當(dāng)兩個(gè)朋友游泳、玩耍、用水你潑我我潑你時(shí)，威爾伯就待在河邊的爛泥里自得其樂(lè)，爛泥暖和，濕嗒嗒的，黏黏糊糊，舒服極了。)(任溶溶，2005：13)譯文中將長(zhǎng)句斷開，而且把“wflErfl，moist，sticky，oozy”這四個(gè)形容詞翻譯得通俗易懂并富有節(jié)奏感。同時(shí)這樣的短句形式也很符合兒童注意集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，可以保證讀者對(duì)作品的理解，使他們對(duì)所描述的物體有一個(gè)整體而形象的概念。34

14、圖文并茂，樂(lè)在其中兒童心理學(xué)的研究表明，兒童期的思維開始從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍帶有較大的具體形象性。這時(shí)期注意力正逐步從無(wú)意注意向有意注意發(fā)展，但主觀的具體的事物(形狀，顏色，聲音，和形象)仍比較容易引起他們的注意(兒童文學(xué)概論，1990：16)。瑞士心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為，兒童思維是一種“原始思維” ，這種思維導(dǎo)致兒童產(chǎn)生泛靈論(萬(wàn)物有靈)，他們把一些狗、貓、布娃娃等當(dāng)作和自己一樣有生命的伙伴。因而帶有插圖的書籍會(huì)使兒童感到親切，比較受兒童的歡迎。而且這時(shí)期的兒童的文字理解力還沒有發(fā)展完全，抑制力也差，讀書

15、并不像成人那樣有很大的自覺性，通常他們的注意閾限較短，如果添加一些有趣的插圖的話就能夠讓他們因?yàn)橛腥ざ^續(xù)閱讀，因?yàn)閳D畫是文字說(shuō)明的有利補(bǔ)充，它能夠通過(guò)展示具有故事性的圖畫，使得孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)孩子的想象力，從而更好的理解作品。因而譯者在翻譯原作的過(guò)程中應(yīng)該添加必要的、忠實(shí)原作風(fēng)格的圖畫，從而幫助小讀者更好地理解原作。35跨文化轉(zhuǎn)移誠(chéng)然，文學(xué)沒有國(guó)界之分，但是語(yǔ)言是文化的載體，因而翻譯決不是簡(jiǎn)單的文字間的轉(zhuǎn)換，而是一種跨文化的交際活動(dòng)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家尤金·奈達(dá)(Eugene ANida)指出：“對(duì)于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語(yǔ)言更為重要，因?yàn)槲淖种挥性谄渥?/p>

16、用的文化背景中才有具體的意義?！?Nida，1993：110)。從歷史上或從當(dāng)前世界各地區(qū)、各國(guó)家來(lái)看，兒童心理發(fā)展各階段的順序，各階段和年齡的相應(yīng)關(guān)系，以及各階段中變化發(fā)展的順序和速度，大體上都是相同的。(許政援等，1984：67)但是各國(guó)兒童后天所處的社會(huì)環(huán)境、文化氛圍、傳統(tǒng)觀念以及所接受的教育理念之間存在著很大的差異性，因而要求譯者在將國(guó)外的文學(xué)作品介紹到中國(guó)的同時(shí)，既要考慮到信息的正確性更重要的是注意文化的移植。翻譯過(guò)程中對(duì)文化因素的處理一直存在著異化和歸化之爭(zhēng)，前者是以源語(yǔ)言文化為中心，盡量保留原文的異國(guó)情調(diào)，使讀者了解到源語(yǔ)言及文化的特點(diǎn)從而拓寬他們的知識(shí)面；后者主張以譯人語(yǔ)文化為

17、中心，把不符合譯人語(yǔ)讀者口味的異國(guó)文化變成譯人語(yǔ)的表達(dá)法。對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)淺顯的兒童讀者來(lái)說(shuō)，前者雖然可以學(xué)習(xí)到新的東西，但是理解難度大，因而容易失去閱讀的興趣；后者可以使他們?nèi)菀椎淖x懂作品，但是了解不到異域的風(fēng)情，從而喪失了翻譯的一個(gè)非常重要的目的。很顯然，魚和熊掌不能兼得，但是偏向了那一方面都會(huì)顧此失彼。如果添加標(biāo)識(shí)說(shuō)明的話，就會(huì)在異化和歸化之間搭起一座橋梁，使兒童讀者既能讀懂文章又能了解異國(guó)的情調(diào)，這有利于他們知識(shí)的積累。如著名的兒童翻譯學(xué)家黃衣青在翻譯杰克·倫敦獵熊的孩子中為了讓小讀者讀懂，譯文加了如下兩處注釋：當(dāng)漫長(zhǎng)的冬季的黑暗來(lái)時(shí)(在北極整個(gè)冬季都是黑夜)傳說(shuō)里的基色，是一個(gè)

18、靈敏的強(qiáng)健的孩子，他已看見了十三個(gè)太陽(yáng)，在北極地方是這樣計(jì)算時(shí)間的(在極帶地方，半年白晝，接著半年黑夜，因此看見十三個(gè)太陽(yáng)就是活了十三歲)。(黃衣青，1961)對(duì)于中國(guó)的兒童讀者來(lái)說(shuō)“漫長(zhǎng)的冬季的黑暗”和“十三個(gè)太陽(yáng)”是陌生的概念，而且這兩段文字恰巧出現(xiàn)于作品的開頭，如果讀者剛開始閱讀就碰到困難，對(duì)后文就沒有繼續(xù)讀下去的興趣了。但因?yàn)橛辛藰?biāo)識(shí)說(shuō)明，兒童讀者才能懷著好奇心通讀全文。4. 結(jié)束語(yǔ)隨著科技的發(fā)展，電視、電腦、游戲機(jī)等高科技媒體像麥當(dāng)勞和肯德基一樣，以洪水猛獸之勢(shì)不斷地給兒童群體提供了大量的“文化快餐”。而要把兒童的注意力吸引到書本上，是兒童文學(xué)的創(chuàng)作者和翻譯者面臨的共同挑戰(zhàn)。作為兒童文學(xué)的譯者來(lái)說(shuō)，要時(shí)刻牢記目標(biāo)讀者是廣大的兒童群體，要充分考慮兒童讀者的文學(xué)接受水平，不僅要吃透原文學(xué)作品的字面含義，而且還要選擇適當(dāng)?shù)姆g策略進(jìn)行翻譯，從而將國(guó)外更多的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品更好地介紹給國(guó)內(nèi)的兒童讀者們。參考文獻(xiàn)：1 曹文軒主編，秦文君點(diǎn)評(píng)外國(guó)兒童文學(xué)名作導(dǎo)讀本M小說(shuō)卷廣西：廣西教育出版社，19922 陳伯吹兒童文學(xué)筒論M武昌：長(zhǎng)江文藝出版社19593 陳子典新編兒童文學(xué)教程M廣州：廣東高等教育出版社，20034 兒童文學(xué)詞典編委會(huì)兒童文