第2章課程與教學(xué)目標(biāo)

1、 第二章第二章 課程與教學(xué)目標(biāo)課程與教學(xué)目標(biāo)第一節(jié)第一節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)概述課程與教學(xué)目標(biāo)概述一、一、 課程與教學(xué)目標(biāo)概念課程與教學(xué)目標(biāo)概念（一）課程與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵（一）課程與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵l課程與教學(xué)目標(biāo)是教育主體對(duì)課程與教學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)是教育主體對(duì)課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果預(yù)期的結(jié)果，是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值教育價(jià)值。（二）相關(guān)概念及其關(guān)系（二）相關(guān)概念及其關(guān)系l教育目的是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，教育目的是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的具體說來就是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)總的

2、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。和規(guī)格要求。l教育目標(biāo)有三方面含義教育目標(biāo)有三方面含義: :一是培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)一是培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo), ,也就是教育目的也就是教育目的; ;二是各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的二是各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的具體具體培養(yǎng)要求培養(yǎng)要求，也叫培養(yǎng)目標(biāo)；三是教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。，也叫培養(yǎng)目標(biāo)；三是教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。二、課程與教學(xué)目標(biāo)的功能二、課程與教學(xué)目標(biāo)的功能l（一）定向功能（一）定向功能l（二）激勵(lì)功能（二）激勵(lì)功能 l（三）測度功能（三）測度功能l（四）聚合功能（四）聚合功能三、確定課程與教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)三、確定課程與教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)生態(tài)平衡的需要學(xué)科發(fā)展的需要當(dāng)代生活的需要學(xué)習(xí)者自身發(fā)

3、展的需要據(jù)確定課程與教學(xué)目標(biāo)依艾斯納個(gè)性化表現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)杜威自然而生生成性目標(biāo)泰勒行為變化具體可操作行為性目標(biāo)教育宗旨或原則普遍性目標(biāo)向課程與教學(xué)目標(biāo)形式取)(舒伯特舒伯特( (W.H.SchubertW.H.Schubert) )課程與教學(xué)目標(biāo)的形式取向課程與教學(xué)目標(biāo)的形式取向: :四、課程與教學(xué)目標(biāo)的形式取向四、課程與教學(xué)目標(biāo)的形式取向第二節(jié)第二節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)分類課程與教學(xué)目標(biāo)分類創(chuàng)作適應(yīng)復(fù)雜的反應(yīng)機(jī)械的練習(xí)引導(dǎo)的反應(yīng)心向知覺動(dòng)作技能領(lǐng)域第三分冊哈羅辛普遜價(jià)值的個(gè)性化價(jià)值的組織價(jià)值判斷反應(yīng)接受情感領(lǐng)域第二分冊克拉斯沃爾評(píng)價(jià)綜合分析運(yùn)用理解知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域第一分冊布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué):,19

4、72,:,1964,:,1956,一、布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)一、布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)l布盧姆于布盧姆于19561956年出版了年出版了教育目標(biāo)分類學(xué)教育目標(biāo)分類學(xué)，第，第一個(gè)把一個(gè)把分類學(xué)分類學(xué)的理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。的理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。（一）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類（一）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類l布盧姆是以布盧姆是以學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)為依據(jù)，把人的認(rèn)知過程為依據(jù)，把人的認(rèn)知過程劃分為六個(gè)不同階段，依據(jù)人在這六個(gè)階段不同劃分為六個(gè)不同階段，依據(jù)人在這六個(gè)階段不同的認(rèn)知特點(diǎn)，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成了的認(rèn)知特點(diǎn)，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成了認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的分類。認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的分類。 1.1.知識(shí)

5、知識(shí)l知識(shí)就是知識(shí)就是識(shí)記識(shí)記，這是認(rèn)知目標(biāo)中最低層次的能力，這是認(rèn)知目標(biāo)中最低層次的能力，包括記憶名詞、事實(shí)、規(guī)則和原理等。常用來表包括記憶名詞、事實(shí)、規(guī)則和原理等。常用來表示這種能力的行為動(dòng)詞有：描述、認(rèn)出、配對(duì)、示這種能力的行為動(dòng)詞有：描述、認(rèn)出、配對(duì)、界定、說明、列舉、闡明等。界定、說明、列舉、闡明等。2 2理解理解l理解是指能理解是指能了解了解所學(xué)過的知識(shí)或概念的意義。常所學(xué)過的知識(shí)或概念的意義。常用來表示理解能力的行為動(dòng)詞有：轉(zhuǎn)換、估計(jì)、用來表示理解能力的行為動(dòng)詞有：轉(zhuǎn)換、估計(jì)、說明、舉例、預(yù)測、摘要、歸納等。說明、舉例、預(yù)測、摘要、歸納等。3 3運(yùn)用運(yùn)用l運(yùn)用是指將所學(xué)的規(guī)則、方

6、法、步驟、原理、原運(yùn)用是指將所學(xué)的規(guī)則、方法、步驟、原理、原則和概念，則和概念，運(yùn)用到新的情境運(yùn)用到新的情境的能力。常用來表示的能力。常用來表示此能力的行為動(dòng)詞有：預(yù)測、證明、解決、修改、此能力的行為動(dòng)詞有：預(yù)測、證明、解決、修改、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)等。表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)等。4 4分析分析l分析是指將所學(xué)到的概念或原則，分析為各個(gè)構(gòu)分析是指將所學(xué)到的概念或原則，分析為各個(gè)構(gòu)成的部分，或找出各部分間的相互關(guān)系。常用來成的部分，或找出各部分間的相互關(guān)系。常用來表示此種能力的行為動(dòng)詞有：選出、分析、判斷、表示此種能力的行為動(dòng)詞有：選出、分析、判斷、辨別、指出、分解等。辨別、指出、分解等。5 5綜合綜合l綜合是指將所

7、學(xué)到的零散的概念或知識(shí)、原理、綜合是指將所學(xué)到的零散的概念或知識(shí)、原理、原則與事實(shí)等原則與事實(shí)等統(tǒng)合成新的整體統(tǒng)合成新的整體。常用來表示此種。常用來表示此種能力的行為動(dòng)詞有：聯(lián)合、設(shè)計(jì)、組織、綜合、能力的行為動(dòng)詞有：聯(lián)合、設(shè)計(jì)、組織、綜合、籌劃、創(chuàng)造等?；I劃、創(chuàng)造等。6 6評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)l評(píng)價(jià)是指依據(jù)某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作評(píng)價(jià)是指依據(jù)某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作價(jià)值判斷價(jià)值判斷的能力，是認(rèn)的能力，是認(rèn)知目標(biāo)中最高層次的能力。常用來表示此種能力知目標(biāo)中最高層次的能力。常用來表示此種能力的行為動(dòng)詞有：評(píng)價(jià)、判斷、比較、支持、批判、的行為動(dòng)詞有：評(píng)價(jià)、判斷、比較、支持、批判、評(píng)論等。評(píng)論等。（二）情感領(lǐng)域目標(biāo)分類（二）情感領(lǐng)域目標(biāo)分類

8、 美國教育學(xué)者美國教育學(xué)者克拉斯沃爾克拉斯沃爾于于19641964年出版了年出版了教育目標(biāo)教育目標(biāo)分類學(xué)分類學(xué) 第二分冊：情感領(lǐng)域第二分冊：情感領(lǐng)域。 1 1接受接受l接受是情感目標(biāo)中最低層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是指對(duì)某接受是情感目標(biāo)中最低層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是指對(duì)某種現(xiàn)象和刺激的感知。常用的行為動(dòng)詞有：描述、指種現(xiàn)象和刺激的感知。常用的行為動(dòng)詞有：描述、指出、選擇、示范。出、選擇、示范。2 2反應(yīng)反應(yīng)l反應(yīng)是指主動(dòng)的注意，即積極地參與反應(yīng)。常用的行反應(yīng)是指主動(dòng)的注意，即積極地參與反應(yīng)。常用的行為動(dòng)詞有：示范、說出、表現(xiàn)。為動(dòng)詞有：示范、說出、表現(xiàn)。3 3價(jià)值判斷價(jià)值判斷l(xiāng)價(jià)值判斷是指對(duì)于接觸到的事情

9、、現(xiàn)象或行為感到有價(jià)值判斷是指對(duì)于接觸到的事情、現(xiàn)象或行為感到有價(jià)值存在，因而表現(xiàn)積極的態(tài)度和重視其價(jià)值。常用價(jià)值存在，因而表現(xiàn)積極的態(tài)度和重視其價(jià)值。常用的行為動(dòng)詞有：解釋、判斷、示范、申辯。的行為動(dòng)詞有：解釋、判斷、示范、申辯。4 4價(jià)值的組織價(jià)值的組織l價(jià)值的組織是指當(dāng)個(gè)人以不同的程度評(píng)價(jià)許多事物的價(jià)值的組織是指當(dāng)個(gè)人以不同的程度評(píng)價(jià)許多事物的價(jià)值時(shí)，就已開始發(fā)展自己的價(jià)值系統(tǒng)。將這些不同價(jià)值時(shí)，就已開始發(fā)展自己的價(jià)值系統(tǒng)。將這些不同的價(jià)值系統(tǒng)組織起來，且具有一致性，就是價(jià)值的組的價(jià)值系統(tǒng)組織起來，且具有一致性，就是價(jià)值的組織。常用的行為動(dòng)詞有：解釋、申辯、判斷?？?。常用的行為動(dòng)詞有：解

10、釋、申辯、判斷。5 5價(jià)值的個(gè)性化價(jià)值的個(gè)性化l價(jià)值的個(gè)性化是將價(jià)值系統(tǒng)內(nèi)在化，成為個(gè)性的一部價(jià)值的個(gè)性化是將價(jià)值系統(tǒng)內(nèi)在化，成為個(gè)性的一部分，個(gè)體依其信念行事。常用的行為動(dòng)詞有：表現(xiàn)、分，個(gè)體依其信念行事。常用的行為動(dòng)詞有：表現(xiàn)、實(shí)踐、示范。實(shí)踐、示范。（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類 19721972年，美國教育學(xué)者辛普遜和哈羅發(fā)表了動(dòng)作目標(biāo)年，美國教育學(xué)者辛普遜和哈羅發(fā)表了動(dòng)作目標(biāo)分類的專著分類的專著教育目標(biāo)分類學(xué)教育目標(biāo)分類學(xué) 第三分冊：動(dòng)作技能第三分冊：動(dòng)作技能領(lǐng)域領(lǐng)域。1 1知覺知覺l知覺包括感官刺激、線索的選擇、轉(zhuǎn)換等三部分，借知覺包括感官刺激、線索的選擇、轉(zhuǎn)

11、換等三部分，借以了解物體、性質(zhì)和關(guān)系。常用的行為動(dòng)詞有：選擇、以了解物體、性質(zhì)和關(guān)系。常用的行為動(dòng)詞有：選擇、檢查、指出、區(qū)別、示范。檢查、指出、區(qū)別、示范。2 2心向心向l心向也就是準(zhǔn)備狀態(tài)，包括心理、身體和情緒三個(gè)方心向也就是準(zhǔn)備狀態(tài)，包括心理、身體和情緒三個(gè)方面，目的是為某一動(dòng)作做準(zhǔn)備。常用的行為動(dòng)詞有：面，目的是為某一動(dòng)作做準(zhǔn)備。常用的行為動(dòng)詞有：開始、執(zhí)行、自愿、表現(xiàn)、示范。開始、執(zhí)行、自愿、表現(xiàn)、示范。3 3引導(dǎo)的反應(yīng)引導(dǎo)的反應(yīng)l引導(dǎo)的反應(yīng)是指在別人指導(dǎo)下所表現(xiàn)出的明顯動(dòng)作，引導(dǎo)的反應(yīng)是指在別人指導(dǎo)下所表現(xiàn)出的明顯動(dòng)作，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。常用的行為動(dòng)詞有：表現(xiàn)、示包括模仿和嘗試錯(cuò)

12、誤。常用的行為動(dòng)詞有：表現(xiàn)、示范、操控等。范、操控等。4 4機(jī)械練習(xí)機(jī)械練習(xí)l機(jī)械練習(xí)是指反復(fù)練習(xí)所學(xué)的動(dòng)作由熟練而養(yǎng)成習(xí)慣。機(jī)械練習(xí)是指反復(fù)練習(xí)所學(xué)的動(dòng)作由熟練而養(yǎng)成習(xí)慣。常用的行為動(dòng)詞有：表現(xiàn)、示范、操控等。常用的行為動(dòng)詞有：表現(xiàn)、示范、操控等。5 5復(fù)雜的反應(yīng)復(fù)雜的反應(yīng)l復(fù)雜的反應(yīng)是指導(dǎo)個(gè)體能夠表現(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)作和行為。復(fù)雜的反應(yīng)是指導(dǎo)個(gè)體能夠表現(xiàn)復(fù)雜的動(dòng)作和行為。常用的行為動(dòng)詞有：表現(xiàn)、示范、操控等。常用的行為動(dòng)詞有：表現(xiàn)、示范、操控等。6 6適應(yīng)適應(yīng)l適應(yīng)是指表現(xiàn)配合狀態(tài)調(diào)整的能力。常用的行為動(dòng)詞適應(yīng)是指表現(xiàn)配合狀態(tài)調(diào)整的能力。常用的行為動(dòng)詞有：適應(yīng)、修改。有：適應(yīng)、修改。7 7創(chuàng)作創(chuàng)作

13、l創(chuàng)作是指創(chuàng)作出新的行為方式及動(dòng)作。常用的行為動(dòng)創(chuàng)作是指創(chuàng)作出新的行為方式及動(dòng)作。常用的行為動(dòng)詞有：創(chuàng)造、組合、建立、修改等。詞有：創(chuàng)造、組合、建立、修改等。二、我國國家課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程與教二、我國國家課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)的分類學(xué)目標(biāo)的分類兩個(gè)層次水平藝術(shù)類課程表現(xiàn)機(jī)會(huì)表現(xiàn)性目標(biāo)三個(gè)層次水平情感態(tài)度與價(jià)值觀過程與方法過程性動(dòng)詞歷時(shí)性情緒體驗(yàn)心理感受體驗(yàn)性目標(biāo)三個(gè)水平層次兩個(gè)子領(lǐng)域知識(shí)與技能可觀測的動(dòng)詞學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)果性目標(biāo)國家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)分類、（一）（一）結(jié)果性目標(biāo)結(jié)果性目標(biāo)l結(jié)果性目標(biāo)說明學(xué)生的結(jié)果性目標(biāo)說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的是什么，所采用的行行為動(dòng)詞為動(dòng)詞要求要求具體

14、明確、可觀測、可量化具體明確、可觀測、可量化。這種方式指。這種方式指向可以結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于向可以結(jié)果量化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技知識(shí)與技能能”領(lǐng)域。領(lǐng)域。l課程標(biāo)準(zhǔn)中把結(jié)果性目標(biāo)又細(xì)化為課程標(biāo)準(zhǔn)中把結(jié)果性目標(biāo)又細(xì)化為“知識(shí)知識(shí)”和和“技能技能”兩個(gè)子領(lǐng)域兩個(gè)子領(lǐng)域。知識(shí)分為了解、理解和應(yīng)用。知識(shí)分為了解、理解和應(yīng)用三個(gè)水平三個(gè)水平；技能分為模仿、獨(dú)立操作和遷移三個(gè)水平。技能分為模仿、獨(dú)立操作和遷移三個(gè)水平。（二）（二）體驗(yàn)性目標(biāo)體驗(yàn)性目標(biāo)l體驗(yàn)性目標(biāo)就是描述學(xué)生自己的體驗(yàn)性目標(biāo)就是描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn)心理感受、情緒體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是所采用的行為動(dòng)詞往

15、往是歷時(shí)性的、過程性歷時(shí)性的、過程性的。主要的。主要對(duì)應(yīng)于對(duì)應(yīng)于“過程與方法過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。領(lǐng)域。本著易于操作的原則，課程標(biāo)準(zhǔn)將體驗(yàn)性目標(biāo)分為本著易于操作的原則，課程標(biāo)準(zhǔn)將體驗(yàn)性目標(biāo)分為三三個(gè)層次水平個(gè)層次水平，即經(jīng)歷（感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）和領(lǐng)悟，即經(jīng)歷（感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）和領(lǐng)悟（內(nèi)化）。（內(nèi)化）。（三）（三）表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)l表現(xiàn)性目標(biāo)就是明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)性目標(biāo)就是明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)表現(xiàn)機(jī)會(huì)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞通常是與學(xué)生，所采用的行為動(dòng)詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么表現(xiàn)什么有有關(guān)的或者結(jié)果是開放性的。表現(xiàn)性目標(biāo)主要應(yīng)用關(guān)的或者結(jié)果是

16、開放性的。表現(xiàn)性目標(biāo)主要應(yīng)用于于藝術(shù)類課程藝術(shù)類課程。課程標(biāo)準(zhǔn)將表現(xiàn)性目標(biāo)劃分為。課程標(biāo)準(zhǔn)將表現(xiàn)性目標(biāo)劃分為兩兩個(gè)層次水平個(gè)層次水平：復(fù)制和創(chuàng)新。：復(fù)制和創(chuàng)新。第三節(jié)第三節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)一、課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的基本原則一、課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的基本原則l（一）全面性原則（一）全面性原則l（二）系統(tǒng)性原則（二）系統(tǒng)性原則l（三）具體性原則（三）具體性原則 l（四）層次性原則（四）層次性原則二、課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟二、課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟（一）目標(biāo)分解（一）目標(biāo)分解目標(biāo)分解需要經(jīng)歷四個(gè)步驟：目標(biāo)分解需要經(jīng)歷四個(gè)步驟：l學(xué)習(xí)需要和興趣的分析。

17、學(xué)習(xí)需要和興趣的分析。l學(xué)習(xí)任務(wù)選擇。學(xué)習(xí)任務(wù)選擇。l學(xué)習(xí)任務(wù)的組織。學(xué)習(xí)任務(wù)的組織。l單元教學(xué)目標(biāo)的表述和歸類單元教學(xué)目標(biāo)的表述和歸類。（二）任務(wù)分析（二）任務(wù)分析l任務(wù)分析是一種任務(wù)分析是一種教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，旨在揭示學(xué)生所，旨在揭示學(xué)生所要形成的終點(diǎn)能力的要形成的終點(diǎn)能力的構(gòu)成成份構(gòu)成成份及其及其層次關(guān)系層次關(guān)系，為，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)事件的設(shè)計(jì)提供心理學(xué)依學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)事件的設(shè)計(jì)提供心理學(xué)依據(jù)。據(jù)。l任務(wù)分析的具體方法是從學(xué)習(xí)的終點(diǎn)行為，不斷任務(wù)分析的具體方法是從學(xué)習(xí)的終點(diǎn)行為，不斷地提出地提出“要達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，需要哪些原有要達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，需要哪些原有的知

18、識(shí)與能力的知識(shí)與能力”的問題，一直的問題，一直追問追問到學(xué)習(xí)者原有到學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)為止。的知識(shí)基礎(chǔ)為止。任務(wù)分析具體包括以下內(nèi)容：任務(wù)分析具體包括以下內(nèi)容：l一是確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。一是確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。l二是二是分析使能目標(biāo)及其類型分析使能目標(biāo)及其類型。l三是分析學(xué)習(xí)的支持性條件。三是分析學(xué)習(xí)的支持性條件。（三）起點(diǎn)確定（三）起點(diǎn)確定l起點(diǎn)能力確定包括三個(gè)方面：一是對(duì)新知識(shí)的起點(diǎn)能力確定包括三個(gè)方面：一是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)所需要的先備知識(shí)和技能的分析；二是對(duì)學(xué)習(xí)所需要的先備知識(shí)和技能的分析；二是對(duì)目標(biāo)能力的分析；三是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)能力的分析；三是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度如何態(tài)度

19、如何（四）目標(biāo)表述（四）目標(biāo)表述三、教學(xué)目標(biāo)的表述三、教學(xué)目標(biāo)的表述（一）目標(biāo)陳述的基本形式（一）目標(biāo)陳述的基本形式1 1行為目標(biāo)行為目標(biāo)l美國學(xué)者美國學(xué)者馬杰馬杰 ( R. F. ( R. F. MagetMaget ) )在在19621962年出版年出版的的準(zhǔn)備教學(xué)目的準(zhǔn)備教學(xué)目的一書中介紹了用行為術(shù)語陳一書中介紹了用行為術(shù)語陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與方法述教學(xué)目標(biāo)的理論與方法行為目標(biāo)“三要素”分析示例目目 標(biāo)標(biāo)條條 件件行為行為標(biāo)標(biāo) 準(zhǔn)準(zhǔn)1.1.給出一系列句子，給出一系列句子，學(xué)生能找出學(xué)生能找出2.每個(gè)句子中的介詞每個(gè)句子中的介詞給出一系給出一系列句子列句子找出找出 每一個(gè)每一個(gè) 1.2.給出給出10道除法計(jì)道除法計(jì) 算題，學(xué)生能算題，學(xué)生能2.正確正確 解決解決8道題。道題。給出給出10個(gè)問題個(gè)問題解決解決 10個(gè)問題中個(gè)問題中的的 8個(gè)正確個(gè)正確 1.3給出直尺和圓給出直尺和圓規(guī)，學(xué)生能畫出規(guī)，學(xué)生能畫出2.一個(gè)角的等分角，一個(gè)角的等分角，誤差在誤差在1之內(nèi)。之內(nèi)。給出直尺給出直尺和圓規(guī)和圓規(guī)畫出畫出 誤差在誤差在1 之內(nèi)之內(nèi) 2內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)l格朗倫格朗倫(N.E.Gnnlund)于于1972年提出了內(nèi)部過程年提出了內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表述方法。和外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)