小學(xué)生心理健康教育個(gè)案輔導(dǎo)記錄

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 小學(xué)生心理健康教育個(gè)案輔導(dǎo)記錄 小學(xué)生心理健康教育個(gè)案輔導(dǎo)記錄 案例 俞某， 男， 10 歲， 小學(xué)五年級學(xué)生， 單親家庭。 她和母親一起生活。 開學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)， 但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做， 甚至不做， 母親、 老師批評后， 就把自己反鎖在家里， 不上學(xué)， 不說話， 砸東西，逃避別人。 原因分析 經(jīng)過和她母親的交談了解到， 她的父親是個(gè)簡單粗暴的人， 他倆多是再婚的， 但他父親仍不珍惜這段婚姻。 在他年幼的時(shí)候， 就經(jīng)常受到父親的打罵， 但是， 當(dāng)父親心情好的時(shí)候， 又會滿足兒子一切合理與不合理的要求， 這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。 二年前，

2、父母又離了婚， 使他受到很大打擊， 加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸， 使這個(gè)小孩情感更加脆弱， 心理壓力更大， 覺得自 己在同學(xué)面前抬不起頭來， 干脆就把自己反鎖在家里， 不去上學(xué)， 采取有意回避的態(tài)度， 壓抑自己。 通過家訪， 我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。 由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡， 變得更加焦慮不安， 感到孤立無助， 繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。 我認(rèn)識到這時(shí)候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他， 不僅不會消除這種不健康的心理， 反而會增強(qiáng)這種心理。 長此下去， 其認(rèn)識就逾片面， 心理的閉鎖就逾強(qiáng)， 最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，

3、更加孤立自 己， 直至不可救藥。 個(gè)案處理 一、 加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系， 說服其家長要盡到做父母的責(zé)任， 使他擺脫心理困境。 我認(rèn)識到造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭， 因此， 我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系， 讓其父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感， 使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。 我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪， 做好他母親的思想工作， 希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)， 面對現(xiàn)實(shí)， 樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、 埋怨， 因?yàn)檫@樣于事無補(bǔ)， 反而會增加他的心理負(fù)擔(dān)， 影響他的健康成長。 還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親， 說服他多用一些工余時(shí)間回來看看兒子， 多點(diǎn)關(guān)心他， 盡到一個(gè)父親的責(zé)任， 不要讓

4、家庭關(guān)系而毀了孩子。 經(jīng)過多次推心腹的交談， 終于使他們接受了 我的建議。 由于家庭與學(xué)校共同努力， 使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化， 不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往， 漸漸地回到學(xué)校上課了。 二、 愛護(hù)、 尊重學(xué)生。 其實(shí)， 學(xué)生的心靈是最敏感的， 他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。 同時(shí)， 他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。 羅林塔爾效應(yīng) 告訴我們： 只要教師真心愛學(xué)生， 并讓他們感受到這種愛， 他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。 問題是， 有些老師走進(jìn)了愛 的誤區(qū)， 對愛學(xué)生 的認(rèn)識表面化， 以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護(hù)， 以為噓寒問暖為學(xué)生

5、提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護(hù)， 以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、 考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛護(hù)， 殊不知，真正的關(guān)心愛護(hù)， 不僅是生活上扶貧， 學(xué)習(xí)上扶智， 更應(yīng)該是精神上扶志， 品行上被德， 心理上扶健。 有人說， 對學(xué)生， 可以沒有愛， 但要尊重。 我卻以為， 尊重就是一種愛， 真正的愛不能沒有尊重。 很難想象， 一個(gè)無視學(xué)生人格、 漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師， 會是一個(gè)熱愛學(xué)生的教師。 一個(gè)善于愛的教師， 他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心， 像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)， 因?yàn)橹挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感， 才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育， 蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，教育的核心， 就其本質(zhì)來說， 就在于讓兒童始終體驗(yàn)

6、到自己的尊嚴(yán)感。 反之， 傷害了 學(xué)生的自尊心， 就會阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展， 甚至毀掉他們的前途。 一個(gè)善于愛的教師， 他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。 三、 給以較多的情感關(guān)懷 教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。 人是具有情感的， 所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。 學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷， 可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。 1 多一些理解溝通的談話。 抽一點(diǎn)兒時(shí)間， 以平等的姿態(tài)， 多跟學(xué)生談?wù)勑模?能知道學(xué)生的心里工正在想些什么， 能知道他們最擔(dān)心的是什么。 不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生， 多表示一些理解， 適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥， 學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。

7、2 多一些一視同仁的關(guān)心。 這些有心理困境的學(xué)生， 大多非常敏感，自尊心極強(qiáng)， 性格內(nèi)向。 如果教師在對學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼， 對他們有些冷淡， 他們就會感到強(qiáng)烈的不滿。 所以教師必須真正了 解每一個(gè)學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁， 尤其對心理素質(zhì)欠佳、 單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情， 這并不是虛偽， 這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。 3 多一些寬厚真誠的愛心。 心靈過分脆弱、 缺少愛的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)， 脾氣或許有點(diǎn)怪 ， 教師千萬不能因此而嫌棄他們， 也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。 青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的， 每個(gè)人的個(gè)性千差萬別也是正常的。 教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心

8、去教育他們， 必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影， 而步入人生燦爛的陽光地帶。 四、 在師生間、 同學(xué)間架起愛的橋梁， 使他感受到集體的溫暖， 恢復(fù)心理平衡。 開始， 他還不愿上學(xué)， 我去到他家里時(shí)， 老躲著不見， 或是一問三不答。 我知道這是防御心理的表現(xiàn)， 其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的， 他極需要被愛的感覺。 我不急也不燥， 以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事， 講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校， 和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。 我主動(dòng)與之接近， 縮短心理距離， 想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。 同班級同學(xué)知道這種情況之后， 主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間，陪他聊天， 給他講講學(xué)校組織的

9、各種各樣的活動(dòng)慢慢地， 他的表情沒有那么呆板， 漸漸地露出了一絲向往。 此后， 他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。 但我并不滿足于此， 一直尋找讓他重新振作的契機(jī)。 上課時(shí)， 我提出一個(gè)問題， 很多同學(xué)不會答， 竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意， 就抓住這個(gè)機(jī)會提問他。 開始， 他漲紅了 臉， 講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他， 親切地對他說： 老師相信你一定能行的！ 結(jié)果他講得很流利， 得到了全體同學(xué)的掌聲， 他的臉上也露出了久違的笑容。 此后， 我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會， 讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激， 使他擺脫自閉心理， 激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。 心靈的交往，熱情

10、的鼓勵(lì)， 溫暖著他那顆冷漠 的失望的心， 使他重新回到了 班集體中。 五、 我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。 生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題， 而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。 人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、 心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成， 沒有健康的心理， 很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 因此， 開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。 但在班主任工作中， 我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低， 品德的優(yōu)劣， 而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)， 尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育， 甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。 這樣做， 將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣， 也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。 班主任工作的成效， 有時(shí)是取決于對心理健康教育的認(rèn)識程度和理解程度。 加強(qiáng)對青少年心理健康教育， 也是走出傳統(tǒng)德育