小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)說課稿例文

1、第9頁 共9頁小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)說課稿例文倍的認(rèn)識一、說教材：1、教材內(nèi)容：義務(wù)教育新課標(biāo)二年級數(shù)學(xué)上冊第76頁例2，例3，“做一做”及練習(xí)十七第1、4題。2、教材分析p ：“倍的認(rèn)識”一節(jié)是在學(xué)習(xí)了7的乘法口訣后出現(xiàn)的。例2，是以三個小朋友用小棒擺正方形的情境，根據(jù)2個4根，3個4根與1個4根的關(guān)系，引出“一個數(shù)的幾倍”的含義。例3，是引導(dǎo)學(xué)生用擺點子圖的方式，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構(gòu)建“思維形式”。3、教學(xué)目的：1經(jīng)歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數(shù)的幾倍”的含義。2在充分感知的根底上建立“一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。3培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理才能及

2、擅長動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。4、教學(xué)重點：經(jīng)歷“倍”的概念初步形成過程，建立“倍”的概念。教學(xué)難點：建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。5、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、小棒、圖片。二、說教法：根據(jù)以上分析p ，教學(xué)時，我主要采用電化教學(xué)、啟發(fā)談話、實物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，自覺主動地獲取知識。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們通過動手?jǐn)[小棒和圖片，溝通新舊知識的聯(lián)絡(luò)，初步建立“倍”的概念，進而明白“一個數(shù)的幾倍”的詳細(xì)意義。三、說學(xué)法：1、通過操作活動，讓學(xué)生體驗“一個數(shù)的幾倍”的含義。2、運用獨立考慮和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方

3、式，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言有條理地表達(dá)自己的考慮過程。四、說教學(xué)過程：本課教學(xué)過程充分依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，分以下環(huán)節(jié)進展教學(xué)。一創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。由于倍的概念比擬抽象，學(xué)生不容易理解，所以本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，請3名女同學(xué)，6名男同學(xué)上臺，誘導(dǎo)啟發(fā)，并說明：男同學(xué)是女同學(xué)的2倍。這節(jié)課就來學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識”。使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有熟悉感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種用數(shù)學(xué)目光分析p 觀察日常生活問題的才能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二動手操作，探究新知。首先讓學(xué)生觀察課件中的3名小朋友，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)得出：2個4根及3個4根。在學(xué)生有了一定的感知后，再提醒“倍”的含義3個4根也可以說成4的3倍。接著讓學(xué)生

4、自己動手?jǐn)[一擺，說一說，讓他們感到“一個數(shù)的幾倍”的存在，并體驗到它的含義與作用，真正理解“一個數(shù)的幾倍”詳細(xì)描繪的是什么內(nèi)容。其次，課件出例如3，先讓學(xué)生自己嘗試擺圓，第一行擺2個圓，第二行擺的是第一行的4倍。這時，學(xué)生很容易理解第二行擺的圓必須有4個第一行那么多，也就是4個2，所以要在第二行擺8個。學(xué)生腦海里建立起“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象，并得出用乘法計算的結(jié)論。最后，通過師生的拍手游戲練習(xí)，將知識進一步抽象化，使學(xué)生在初步感知的根底上，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的思路，為下節(jié)課的解決問題構(gòu)建“思維形式”。三拓展延伸，穩(wěn)固深化。在這一環(huán)節(jié)中，書中的

5、“做一做”幾練習(xí)十七第1、4題，目的是穩(wěn)固新知，加深對“倍”的概念的理解，理清“一個數(shù)的幾倍”的詳細(xì)意義，到達(dá)融會貫穿。四全課小結(jié)，鼓勵評價。讓學(xué)生暢談自己在本節(jié)課的表現(xiàn)和收獲，表達(dá)了新的課程理念，給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的時機。認(rèn)識角一、說教材1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元“認(rèn)識圖形”的第一課時“認(rèn)識角”。2、教材分析p ：在生活中，許多物體中存在著“角”，學(xué)生對它也是相當(dāng)熟悉，我在課前也理解過，他們的認(rèn)識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角?！倍@些就是學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，也是本課的學(xué)習(xí)起點，正確選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影

6、響：一方面可以培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流與研究為特征的學(xué)習(xí)方式。3、教學(xué)目的：結(jié)合生活情境，認(rèn)識到生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認(rèn)識角。培養(yǎng)學(xué)生動手操作才能。4、教學(xué)重點與難點：通過動手理論直觀認(rèn)識角。二、說教法數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同開展的過程”。老師的教與學(xué)生的學(xué)是一個有機的整體，不可分割的。老師的教需要通過學(xué)生的學(xué)來表達(dá)，而學(xué)生的學(xué)那么是需要老師引導(dǎo)的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，把獲取新知的過程交給學(xué)生自己，本節(jié)課的設(shè)計表達(dá)了以學(xué)生活動為主

7、線的思路，注意為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的時機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進展適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點，認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在整個過程中，我注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下充分的時間和空間。整個教學(xué)過程大致可以分為提出問題探究問題問題解決三個階段。問題解決的過程，正是學(xué)生們態(tài)度、情感、價值觀及學(xué)習(xí)才能全面開展的過程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開拓他們的創(chuàng)造性思維，從而表達(dá)生本的理念“先做后學(xué)”，到達(dá)“教少學(xué)多”、“無為而為”的教

8、學(xué)效果。三、說學(xué)法蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識去獲取新知的才能，并能成為一種思索活動。當(dāng)代新知識、新技術(shù)的開展一日千里，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，到達(dá)“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時主要進展指導(dǎo)學(xué)生運用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。如：我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最后，根據(jù)學(xué)生的匯報共同在黑板上畫出角。并在以后的練習(xí)中加深角理解，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。四、說教學(xué)程序：本節(jié)課我一共設(shè)計了七個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是理解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，激趣引入；二是從實物中抽象角，豐富學(xué)生的感知；三是共同觀察討論，建立角的正確表象；四

9、是尋找生活中的角，穩(wěn)固對角的認(rèn)識；五是動手做角，加深對角的認(rèn)識與理解；六是比擬角的大小、開展學(xué)生的思維；七是設(shè)計綜合練習(xí)、提升學(xué)生才能。一理解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，激趣引入。課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。這個活動學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)歷，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。二從實物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。本課的主要目的之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)歷中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)歷的根底上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”

10、跟學(xué)生“經(jīng)歷中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將鼓勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比擬與發(fā)現(xiàn)中。三共同觀察討論，建立角的正確表象。通過剛剛的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、比照與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各局部的名稱，頂點、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完好表象，有一個頂點和兩條邊。然后及時設(shè)計“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。四尋找生活中的角，穩(wěn)固對角的認(rèn)識。由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角

11、的特點的認(rèn)識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認(rèn)識，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中，體驗到數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)絡(luò)性，在全班交流的過程中，學(xué)生不僅可以再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，也能及時對某些錯誤的認(rèn)識進展糾正與彌補。五動手做角，加深對角的認(rèn)識與理解。“動手做一個角”是本課濃墨重彩的局部，這里，提供應(yīng)學(xué)生好多的材料，學(xué)生可以借助這些材料做出角，學(xué)生展開活動時，老師參與學(xué)生中間，即時采集有用信息，為教學(xué)效勞。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角，老師及時表揚鼓勵，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。六比擬角的大小、開展學(xué)生的思維。在學(xué)生初步感知了角有大有小的根底上，設(shè)計了“比擬角的大小”的環(huán)節(jié)，這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語言來描繪比擬的方法，老師通過有效的引導(dǎo)與小結(jié)，將學(xué)生的方法加以及時提升，同時培養(yǎng)了他們的思維才能與程度。從教學(xué)的情況來看，孩子們的比擬方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。七設(shè)計綜合練習(xí)、提升學(xué)生才能。經(jīng)過多樣性的活動過程，學(xué)生積累了對角的正確認(rèn)識，最后，我們設(shè)計了三個層次的綜合練習(xí)，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進，這三個層次的練習(xí)，學(xué)生的思維得到了碰撞，思維的