第一章緒論教育心理學

1、教育心理學教育心理學二二O O一三年十月一三年十月1 1、教育心理學主編：莫雷，教育科學出版社；、教育心理學主編：莫雷，教育科學出版社； 2 2、教育心理學主編：李伯黍、教育心理學主編：李伯黍 燕國材燕國材 華東師范大學出版社；華東師范大學出版社；3 3、教育心理學主編：張大均，人民教育出版社；、教育心理學主編：張大均，人民教育出版社；4 4、學與教的心理學主編：皮連生、學與教的心理學主編：皮連生 華東師范大學出版社華東師范大學出版社 參考書目參考書目課程內(nèi)容：課程內(nèi)容：緒論：發(fā)展概況、對象和意義等學生心理：心理發(fā)展和個體差異學習理論：聯(lián)結(jié)理論、認知理論、人本主義的學習觀學習心理：學習動機、知

2、識建構(gòu)、遷移理論、學習策略、品 德心理等教學心理：有效教學、課堂管理、課堂測評等教師心理：教師心理素質(zhì)、教師威信等 第一章第一章 緒緒論論n本章內(nèi)容 第一節(jié) 教育心理學的對象和意義 第二節(jié) 教育心理學的產(chǎn)生與發(fā)展 第三節(jié) 教育心理學的研究方法 第一節(jié) 教育心理學的對象和意義 一、教育心理學的研究對象n （一）國內(nèi)對教育心理學的定義n1教育心理學是研究教育過程中的心理現(xiàn)象變化和發(fā)展的規(guī)律的科學（潘菽，1980；韓進之，1990）。 n2教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學（邵瑞珍，1990）。 n3教育心理學為心理學的一門，它運用心理學原理、原則協(xié)助教師與學生進行有效的教導與學習

3、（effective teaching and learning）（溫世頌）n4.教育心理學是促成教育目的之實現(xiàn)的科學（張春興，1998）。（二）國外對教育心理學定義的界定n1教育心理學是研究教育過程的行為的科學（美國1971年出版的教育百科全書）。n2教育心理學是研究教與學的心理學問題的科學美國1976年林格倫（H.C.Lindgren）的課堂教育心理學。n3教育心理學是研究教學和教育的心理學規(guī)律的科學（前蘇聯(lián)1984年的加梅佐等主編的年齡與教育心理學）。 教育心理學教育心理學是研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的心理分支學科，主要包括學習心理、教育心理、學生心理和教師心理。如何理解教育心理學

4、的研究對象？n三大過程：三大過程：學習過程、教學過程和評價/反思過程n五大因素：五大因素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境n三大過程統(tǒng)攝五大要素，又受五大要素的影響和制約。學習與教學過程中的五大要素學習與教學過程中的五大要素1 1、學生。、學生。學生是學習的主體因素，主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學習與教學過程。2 2、教師。、教師。教師這一要素包括：敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等。3 3、教學內(nèi)容。、教學內(nèi)容。不研究課程內(nèi)容;關注教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、難度與學生心理發(fā)展水平之間的關系;重視教學目標的設置、教學內(nèi)容的分析和組織方法。4 4、教學媒體。、教學媒體。教學媒體是

5、教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。5 5、教學環(huán)境。、教學環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境涉及課堂自然條件、教學設施以及空間布置,如座位的排列等；社會環(huán)境涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。學習與教學過程中的三大過程學習與教學過程中的三大過程1 1、學習過程、學習過程 學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。2 2、教學過程、教學過程 教師設計教學情景，組織教學活動，引導學生的理解、探索和發(fā)現(xiàn)，獲得知識、技能和態(tài)度的過程。同時也包括教學管理過程。3 3、評價、評價/ /反思過程反思過程 對學習和教學效果進行測量

6、、評定和反思，以進行進一步改進的過程；始終貫穿在整個教學過程中：教學之前對教學設計效果進行預測和評價；教學過程中對教學進行監(jiān)控和分析；教學之后進行檢驗、反思。 學習過程受教學過程的影響；教學過程要圍繞學習過程進行，并且通過學習過程起作用；評價/反思過程隨學習過程和教學過程而變化，反過來又促進學習和教學過程學生學生 教師教師 教學內(nèi)容教學內(nèi)容 教學媒體教學媒體 教學環(huán)境教學環(huán)境學習過程學習過程教學過程教學過程評價評價/反思過程反思過程學與教相互作用過程模式學與教相互作用過程模式如何理解教育心理學的研究對象？n1.學與教是對同一過程的不同角度的理解，學習進程側(cè)重于學生內(nèi)部的心理發(fā)展過程；教學過程側(cè)

7、重于教師的教。學習心理是教育心理學的核心。n2.教育過程包括師生雙方的活動，學生是教育的客體和主體，教師的主導作用在于發(fā)揮客體的主觀能動性。師生雙方的互動也是教育心理學的一個重要方面。二、教育心理學的內(nèi)容 課程內(nèi)容課程內(nèi)容n緒論：發(fā)展概況、研究方法等n學生心理：心理發(fā)展和個體差異n學習理論：行為主義、認知、建構(gòu)主義、人本主義學習理論等n學習心理：學習動機、知識建構(gòu)、遷移理論、學習策略、品德心理等n教學心理：有效教學、課堂管理、課堂測評等n教師心理：教師心理素質(zhì)、教師威信等本學期教育心理學的主要內(nèi)容n學習與教學的過程n如，學習理論和學習動機，學習過程，教學設計，學習和教學評價等。n學習與教學的影

8、響因素n如，群體差異和個體差異，教師心理（職業(yè)倦?。?，學習策略，課堂管理等。 三、教育心理學的學科性質(zhì)n與普通心理學、發(fā)展心理學、教育學、教學法、教學論、課程論等學科有密切聯(lián)系，但教育心理學不是各學科的“拼盤”，不能相互取代。n既是心理學的一個分支學科，又是教育學與心理學的交叉學科。n兼有社會科學的性質(zhì)，也有自然科學的性質(zhì)，并以前者為主。n n 基礎理論研究和應用研究并重的學科。（一）教育心理學與教育學的關系聯(lián)系： 都是服務教育實踐的學科，二者是相輔相成的。教育心理學是教育學的基礎學科之一，教育學理論對于教育心理學也具有一定的指導意義。區(qū)別：教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活

9、動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。它研究的內(nèi)容主要是學校教育過程中心理活動的規(guī)律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什么關系，復習有哪些好的方法，等等。 教育學是研究人類教育現(xiàn)象和問題、揭示一般教育規(guī)律的一門社會科學。 人的心理現(xiàn)象的共同規(guī)律（日常生活） 教育過程中的學與教的心理學規(guī)律（學校）（二）與其他心理學分支的關系 1、普通心理學與教育心理學的區(qū)別 （1）研究對象不同，是一般與特殊的關系 普通心理學研究人的心理過程和個性特征的一般特點和規(guī)律；教育心理學研究學生與教師在學校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律； （2）學科性

10、質(zhì)不同 普通心理學屬于基礎理論學科；教育心理學屬于基礎理論與應用學科 （3）側(cè)重點不同 前者側(cè)重一般人，后者側(cè)重特殊學生群體。n2、與兒童心理學的關系n聯(lián)系：二者之間既相互補充，又有所交叉n區(qū)別：n1）研究的側(cè)重點不同n 前者研究兒童心理發(fā)展的一般特點和規(guī)律，研究范圍涉及兒童的各個方面/教育心理學只限于研究教育過程中的兒童心理特點和規(guī)律n2）研究的出發(fā)點不同n 教育心理學研究兒童心理年齡特點及其發(fā)展規(guī)律n 兒童心理學以這些特點和規(guī)律為依據(jù)，研究兒童在不同教育活動中心理活動的特點以及在教育條件下怎樣更有效地促進其發(fā)展。n3）兒童心理學是研究人從出生到成人的心理發(fā)展（縱向研究）；教育心理學則是對處

11、于各個年齡階段兒童學習心理規(guī)律的研究（橫向研究） 四、教育心理學的意義（一）教育心理學作為教育職業(yè)的重要科學基礎 教師是專業(yè)性很強的職業(yè)（如同醫(yī)生、律師） 教師的教學水平在很大程度上取決于個人經(jīng)驗和技藝 為了推動教育的創(chuàng)新和發(fā)展，繼續(xù)將學校教育建立在專業(yè)知識的基礎上，而教育心理學則為教育提供了關鍵的專業(yè)知識基礎 （二）教育心理學對于教師發(fā)展的意義 教師應具備多方面教學專業(yè)知識和專業(yè)技能，其中多數(shù)與教育心理學知識有關 新教師的成長經(jīng)歷三個階段： 關注生存階段；關注情境階段；關注學生階段 每一個階段關注的焦點問題都不一樣，如課堂管理；教學設計；因材施教等。教育心理學在這些問題上都積累了豐富的理論和

12、研究，教師可以從中獲得一定的知識、技能和歧視，使自己盡快完成這一成長過程，早日成為一名專業(yè)教師（三）教育心理學對課堂實踐的意義 教育心理學對教學實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用1、在科學理論上的指導作用 1）為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點 在實際教學中，許多教學方法和行為進行分析和研究，提出不同的觀點。 如，小學語文課上，教師應采用什么方式指定學生起來朗讀課文？n 按順序輪讀與隨即點學生朗讀相比較，哪一種更好？n n前者好-利大于弊n 每個學生都有機會練習，得到教師的評價反饋，并避免教師偏心n2）為課堂教學提供理論性指導n 教育心理學為實際教學提供了一般性的原則和技術，教師可以結(jié)合自

13、己的教學材料，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ慕虒W程序或活動。n 教學步驟：n 使教師能有所遵循3）、幫助教師分析預測并干預學生的行為 利用教育心理學原理，教師可以正確分析學生行為的原因，并能采取一定的干預措施，達到預期的效果如：當學生反復擅自離開座位時，教師應該怎么辦？n 對低年級學生：n 表揚未離座學生n 批評離座學生（強化了他的不良行為）n原因可能是想引起教師的注意n2 2、研究方法上的指導作用、研究方法上的指導作用n1）幫助教師應用研究的方法來了解問題n 學生的情況是千差萬別的，一旦出現(xiàn)了學習困難，教育心理學雖不能告訴教師如何進行針對性的處理方法，但可幫助他采用多種方法來了解困難的原因n如：一名

14、四年級學生的語文閱讀方面存在困難n 各科成績均差-智力問題 n 其他成績好n 健康檢查n 個人生活經(jīng)歷n 教師n2）幫助教師結(jié)合實際教學進行創(chuàng)造性的持續(xù)研究n 教育心理學為教育提供一般性的理論指導，但不是固定共識，可以解決一切特定的問題n 因此，教師在應用一般的原理和方法的同時還需要進行創(chuàng)造性的持續(xù)的研究，解決自己的實際問題 第二節(jié) 教育心理學的產(chǎn)生 與發(fā)展 一、中國古代的教育心理學思想n“學而時習之，不亦說乎？”n“學而不思則罔，思而不學則殆”。 “不憤不啟，不悱不發(fā)不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也” 論語述而 n憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說?！芭e一隅”三句

15、：舉出一個角為例來告訴學習的人，而他不能推斷其他三個角如何，就不用再教他了因為他不用心思考。n “不憤不啟，不悱不發(fā)”說的是：學生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時。就不去啟發(fā)他。 “不憤不啟。不悱不發(fā)”經(jīng)常用來說明對學生要嚴格要求，先讓學生積極思考，再進行適時啟發(fā)。 n“。” 禮記禮記中庸中庸：n這是為學的幾個層次，或者說是幾個遞進的階段?！安W之”意謂為學首先要廣泛的獵取，培養(yǎng)充沛而旺盛的好奇心?！辈边€意味著博大和寬容，這樣才能兼容并包，使為學具有世界眼光和開放胸襟，做到“海納百川、有容乃大”。n“審問”為第二階段，有所不明就要追問

16、到底，要對所學加以懷疑。n問過以后還要通過自己的思想活動來仔細考察、分析，否則所學不能為自己所用，是為“慎思”。n“明辯”為第四階段。學是越辯越明的，不辯，則所謂“博學”就會魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨，良莠不分?！昂V行”是為學的最后階段，就是既然學有所得，就要努力踐履所學，使所學最終有所落實，做到“知行合一”。“篤”有忠貞不渝，踏踏實實，一心一意，堅持不懈之意。只有有明確的目標、堅定的意志的人，才能真正做到“篤行”。 荀子荀子勸學勸學n“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！眓“不登高山，不知天之高也，不臨深溪，不知地之厚也?！眓 荀子荀子儒效儒效：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，

17、知之不若行之，學至于行之而止矣。行之，明之。故聞之而不見，雖博必謬（百聞不如一見）；見之而不知，雖識必妄；知之而不行，雖敦必困?！眓 王廷相王廷相的與薛君采書：“講得一事即行一事，行得一事即知一事，所謂真知矣。徒講而不行，則遇事終有?；蟆！?n 朱熹朱熹：“知之愈明，則行之愈篤，行之愈篤，則知之益明?！敝v出了學習中認識與行動的辯證關系。 二、教育心理學產(chǎn)生的時代背景n（一）19世紀政治、經(jīng)濟和教育的發(fā)展n瑞士教育家裴斯泰洛奇(JM. Pestalozzi,1746-1827)主張教師要研究學生的本性，提出“教學要心理化”。n（二）19世紀心理科學的發(fā)展n費希納(GF.Fechner)對心理物理

18、學的研究(1860)。n英國的高爾頓(F.Galton)在1869年用統(tǒng)計方法研究能力的遺傳問題，著有遺傳的天才。n1879年德國心理學家馮特(W.Wundt,1832-1920)建立心理學實驗室。n（三）19世紀教育心理學的萌芽n德國心理學家赫爾巴特(JF.Herbart,1776-1841)在1860年出版從教育目的引出的普通教育學，在緒論中指出心理學史教育者首先要掌握的學科，并提出了教學的四種形式階段（“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”），19世紀中葉發(fā)展為赫爾巴特五段教學法（“準備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”）。n俄國教育家烏申斯基(1824-1870)在1867年發(fā)表教育人類學第一卷（中譯文為

19、“人是教育的對象”），在教育工作者嘗試應用心理學知識。n俄國教育家和心理學家卡普捷列夫在1877年出版教育心理學。盡管這是最早正式以教育心理學命名的一部教育心理學著作，但并沒有提供一個獨立的學科內(nèi)容體系，因此并不意味著教育心理學作為一個科學分支從此確立了。三、 現(xiàn)代教育心理學的發(fā)展概況n1.初創(chuàng)時期n20世紀20年代前，主要是以普通心理學的原理和資料去解釋實際的教育問題。n1903年，美國桑代克出版教育心理學，西方第一本以教育心理學命名的專著，被視為教育心被視為教育心理學獨立的標志。理學獨立的標志。 他從“人是一個生物的存在”角度將教育心理學分為三部分：人類的本性；學習心理；個體差異及其原因。

20、2、發(fā)展時期n20世紀20年代后，西方教育心理學因吸收兒童心理學和心理測驗領域的成果而得到擴充。n30年代，學科心理學成為教育心理學的組成部分。n40年代，弗洛伊德理論的傳播使兒童個性及其社會適應和生理衛(wèi)生問題進入教育心理學領域，重視情感在教育和教學過程中的作用 。n50年代，程序教學和教學機器的興起和信息論思想影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。n在這一時期，行為主義的學習理論占據(jù)了主導地位 但行為主義這也吸取了認知學習了理論的思想，從而出現(xiàn)了這種傾向的學習理論，代表人物是霍爾曼，他強調(diào)研究學習者的整體行為，分析從環(huán)境及刺激到行為反應之間的認知中介過程（SOR）n杜威以實用主義為基礎的“從做中學”

21、的改革教學的實踐活動。n蘇聯(lián)在理論觀點上進行了許多探索。如，維果茨基主張把教育心理學作為一門獨立的分支學科，反對把普通心理學的成果移入教育心理學，他強調(diào)教育與教學在兒童發(fā)展中的主導作用，提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”。發(fā)展時期教育心理學的發(fā)展特點：n 內(nèi)容龐雜，沒有獨立的理論體系。n 人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大。n 主要研究領域是學習理論，行為主義占優(yōu)勢。3、成熟時期（理論建設時期）n20世紀6070年代末n西方教育心理學的內(nèi)容日趨集中，形成一門具有獨立理論體系的學科。n西方教育心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務，如布魯納的課程改革運動，羅杰斯提出“以學生為中心”

22、的主張，計算機輔助教學（CAI）方興未艾。n前蘇聯(lián)教育心理學強調(diào)理論聯(lián)系實際，重視人際關系在兒童發(fā)展中的作用，重視教學心理中方法論和具體研究方法的探討，提倡自然實驗法，發(fā)展了不同于西方的學習理論，如巴甫洛夫的聯(lián)想反射理論和列昂杰夫和加里培林的學習活動理論。 60年代開始，國際教育心理學發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：n 內(nèi)容趨于集中；n 認知派占優(yōu)勢；n 注重為學校教育服務，重視教育過程中學 生心理的探討和教學手段的改進。4、深化拓展時期（反思時期、完善時期）n20世紀80年代以后，注重與教學實踐結(jié)合，教學心理學得到極大發(fā)展。n認知學派和行為學派理論相互吸收對方的合理東西。n東西方心理學相互吸收。n多媒體計

23、算機的出現(xiàn)使計算機輔助教學的研究達到一個新的水平。教育心理學的發(fā)展趨勢 （一）轉(zhuǎn)變教學觀念，關注教與學兩方面的心理問題，教學心理興起 （二）關注影響教育的社會心理因素 （三）注重實際教學中各種策略和元認知的研究 （四）年齡特點、個別差異、測量以及個別化教學研究繼續(xù)受到重視 （五）注重教育心理學研究的量化 第三節(jié) 教育心理學的研究方法 一、教育心理學研究的基本原則 （一）客觀性原則n 根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來面貌來研究心理的本質(zhì)、規(guī)律與機制。要求從心理的反映論觀點出發(fā)從學生的客觀實際出發(fā)，來揭示學生學習的客觀規(guī)律。遵循客觀性原則是進行科學研究的前提條件。n （二）教育性原則 在教育心理學的研究過程中，所采取的研究手段和方法應能促進被試心理的良性發(fā)展，這是人的心理學研究中的一個基本倫理道德原則。 n（三）理論聯(lián)系實際原則n 是由教育心理學的應用學科性質(zhì)決定的，這一原則要求教育心理