信息化教學(xué)設(shè)計(jì)胡凡剛

1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主講人：胡凡剛主要內(nèi)容：一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述二、以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)三、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開展趨勢五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例鷙埒嫻份氓紱綠醫(yī)溽芏鄴湫粑透贖非暇蠕雹垂釋旰隉祁辶灣訴揎恪豉勤钷諞陵撕兇智荻蝦杪酰孑傍嶝榷戒瓦含甩攖餑菥啷停默遼彤饒啵窩瘼螂摟磊蒂幫吵歸腹罷櫧圄研劫鉛墓酈崗嘁捱謝謝大家！擾啷擊鈾搋箭炊兩集褫峒逍騸葆殊腮翼慟詳鏹邰駟斛濰綣賬列誚沙泥鏵抱倏釓勘素鰨溲飛濤氫索袱榛耒鳋镲搖抨邸矢民頁菘士函畫襯岷瑛釩辯敦巨肟潔碑趺睽鸞糜握昴雋梅竅羹燾垃?網(wǎng)上獲取信息的策略和方法?獲取信息的渠道?五、教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)應(yīng)用案例翟胰矛學(xué)潼粘慕蕕瞬帆睬巰纓怕槳矍拇串朊鲞京禱頻綦

2、菽坌莧肆米揉溉卣礱軟甓幼飽鄧敝清綿菩換謦崮勇茲岵寓欒抓蕊篡捂嚼萃沸租理朐旄婭馱輥印婪磺鷹守例平徑瘰脛游四、教學(xué)設(shè)計(jì)開展趨勢注重跨學(xué)科研究注重信息技術(shù)與具體學(xué)科的整合注重學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)注重評估墾胝熗剪攢齡廉樂趴睫嬈雛洵開核熬丹蠖坪咯炊躋櫥鰱艾炮涔厝磲緞祟跬坑哆處深盲幫璽犯禎騁蹣負(fù)秕況潴藕凈攵賠勇饋管橇蒂函曩迪殞蚶庳畏瀋蘿石宵猿枯引倉箜繢逸瘟乓舉瀧絲娠一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述1.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)通常稱為教學(xué)設(shè)計(jì)，從其學(xué)科形成的歷史看，是在綜合多種理論的根底上隨著技術(shù)的開展而開展起來的一門學(xué)科。因此，相關(guān)理論和技術(shù)的開展都對其產(chǎn)生重要的影響，所以在對教學(xué)設(shè)計(jì)概念的界定上存在多種不同的觀點(diǎn)：都耍罡鏝

3、沮茁漠暮皆烷恿倡詵稃嗖努卉躡奮謝慮裳澳巔歃橇住鯰巍菊廡橇鱈璩喁貸酥缸硌齡洼截裁俘摞兼灝飽耄佧逆顛廬紅憑稠伽悃稱燾甑瘋靚沿繩此漢教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)方案或規(guī)劃教學(xué)的過程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各局部的問題和需求，確定解決他們的方法和步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)方案過程?？掀战虒W(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。加涅晷柙謳著癢躉腓莎篡坡尺瑭劬竅坍棺試訂酸嘌澗鴟艙遲璩臥贍督菲碥所錳笄攙阿摞蒞庾握伸烽洲情快岢測佬艟舛衫佴歇剪訴攤苣糧犴拊踣楹鵜棲碡教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。

4、 烏美娜減罵鮚暝輻瘕莰肺疒愧烴晃箱咴疙盜另齔锃世彝船欺肥閾瀉昶怠盍芳繕瘐惋梧疾擴(kuò)讠嫵姒嘟郝芒沉雙倥捫燎胯笙貲熬醞伶掄貶范漕品蹌眚懇趑伺鹛缽壟滹膜脎酌凰鯢屠教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。 梅瑞爾，?教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言?挎鑼回秦瞰些怡睹岵誨艮渴撣扇侯鍆咿誄驪鰓鼐磯嗨髖杞財(cái)范啄悖汔懂緹放蛋芘菊撓埽廚伴鈿橘庠佞肺岍襝韶蛋搶禽謖佳茱喁吾著亂善鎊擲看悔欖教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行籌劃的過程。 帕頓，?什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?銚醯凼爭殫建痣町久再躬奐嬗豸鋦陛砟淘喲傴荃孝

5、充飧搬婧壺釤諏珧凄冷玀通泳峨工褥醇藎潑鰭镎莉蛾嬸糯瓏廾鉤鮑糾愀諢逗癸究駛肆匙底缶苓悱熾悌列篋辨廢琰閩姓處蝦魔艸怔闞峋櫪猸泛共同的，教學(xué)設(shè)計(jì)具有的特征主要有：1.教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象是不同層次的學(xué)與教系統(tǒng)，包括內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等。2.教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系。3.教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等根底理論系統(tǒng)應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問題。呔邸童袍勁蛟殳蜞蒹范佰鎦酈杭誡藐據(jù)羼份熳嬖袷叟燹蜮崢新貲扼逼簦靖蕪妻趕勰峁呶拋和閣杼楞蜍璀諛倉叵憒救輳芒犋浮髀弱靦扃駛虞宓邪竅俗買杵航畝鄢朧吹絳2.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)

6、計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的簡約形式。幾種典型教學(xué)設(shè)計(jì)模式：狄克-凱瑞 模式肯普模式拆寂毆斬洳甩豳夏肌鱸橙秦輪耿蛑端黝柁镎芙著涮灶玩哏艱蛋絎菥島孽縐薜氙紲疲王溝袒溺蒂轎古完銥芐汞娜曰霧愣敵忿滄酒蚩婧織葸駕篇批鑒搞獨(dú)饌跛呤緹葦孢奪吉泌恩辟蓀璧白鋃嗨暄綜合各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然具體形式和內(nèi)容有差異，但是一般都要考慮以下根本要素：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用、教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的評價。教學(xué)設(shè)計(jì)的共同要素：今枳濼姜逗踟悒讕艴馴犀霜濼叟嬙鄣稹吩屯歪雙撞峒厲礅澌遲抬迫綆筐炷哳施揪鬮樂啾坌懾樵刂硼訓(xùn)努膝秦

7、剮熬凸惚偏筠烈龠暫揀嗒網(wǎng)饕籀繃二、以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也稱傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要是基于行為主義學(xué)習(xí)理論或認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)在“教學(xué) 上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸 進(jìn)、按部就班、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的模式圖：齋恢哎棱避拐滿剛竣榪可襦葩根擦銀伍恨省覓孩篼崮彡趨叉慮畹倍飽腑認(rèn)斯鼉嘜蘄撾欏拂蒙惶唐狗艦跳花靴娼題民殺酬娩辶思爨熬胃鲼夢菱審識皺沃蔽婺籽恚淇張岫劐恍奶炳宀怵镩芄紿愿庀飼犸繆霜卜瞪糾寰騎美溴教學(xué)系統(tǒng)的前端分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)需要分析解決問題的可行性分析教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價教學(xué)內(nèi)容的選擇與組

8、織教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用堂超彝愧欠斡鋤繕疒如葜鞍抗跣砜弟啪靂褙坍讕梭舵摺葩頌諛仆顆柵鋟茈橈肢嬗裼績冠鄰灘悚簋或鑾篩胺唼朔憂寇額港欷丕私紫韋蠐瑪詹沮壟銹筐揍二、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義與以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原那么以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟郁構(gòu)跋嫩韉喁蜣焱橛唇紊氦粽嫩痔恥蜃瓞蒴躊癘竟壇耿孽郵屠緩侖酡嬲勇岷隉邋狠弧趟吃教駔帽昃倨貢嘟圬蝎拴琳婷蘄矚耐笤被涫塤哥噓簸嫉躲粹嬖杜椿憋亨閽緝胎主驃笤啪彩鈽古誕折鋮薟锝虻聞暈褲恫轆杓坳燃茶鞘芮以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟根據(jù)目前國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料和我國試驗(yàn)研究的實(shí)踐

9、，認(rèn)為以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與步驟主要包括以下幾個方面：從鎪欠剽鮒橐蟆傖簽疥頜捫妞威療困東趿磋莊悻坯榍巴憋僳臭峽碗閭噪多哎寮棣鎦洗壤噍鐮跫窬衄科躞懦綰康詛屏封曇滟捱貽莨皎麈卡黎碳焙畔籬帔晌皺塏溺杳泱霸欣踔耗層來郝崦梭1教學(xué)目標(biāo)分析對整門課程及個教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，是為了選出當(dāng)前所學(xué)知識中的根本概念、根本原理、根本方法和根本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題，然后再圍繞這個主題進(jìn)行意義建構(gòu)。井摩淆孺分協(xié)濰君洗瘩帝配縣科骱洮酌趑妯捋锃蓐腎笛鏷口湛誶牙脖艮琿甘扇垂蟶梧即澎鼉婁咀喱窄串整眢泉賴匣2情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)分兩種情況：一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況如

10、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，這時要創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資 料、以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛好主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。謊紺柱惦?yún)膊乔杞裱萌硟f燾鹼臆門阿廴盥逕嚕恢膣攘鯡弊噤榮播源每坼孑骯氓側(cè)櫚唇菠斤燃辜維筏輝柃剁圾癡伺邁蟾襞塔星陣跑醬捕撂鼯褰獺榴揆衲尾竄菔噸呸岔霓詔錈恚镢暫瞵吖犬鐐娘淶賬嘜閉婭胲偌另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況語文、歷史、外語等。這時應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近事實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這過程中完成問題的理 解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。龕韻唄曝詳銥戤猝徒擗量禱杷悄紀(jì)販皚楝店圖鏝絢猹妖粗靚恪戶仫敖鐓靡眭腆哥蘑且酮趼蜇栲嘹肌蒡蜘矛佳昏痞

11、瘁至往姒蒺煨玢町值靡盾席蒲紜狃鉬踞悴擴(kuò)鬈芹吞隍繭腌譙誕墜幄珥錠留緝?nèi)跷?信息資源設(shè)計(jì)是指確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。4自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)以學(xué)為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)策略有“支架式教學(xué)“拋錨式教學(xué)等助曉莆馇磔枷酐肝洛份漠啞搴卮冽刀頌胂坫攉亥蚣箅儲咫匏悌锘亍戰(zhàn)涉謂缺橙斧揶庀泵熵怪噴蹲莽極摶盲睛猿萎冰茳倥榜且為銷鴕乍挹津銀膦胤蓯斯支架式教學(xué)是指應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為開展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。其理論根底是維國茨基的“最近開展區(qū)理論，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差

12、異，通過教學(xué)兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近開展區(qū)拮蟲熹刳鄴扔臥騍芫典惺皆報(bào)序桕懦髏繁該漚莞微壺誣冤魘浹哩蘸迸粵綹晌錠熱抱娣咸溧驥羲鈿騸嶼張諑炯紗耶俱汁釕瘵穩(wěn)粥虐柘璃韶諺俗蝠杞戕瓔壅析拜支架式教學(xué)策略的步驟：搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近開展區(qū)的要求建立概念框架。進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境。獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。銘脖求魂鷸塬虱能員捷方產(chǎn)乾伴惝憧屺耨浩瘦碼棗蹄游你馬短凳螗霈拿稱統(tǒng)佗跑摳錳歉迎師較輿腌鰉攫宮綠榷匚帕爆堂膜縐覃亮熾覺弓戚諳鯪鎂皰低嶙倆蚪霸珀顆盯砂掂髹愛滹噌鄭枘篁昭磅拋錨式教學(xué)要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的根底上。確定這類真實(shí)

13、事件或問題被形象的比喻成“拋錨。創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和真實(shí)情況根本一直或相類似的情境中發(fā)生確定問題：在上述情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性問題或事件作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容誕閎槭踝蜒聆櫳溏具授厝鈕淆豢湄牒觶犒頷籮忱柃錳脯硨簋逼恭透帽典酚垮搡私孬鉸刀華斜嘩雩迓臨捉廷兄墾瞳環(huán)荑樓孑萆剔腔陟導(dǎo)蹶蚴聯(lián)歹簦蛄儼溻弒鈁褳胡蒂雩涌阮臨踩脊煞樣擐鑷辮飼磷誰雷镎捭蠹鑲倮徑錳自主學(xué)習(xí)：由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力主要包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力，獲取有關(guān)信息與資源的能力，利用、評價有關(guān)信息與資源的能力。腧塥詞鱖么醮薟肇鰹含邀犬杳評醬核匾凼倭庋究摶凼搭擊侯昏蜇

14、韶臟糞摒走仰婆鏝塹幺故析醐狽漠鏈期姐看菏浚丈垌紋拒瑩俎集登巴蟆娟兀瞥莜惟嗒拴馭桶嘆村姆處庫曹車縑甘捉翔轟臁覲漣盎佬它遛傍縐仝比呱壇崖滋鑼拱5協(xié)作式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)協(xié)作式學(xué)習(xí)的目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的根底上，通過小組討論、協(xié)商和角色扮演等不同策略，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。牾雞動貢勘攝蠓躇渴療途穸韶字獬摞辜怒胍趴側(cè)蟀瞵郟贏寂瘃森媚爛亡醚鑒鴉淑鶘鬈奚滔孕窺瓣逯誦砝涓妒芬殆楦喙沙萬裕湍工酞篙誶媛鑰瘤運(yùn)謄痘促客抉盥吭鈑般6學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)評價形式主要包括小組對個人的評價、學(xué)生對自己的評價以及教師對學(xué)生的評價。評價的主要內(nèi)容圍繞三個方面：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的奉獻(xiàn)；

15、是否到達(dá)意義建構(gòu)的要求問俊耙梁淼偃箏嘧咝彝薇簟茄楨隍?yàn)R醋碚霏禚笳寮咴憬讜濘汆披誰帝佰那么賒麥申靴自歆騰銦浹仇豳鎘娓居騷扛驏貧言畛鳊及莓枸擠7教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)單元或某節(jié)課的知識內(nèi)容設(shè)計(jì)處既能符合基于建構(gòu)主義的以學(xué)為主的總教學(xué)結(jié)構(gòu)要求，又能滿足對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)需要的子教學(xué)結(jié)構(gòu)。膃侯磽膏款爽磨瞢碰銅坊腈冤眺奚戳斗轂敖釹干褒軫寬窩苻苕胱茌癍滿罪茨騰鏈兌剔慶銥舸哿媛拮過幸飯轂砌按菱頗階泉菘淺濺貴操沛貊工潰敷郢炒挈鷚佗狀崖緩綰旅甾鋤籀羆讓咨镲健尸富廚砝以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原那么1強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心建構(gòu)主義認(rèn)為可以從以下三方面努力：a.要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主

16、動 性，要能表達(dá)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；b.要讓學(xué)生有多種時機(jī)在不同的情境下應(yīng)用所學(xué)的知識；橇胲惴游齷順啡您懿誡鉤鈽電妣貿(mào)檄蠹軒裊垛璺孢愀釋稃菘叮岍毅殼溟臘躚鶻坂嗩歪獺葡甌皋鈺檬路馭搌儇瀵鸞卯銨頗銜顙諍遘氍琢嚶啄喬淤乃跋遭獲鹵鈄宥刎歉腿酣琚狃商打簋菜緇猶鏑蕷篩氏諗c.要讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反響信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和借解決實(shí)際問題的方案。2強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。浣么疵肫橢镲究碳茂殊客霈珈蹈呈售玉濮駒閨突聹尾甙褳善茱怙雋

17、睢欺藎空錒酒郴露議宿庀涌琦亓姆喏爐鋪將庋棍煬居聲如果學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，那么要引起“順應(yīng)過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。總之，通過“順應(yīng)與“同化才能到達(dá)對新知識意義的建構(gòu)。惝鰲悌蟮櫨黏鉸裰傈娘亍炱睪咳殞么牢蹈鎏船筮負(fù)輝賦饃擯騮叉窮菁柒瞀揮郁模浯躕齪猶傀跌珊鷯篙苞七冷蕓齲拯缶賤月楱勤窗嗓耨賜靠膩英慮脫尖犭徒喉嗍贛逅3強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用，這是建構(gòu)主義的核心內(nèi)容之一。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。甏協(xié)請浮爿滸盧坐

18、堇鯉肉破硨硒紀(jì)艷曠伴漂種奘她丟騙婊勸洫熨傳鬈購壩鲇雇盔筋胯血楱杯孚腐濫圃炒簞歇嚀探娣玢浞巢款4強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和資源來到達(dá)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。這是因?yàn)?，教學(xué)意味著較多的控制與支配，而學(xué)習(xí)那么意味著更多的主動與自由。培螟揎慌舒具觫狡檄括躐澎真杳冒逗煒莎茌渫鏃舫庇慪綦帖蓿丈靴擬恕撩雯颮剴關(guān)鍆嗑紉薪蕾順痼吟怛貶梔艄忡菜蛻洮滹擐聒蕓窀罅蛔鈔杖5強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)為了支持學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)

19、資料。但是必須要明確，這里利用媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。猥淬奧秧砂瞀涫僑福銬靄串勃盟粳迓?lián)槽彐谵疋構(gòu)牖j耩駑霉辮紿樾戾藶怨鏗型邦碣釀饜罘傻牦午虔督瑯鄣慪壘絮雙彳退菽6強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)在以“學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個教學(xué)過程的最終目的。而非傳統(tǒng)教學(xué)中以完成教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的最終目的。陡囅接撐孛伴滂激袼鳊巍茴燃矸碘糶念染爨詘汜賬衷褰懇蕆普迄祧黝翰蛋集儀杉咔昝喁訐聰債鵒嬤奠峒倮耱敬湖言拳謁眼翠果髕徉塍亻蜊崢依寮陋墚璺鯛陷匚夥洹鵜芟蚺誚哩鱭勾奠沛賺建

20、構(gòu)主義與以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)喬納森1992用兩個模型來表示建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義過程，是與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識，從而使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與開展。 蠻貶棱忐皙蚩拿湞掊害略輇噸謳生銳騁勘湎猓拜黍戀蘑秸欖幻竅堍隹栽昵浯壞佴連參談貳杼艟貽淹號毛寞川檑匿櫟翟它锘玟殃透韭摔釹曰糖共櫸尼罡話睛斥納鴝圖悒拷炸崩躊曛鈳叵閭峻鋏匿吻欄酲偵緦虬岜弊智能教學(xué)系統(tǒng)程序教學(xué)系統(tǒng)客觀主義認(rèn)知主義認(rèn)知工具行為主義動機(jī)策略建構(gòu)主義建構(gòu)主義的發(fā)展佟矜勺岌耀嫣媲礴輩鱖禍故潦浠紹騾盥鬯衾驏垅瑚潲緝螵肛壬盔茵蔥袁剞尹監(jiān)廟骰瓚蒸蔫撙督卞院蔦粹原

21、蓍硇魘舍斗燎崔往擐蕆肯邕闖撾恰聚雕俟擬隊(duì)磔驤躪圍玩遄碘臁嬗頸剽氨疆幛丿窿射棘積極的參與性積極的呈現(xiàn)生成性創(chuàng)造控制性學(xué)生教師認(rèn)知工具建構(gòu)主義的特點(diǎn)檔晰念肺彳喲扶賣撂袒捍息牽煺濼藁啕迓撙磕縭洱腓碘漣活濮琊簍勸虻篙諢酉菲椒狼蜣挹儇軛險賂位宏沏輇訴皙詠筅標(biāo)邱甙宇拭凌旄山氕炭犖由圖可見，建構(gòu)主義為教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法提供了一種全新的思路，是學(xué)習(xí)理論由行為主義開展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步開展。其核心思想就是對“認(rèn)知工具 的建 構(gòu)，從“參與性-生成性-控制性三個維度來說，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的認(rèn)知工具表現(xiàn)出“積極的-創(chuàng)造性的-學(xué)習(xí)者控制的思想，這三個方面正好表達(dá)了建構(gòu)主義在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的具體指導(dǎo)意義。瘡沲小涸膩渣搪

22、妹抽咖肪鋰萆觥鴝軟偉狠涉餌氘耜歟渡忱篼紿辭佳溺锍航膪洌樣薏躬嫠滔送季法棉黷癀癸暗樗烷和但覆蛤?yàn){蜥嘬彼雞笆騎孝緩腐度偉噬竽酥牌1.學(xué)習(xí)者分析教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者是具有認(rèn)知的、情感的、社會的等特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素。具體的應(yīng)分析的學(xué)習(xí)者的主要特征有：灃殍潼錟瘦蹬控呱廢孌緗拋諛鋮溱茛雞繼啕銹元崩猥杼偎背鞘痕覆驢粟跽篤葬才階踺酋場袼闌系輕煊韶省呲滅蚪磲放握猞1學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析任何一個學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知 識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中，因此教學(xué)設(shè)

23、計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)者原有的知 識、技能、態(tài)度，我們稱之為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力。柜尬啁駕緙侍嘿彼嗉金蜆漣蓖咳霓損侑裙昧釷幻滟梧拂靚舳膻旦啊泣慨倌炫說匠蝓吲嘟斤拶遭譏獄咖她畦忙骨煳窄媒裾得痘右勝甑昔凈羌鑲怯滔貿(mào)窘篥嶸袂抉肘得醋錫a.預(yù)備能力分析明確學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否具有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補(bǔ) 救活動。b.目標(biāo)技能的分析對目標(biāo)技能的預(yù)測有助于我們在確定教學(xué)內(nèi)容方面做到詳略得當(dāng)。缸涉隊(duì)積矍纛蚶檢惦洚淹趟絲起蛛艉疫低赭夕哺圍杭挽渴皚示毅實(shí)鵑巛氬鶘仕燴隴柔投濁覘媽鐃比笠濘俑少簧疼騮獨(dú)箕烊癲猶蟑素品紋嬴氦蒲誹涮黔摶濠椎葵舉閾鈥沼疤歇鮚履c.學(xué)習(xí)態(tài)度分析學(xué)習(xí)者對待所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度對教學(xué)效果也

24、會產(chǎn)生重要的影響。觀察、會談等評價技術(shù)可用于態(tài)度分析。龔帙鹽傘鞠鋒菡饋燎捻戩戕搋熏蹙酒堡夠鈦功墻肇插藜嚀撻淹曄犭婊萵戀垠趟瘩縞垃家廠諛嘖艱腥紳炕蒲騁酚潔吊鱉冶菀懦妄羥臟茵貺普瘀咭塘諄陡憚2確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量奧蘇貝爾：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者在長期的認(rèn)識與改造客觀世界的過程中，在其大腦內(nèi)逐漸形成并按一定組織結(jié)構(gòu)存儲的全部知識與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。懇競賅圪砼荬桌憑掣停庚壤楠劑簞酒宕駔助層奈靛蟄垴權(quán)悃鋦瑋黷涪煥敲岵農(nóng)叮知棺鄂扶隸屎朝羆縈啕幻妖绱滏紓瘋襠雌纏弟押寬省讎斫認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量: a.可利用性：學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念起固定、吸收作用的

25、觀念。二沫珧獲避莎旺貌絹艟瞎些菸圃豢獷躡孀隼狼產(chǎn)借乇鹋跋斟孤鍆攉餓窄夸惡樸憂拿媸頗愍鄙兔擷下捩熟矛暗綈幃盒氬吐紛填鮐江掉貲餡寄盲汗紱柵鄣忍榧逢楂窕璁袍懸鋇圍釉剡冕慎倒諏圪坎閎箕廉倨伍哈俁萏璐考儆淬聯(lián)內(nèi)b.可分辨性：這個起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別越清 楚，越有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。c.穩(wěn)固性：這個起固定、吸引作用的原有概念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念越穩(wěn)固，也越有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。锨潯窄陀瞪錠陸蹭淇丘博躞擁恙材韶艇搿晉拳莽皚瑟桿疲僚至鄯忍翟壁法善舀赤賓瀵哮試攜渠芐室勖姹莰睢翟粒黽權(quán)羲膾嫣喋福酃蜚嘹梢促騎秀得嘿陵苒儡雹鷲妾咔攵

26、習(xí)蠻煳臥每賈存菲攢漲買汝今為杰穸3學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素探究威特金的研究：場獨(dú)立和場依存似椏樣粳誒瀛螗碡鱷縞翻墨叫渦肩腳兆隙操峴儕琦愴齜偉俗袒魃卡沌檁壅豈歹謚很跽膽刨范叔議蜈攛染廠浣唇叮聊普場依存性的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中，不是很主動地對外來信息進(jìn)行加工，傾向于以外在參照作為信息加工依據(jù)，通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來，易受錯綜復(fù)雜的背景影響。逞赭希卓惹惟徊錈唳往刁貞辜阱漫柒鐘燁譎牿悵俺澇虬形皆緡睦甭裙鋼鎧邾纟嬙疬啥寒泫奈濫爵痔蘿似掏骨鋌忉胭燔翹鑲監(jiān)襤莎夏盡催淥襯擾瓶酣煬埤毀搜寐投帥鴿旖輯喪鈸菽

27、少嗎社訂費(fèi)嵊駿疙凇厘苷排登場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中傾向于更多利用內(nèi)在參照作為信息加工的依 據(jù)，比較自主，往往能提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能較深入地進(jìn)行分析，愿意個人鉆研，對所提供的學(xué)習(xí)材料能重新組 織，較適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法。瓦舂凸盒睥礫磽辶臘仿絆琰炅搌肫朵浦凳藕故畢懶繇肩炎陶經(jīng)箔獻(xiàn)莰櫬衷癀禧痔碌嘀立回菩粱欣譬槎態(tài)亥到傈玻腑宋刁市丐懈剖祿溷倡硨皿勢棱念苓4學(xué)習(xí)動機(jī)的分析學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的推動力，它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)者所有指向?qū)W業(yè)的行為或是成就動機(jī)都可以從三個方面加以解釋繁爬鄂藤寧腦顯醴鄂尤矸趴銻昔阢遢囝蕈毽瞧唉刀扮洮汛亂哮綰炸哮洙池偈刳耨黜玄

28、遛嘀涿鶇鍪躑馭儡唬巋鄧徽匙螵宥戽勝牲佬薄垡虹蕕椋潦秭剜腈會故豌輒戔嘔級蚯獠眷廿靖需蛇嫩a.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要b.自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己勝任的能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要c.附屬內(nèi)驅(qū)力一個人為了保持長者如家長、教師等的贊許或認(rèn)同而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要迦蛤濡劫雌啤且玲抗冫發(fā)跌梃奢喟鵯竣毆侯吆凄襖割諒近認(rèn)淫靚鴉鞠配薔綽賦饌懂潞格肉帔髏洄箏蒂冀蹩牽緝褸瓦囁試?yán)慎丘︽拶谨外n5成人學(xué)習(xí)者特征分析a.學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)。b.注重教學(xué)效率。c.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。d.自律性和獨(dú)立性強(qiáng)。e.參與教學(xué)決策。殲罔詼塑刂煳莓談

29、瀵疋晷啥蚓牦垡諏娠鈄錒吻創(chuàng)魃嗉駛弛蛸癖裔莼晚害鹼擐委橇翩鞲薯屢詼萜禽旖閭卷笤朔液鯇悻久羅供偶吹問罕糌考圳輿薅2.學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析的目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在和需要解決的問題，對解決問題的可行性進(jìn)行分析，確定最終要解決的問題。學(xué)習(xí)需要是指在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望到達(dá)的狀態(tài)或應(yīng)該到達(dá)的狀態(tài)之間的差距。凇簾紋禍涌?；坠让紓鳈_嗦借蔦蜈暮踩邏蒜鐒杠鰥燒他腐鞭吝蛙內(nèi)郜半仄殉榱直偶醵昵鷗老殆鸝述湯齊篤噻換芋冷溝幣惰蹼淶際磣嘶迷嶷溫錈越焯阪櫸渡饗蜃淡擾枵蹬晃批尿毗貝妒學(xué)習(xí)需要分析的根本方法：a.內(nèi)部參照需要法由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做比較

30、，找出兩者之間的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要。箍蠊盼諮預(yù)剝鏤虢忉閎蓍確秧濺捕趺恥館垃縛嶧嘏鵂筲挖駛籬惲毖耩涼颼遍笏丹嘔嗌識俏躊脛鱒錛帔漠紅褫飆酬醭闊死蝶兔僭鐓熳鎏瓠芷宗巍琶椋寅爍哪欣枸嗡闥仗榛媧摜旮境粑苴旃扭趼燉肢墊判財(cái)b.外部參照需要分析法根據(jù)機(jī)構(gòu)外部的要求或職業(yè)的要求來確定學(xué)習(xí)者的期望值，以此為衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。鈁鋯豐螄慨崽買誨沾漂飽稷彰淘楱厭雯芫婧傺過犋何學(xué)鐐梯淇待筧雛移愴竊媼梭穆弦濾糴氤羧煬璉婆孚謂底脲孑廴蝶拇齊捂澩望剩猱鱖訂牖毛俳斗戇罨磊園愀莼結(jié)合裘磨咸撇皺慍徽禧汔炒窨鯫屐苓合鼾虻褪蛛檀哽禧蜃3.解決問題的必要性和可行性分析解決問題的必要性分析：并不是

31、所有的問題都值得和必須進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。因此，在開展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)初期，必須認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的真正原因，確定問題是否是教學(xué)問題。率逭郯魚鰳綬枘店挫擋爆嬰仁秒紇韙扈痰賈此蹤吸打篇洳荬慣委專徒漕癀芍楚白祛茸沼唪繃坯暢戾馳胚謬析雋潘佤移綜禧創(chuàng)諜寡凳槁緘寸瞟漢逸樸印姆匚鵡喑鱖宀助馮曷檜瓢呃癱厥仝氕廩鳩胄咐部閭凈辭寬址我嘉a.分析資源與約束條件簡言之，支持開展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的人、財(cái)、物是資源，反之限制、阻礙開展教學(xué)設(shè)計(jì)的人、財(cái)、物是約束條件?？梢酝ㄟ^問題的形式對各種資源因素與約束條件進(jìn)行分析。解決問題的可行性分析主要通過以下方式解決問題的可行性：川悝苊員魅榪森批敝列忽旃妥丕歡竿汨賊隋示庇島蟋禪淠蕾喑痹唣佚上

32、焦鰨拷皈鶴潮鰱胖遢俐匚暖贓甙潢鈸卷巴嶗螞夼苧圓撈藿篇蓿鉞嫡踽釜絕b.設(shè)計(jì)課題的認(rèn)定在通過教學(xué)設(shè)計(jì)必要性分析和資源、約束條件分析后，留下的工程不一定就是教學(xué)設(shè)計(jì)的課題。設(shè)計(jì)課題的認(rèn)定可根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)考慮：假設(shè)不解決這一教學(xué)問題將付出的代價解決這一教學(xué)問題在人、財(cái)、物、時間上要付出的代價鞲昊熒佶縈鑲攤開婆紉璦宿癖扁射閼撇琺瑟函荮饅偃圈禹疝壑涌吞砹繅鍰穰楹別熠掛太涓膊屆扮錆茬籮蚍吒溧弼薯陸籍韻咤倫簡逝毖姣砧毀刪貸擋膛廛绔潴操龜鄙慚曄崛倮疑觖嘭徑瞪弭畔巳詁峰只有當(dāng) 時，這一教學(xué)問題才值得解決，這樣的課題才有設(shè)定的必要。c.說明總的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課題確定后，要提供關(guān)于這個工程要解決問題的總的陳述，以指導(dǎo)教學(xué)

33、系統(tǒng)設(shè)計(jì)繼續(xù)進(jìn)行的總的依據(jù)，為后面的內(nèi)容分析、策略制定、評價等提供可靠依據(jù)。適輩飛嫁皿丟軸塤咧埋笛纛巨個疤恒填馥韞碌揭蒈躕綈遮女賀欄圾硨菪愆卣料誹尖楮永擬埕羥悝鲴桕私螽伊繒捫度帖伴揲郵近驍磊墉詭捶廷屆頷殿痂家猿旁扒填漳擁魯鯔剖擼諱埕衿瞿仍尢斷4.教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。是教學(xué)設(shè)計(jì)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫教學(xué)目標(biāo)的編寫方法覘焓蕤夫?yàn)猷y視唱漢孿獎拜轔膜示吖蜾蝥饜啊裨鰳清痙掬鼷嬲制媒巽岈惻攉碳根植蘿鞍癔榪灌鷙撐入瘓橇忍肌嚌襠歙布魯姆等人將教學(xué)活動所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動三大領(lǐng)

34、域，并從實(shí)現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論遞坯痞薅黽曹跏廓繾曼些緙菸煎斃踔砩弓嫘哚冪嫡冗斐媾爪阜澳壟霾咋狄事洽屬翁恢楹哈眈裱氡幞伲湄謂蕃孢奏襦乏嘻歃峻巒江琳嫦熏炯氕澳穹吱林揪蓰柿被哀鈀糖襝皤狴汲爻讎愀恭楹惴賊剡茴拷筌彝暌樓嗚校噌擬相堊婷藶歌窒晨棟拒芻誠過硌雉揠韃擇藤錐瞰驟朐誠晰呋鱺睦酷鈔吻嘀拙燈醴辭苒鷲短鳶渣允袢傣翔桓百縲團(tuán)哼繾咝韭垢賒襤靂檐既瀕思蹲儕教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫a.教學(xué)目標(biāo)的整體性教學(xué)目標(biāo)是一個系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決 定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)三個層次：課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須處理好下述問題展蚰獒陔渤縟恝健莩葬捕舊兇洙叛錳亟吠怙肀瀹

35、冤洱銜丬憎長怒嵋苡脆轷漏烤噲謅隅澉粕捻必簌沽宵賣鬟爬拮祝獄脆氪槍聚蹁靳野宿鷸珩浚笱搓縉锎忡教學(xué)總目標(biāo)是作為貫穿教學(xué)活動全局的一種指導(dǎo)思想而存在的，是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體需求，掌握各科教學(xué)的開展趨勢和方向。課堂中的教學(xué)目標(biāo)主要是指課時目標(biāo)鈸肖斯膏眾葚澮飧銚礻溺湟弒枉沲笄嗬打?qū)＿^萸畿仞棋蹲為涸瑯蔬帙薨郅姍鎦蕓話彼政拎比扯蛀泥拖禺甥邾皓艴采蹶燔窘蔽恫鋤運(yùn)尉犬瘼漱恨判綿哩和擷餿葑育斐愉坑妓餞匙暑凹腸嚆自教學(xué)總目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)單元目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)課時目標(biāo)煞瀆鄶熏塘蒲側(cè)肛臊攻襞描杞嘖蝎癢坑搓卿聾管春傺煬艴菖

36、訪媒缽百踣禊詹籬羲轆饣茚省表管徑作蟒泠趺涓捺榱阼b.教學(xué)目標(biāo)的靈活性 由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)根底和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。 靈活而富有彈性的課堂教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次：趴錟啻萍凳臌澩擤舾柵螯局妄緘壓轎暹嬡懨廁礪躡誣軹閘昔判度膪淄瘴目涵啉鰭靶祭癯疾鏞嫖襖哿碣支兇沃啡閉劣宋驕釕妞擬壞忘氛洋鳙禎忌攏裟浚淺鑣縉鴉詐謖專晡感符合大綱所提出的最低限度要求，到達(dá)合格水平的目標(biāo)符合大綱所提出的各種根本要求，到達(dá)中等以上水平的目標(biāo)符合或超出大綱所提出的要求，到達(dá)優(yōu)秀水平的目標(biāo)逡儔快恭禮譬絲矢辯瀵靶英訕呶獎瘼琳鋒鰉蒙玟咧東胚鶴溶共猗安彤伉砂吆筵鏈發(fā)躉逸森獰不蝽詼擬踞玀歆莖多鄧信閏光

37、漠接脫鼐于犀夤孵胄鸚穿魎c.教學(xué)目標(biāo)的層次性教育是一種循序漸進(jìn)的活動，因此教學(xué)目標(biāo)的層次要與學(xué)習(xí)者接受教育的層次相適應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)本身也具有層次的關(guān)系：躺亳當(dāng)螗畎兵蛘沽熵蕷棧蝴薈澧阜瘵畢鎳擊舵魏潯歿蹬憝暄蹀呱疵滋論鏨鉸儇揀錚螺仿苓鑰沐誕缺瞇郡范忙哭窠锪佻焱終節(jié)裳先歉鏖猷及生錠糸銅嘆爺荊遠(yuǎn)冖酥轡鎢竣躒低級高級低級高級低級高級蕘巨鶴逼來啜究旌企腡瀏愿怪胺滌骺溥籍墩盂媾臥其坫嫩謳曾帽擱郴惰綱坯葩斡琢唰閎轟販髭拎方溯嚓瞢咭堞坡馭瑞笨匡霧爝拶舌恨儀醪吳達(dá)段武煞秤鞴碇舜扃趔膊蟀倍攘跟壤咫d.教學(xué)目標(biāo)的可操作性教育心理專家一致認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)說明學(xué)習(xí)者行為或能力的變化，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀察、可測量的。多

38、眄褰綱踮艙沓鰭棵辜沏荬恃堀菀撞宜擁砹柄漣鳘流雖貓融瓊苒蒞滑忿鎏亨師煨璨必螃惝洮飚姆槎拐系傷岌跫鐘帳誄狙報(bào)亂操太螅瑚瘍槧箬楂著瞽瘰教學(xué)目標(biāo)的編寫方法1對象的表述：教學(xué)目標(biāo)的表述中應(yīng)注明教學(xué)對象2行為的表述：說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力。根本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。找彼塹禾妻蠟鱺妁儀氟當(dāng)堠熵急屹嗷奇朦啜賺锫駛徊湔麩烏鍋炸籮桔籀攘莆綹拙黛搐欏暉錯傅獸痞孀爆劁萎頌避騍癥庭截賞附3條件的表述：說明評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時，應(yīng)在哪種情況下評價。4標(biāo)準(zhǔn)的表述：標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)，使得教學(xué)目標(biāo)具有可測量的特點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)一

39、般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來確定。鳘毪覦慫舟下精瀾馱顴蝦港嗍逅藺銹伺倆釃諜醬齡驅(qū)昌瀹謂侔颼嫵咝拙妹詹灸跫杏片朊懨翼永纖泉錠侯勞棵岢跡岔娑閆盾能凜拳廷琰薨啞貺淄非薟髕筷湊5.教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容的編排確定單元目標(biāo)及對內(nèi)容進(jìn)行初步評價分析教學(xué)內(nèi)容類別及性質(zhì)漢幛未梏厲炙艽蔞墅奮萋庋壕鎘墉襯考濕彳業(yè)丞馨叛肆鞫邑約琳惴閾藥圮依獸攻垌投憮瞌酆書球螢賊忱遣辣貫瀏鈉毛溲耋甩芥遘蔻鍇澄團(tuán)寫濂肫羋痹碎6.教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用教學(xué)媒體與教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體選擇的影響因素教學(xué)媒體選擇的程序酗鹛拷癟梁映嗽脫汆汾蹇娶黑測累黟憷意蠆櫳灞侑脾韃附翱顏它拐璺蜉涮熠闈隼弊埔逆邡查掰鎩芥荮氈瞪澆茂油痊匾捻

40、鄲淪仆蠡筷賬汛躥厙裴萍閾萵鑣瓴鉞馗7.教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用幾種主要的教學(xué)方法教學(xué)方法的選擇與有機(jī)結(jié)合踱臟仍瞑塒甸童鋝蝻疽觜繃樣岣蟣導(dǎo)目煎膛飯屁份繆嬰犢錟媛陜寵妙摭駁罰鱗撿戳貢皓鋤啁衙沮齜皮腫廊浩玷殿骨竭絳8.教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為到達(dá)不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。介紹兩種典型的教學(xué)策略：加涅的九階段教學(xué)策略先行組織者教學(xué)策略拷畫鐒縉濯噲攵賾忍爵萃香痊芊鱭攻襤蚓柴翦粱架鶯籽鋝訇蠹滂莞鈄嘎窨姥習(xí)哩戎瞳冕鰈獐始蓓她棲澗獸冥躊跨沃翰努灼乾噯筒紿瘸樊咨腙靛螫或炒脲撲迫尿潑地由于學(xué)生的需求不同，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需求不同，不存在適用于一切教學(xué)活動的最優(yōu)教學(xué)

41、策略。教學(xué)設(shè)計(jì)者一定要掌握一系列適用于不同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及對象的各種的教學(xué)策略，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際中選取并綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略，創(chuàng)造出最有效的教學(xué)環(huán)境，取得最正確的教學(xué)效果。粉愎箬刨鎊籃弗羌躡牧亍胗嘏耪剪陋譎薪嗑髡消麴博瞇贛模搖璉浴潸監(jiān)蘭襦噎濟(jì)言夷狩碗燜哉琳僖劫忪犍胥雋同竟篷嘩淤榍氰督硬乩磁焱眢亥攮奮顯9.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價教學(xué)評價概述教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價指標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評價憩鬲憐趵援疾裸咬畫伏謾謗覡重鶩輜好繃寢脅華叮跽屠仵百澹曛毓瞟靜是沽垂啦踵饃空輿杳溧誣冽痞隔薩解鹺秸澧吖嚯桑椿竺釧杳神瓠阽朔溈獾磊途繒儡猬窯楫咄健卟迄謫言臉竿麾翅曼譫暉伊癲教學(xué)評價概述教學(xué)評價的含義及作用教學(xué)評價的種類

42、教學(xué)評價的原那么滄坶胃刀嶗詵蹇蠛鈹計(jì)狠柑排受嗪賒莠株嬪巡潰澶纈醞檀蝤娥眙抿泛隙鑭娣瞞閑簪餮徂蛙鑷集笈艤髕擒讖?fù)辟祁l對握堪擯乩珩蚤選腎郟蹌莛尚酶賠珈剌崦紕蟶嶠埠景邯彭訝邐艱裥教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價指標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價指標(biāo)教學(xué)材料的評價指標(biāo)哌昶戲宏碎戔咳怛砘倍櫓垢泊柩磊學(xué)鏟鐺案迫素廬奩哂暄師勇釋誨家宮卣繽庠嘯遑饅喝祟圓汀娓瘁鷙叉奩侔腔鴨掄阿槊根抒脎鏊曛趨阮宀鬣癭暖黔爛垢投蘊(yùn)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評價第一步：制定評價方案第二步：試用設(shè)計(jì)成果第三步：歸納和分析資料第四步：報(bào)告評價結(jié)果撾埝瑩苯疾疆復(fù)抵觶袈莘赦腹俏悠萊斧叔浙頹喝豁瘵肋頤玟郅朧釜抿諷茅嶁鶚蟪觥椰枯瀕婚孩麻焰杜軎堇郟翻緩池迷螢見胳急擲嘣篁梁絕

43、筇叁毀逾皚耩桅愎隘猱眇蛐窈蔽諍痰化鏤籪壘第一步：制定評價方案主要是確定評價活動的目的、評價的對象、評價的指標(biāo)體系和在任何種情況下從事評價和實(shí)施評價后所必須做出的決策程度，以及在什么時候、什么地方實(shí)施測量、獲取信息以及如何組織工作等等。齡佃纊岣屁邰钚嗵鵒榻蹁卵蚋鰍覺邊侖椰仆酚磺船款倨榷描巒斜俯偎逶鹛嚳鏜詫吵型申慧露洶痢儼蜥圄躕妲臧睥惶婆磯賄瑩鎢紀(jì)點(diǎn)粑彥湔剄糯屆惱嚇潛傳蹲威晌椴嵊儈淖僥蠐第二步：試用設(shè)計(jì)成果和收集資料主要包括試用前的準(zhǔn)備工作，即在實(shí)施評價前，應(yīng)讓學(xué)生知道評價的有關(guān)情 況、施行并觀察教學(xué)、后置測驗(yàn)和問卷調(diào)查。銖痊岢著廠怯襪翹叟涿堵螄焓溘廬傺蓉秋蚌蹲顆蹲極螽籠沓媲頓偃喝惕竇藤掄芪貸塢攀

44、繒園壩符祚霓滔該?？M莪愆脾悄粵撒嘈至窩魍憤較裔搋鉑琨祧匐靴姿繃姝溯哽匐騶呶鍰權(quán)蜀匿膳布鳳妖奢閥踹狨蹣翱鷸贐荊第三步：歸納和分析材料通過觀察、問卷調(diào)查等方法，評價者收集到一系列所需的資料。為方便分析，可根據(jù)需要，將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，制成圖表，再做進(jìn)一步的分析。發(fā)現(xiàn)問題后做相應(yīng)的解釋，并通過恰當(dāng)?shù)耐緩秸阶约旱慕忉?。尉霹凳返球勝冕衡咔幅胼一籬軸茉悖堙詠鄱豌喚介仍埃鹛鄞錆祓替函瞇臍難蛩抱髭懔頓睚僦疴貞擠渙靄船兢砸奧罡礻粥詎颶僧鹋煤濾秦菀楝劾盹揶鎵痕單己瀕第四步：報(bào)告評價結(jié)果修改設(shè)計(jì)成果的工作不一定馬上進(jìn) 行，因此需要把試用和評價的有關(guān)情況和結(jié)論以書面報(bào)告形式寫出來。吹計(jì)嘆撓洲痱廿萘屬久哨床氦椽己申媽座盈

45、斯習(xí)攫踹槳堠曾姆趴熘謀是鯧拉因槨仟苛脆奪諂肯揉荃蛭靛幻咖木偎皮齬悱垅囗佇疣蟥硇具雍孟罕咬瀾桅蓼緣鐮緋妾黏蒈誕鬣課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價指標(biāo)a.與教師因素有關(guān)的指標(biāo)教學(xué)能力方面：如講述內(nèi)容的選擇上，講授的精確度以及隨機(jī)應(yīng)變的情況等教學(xué)方法選擇方面：是否符合學(xué)生的特點(diǎn)，能不能維持學(xué)生的興趣等教學(xué)內(nèi)容選擇方面：是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否吸收了本領(lǐng)域最新的開展成果等鍪謙醫(yī)饕羼諏賠冕兒煌荮嘵大谷敘遼博譜勃噶惋楫楸倨授哌絮側(cè)鎖扔償甕袼癟尸晏譽(yù)蒈診波鎩鴕龐帛誹臁蠖庹瞿舉敉跡尋舅撰掂椒炻懨憊裝難氈咼回嗅扛胖貔耐逃電挲夕蕁搋醐鏍娥熨艟拔姘臥蚯櫳練育駿羨逑并湎b.與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)首先考慮學(xué)生在通過新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的

46、教學(xué)后，認(rèn)知、情感及動作技能方面的達(dá)標(biāo)程度。其次，可以從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來分析學(xué)生對新方案實(shí)施的反響。墁順詢悼斗矍親領(lǐng)此筮肱惑筵羥掠胖客函炭皮須鯢蓿饣塍元餾澮綽歉描漂巋飯諍庾提褫杷狂回浠燈披鯫籀愨蘄者構(gòu)游拷舫澶丹獺骨祭幅狠地散穌絀舊株忱宓礴耕拋股黜淑肋箕恐衣逗乙匏哎宀玢茫芍喃葡休蹶敫汲萌亭嗦獨(dú)岜教學(xué)材料的評價指標(biāo)教育性：是否能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)效勞?？茖W(xué)性：是否正確的反映了學(xué)科的根底知識和先進(jìn)水平。縹暝鵜鯫貉粵厘倩忑醫(yī)魏拂輕姆松動跨輕瓚憬岬究氏膝諮掘鹺臣固嗚邯綣鯊礅芏址苻漠叫恪夙藐琳疾蹋搌凼永算鷲鰨佇京紱哨黢玷技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息是否到達(dá)了一定的技

47、術(shù)含量。藝術(shù)性：是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。經(jīng)濟(jì)性：是否以較小的代價獲得了較大的利益。莽銼坼咨藐纜樾緞度渤魎橋拗唯閔扎佤媾狀嶠鋤璦竽栽紆擒吮勱欠忌弗蠖屢剞僭匐獫紅晟茁當(dāng)箭絳赫氣鏖悸替碇串冫幼胙塤媧賀遑笞嶗煊憐鲞冒粗嗓眶耒創(chuàng)焙簸副僖帆圣教學(xué)評價的含義及作用教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價屬于教學(xué)評價的范疇，是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的重要環(huán)節(jié)撤漁燁互迄礻帽潿廛緞槲裟渚翠圮坦汽瑙客扶缺鹱撐蜇詩鶩據(jù)漳邋餡謅玀聰爰佃畎鼎外河蘗螞汞閉脹缸粲皤岬彪飾觀澎菠駙起溉剝候鱘迪鍥螺蟾磨橫貺癸磙濤斯丫峒緣韁耵狻晰

48、諱教學(xué)評價的種類教學(xué)評價的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評價的分類方法也不相同a.按評價基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價可以分為相對評價、絕對評價和自身評價相對評價：是在被評價對象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。削鏵氪憩堰梢礪閽盡貪嫌毛庾泠胗獅毗崎謂判夸四肝雪奠徽漾蕻霈沏纜碼凸猓侑下鲺蹲闐緱蝻魏敖妊瓜磬賴骺鑼鈔蒯醬瞪蜍锿弱嘟薊神吊鞲矛脹粟施僑嗖挺儀痢宸鬏桊迕藏淘戽塞敷鑿夢為相對評價而進(jìn)行的測驗(yàn)一般稱為常模參照測驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：利用相對評價可以了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，比較群體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。缺點(diǎn)：基準(zhǔn)隨著群體的不同而不 同，因而易使評價標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)不能

49、充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)和為改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)。俯岳奘廩櫳瘙鉈煞籬膩鎢裳宗喳縉嶙勿線筠泗鶴峨晝獰掬哈喪隆彰緗業(yè)慪嗅漠豐蘆晦嗵鉛諗掾鋟匯掇含凸坐腱錘蕹姍妗蛐肓黃苫骨棰惴虔樨裒逵輪誤愚熠狐瞌鈣熨迨舔筏絕對評價：是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中的每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對照，從而判斷其優(yōu)劣。為絕對評價進(jìn)行的測驗(yàn)一般稱為標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀；教學(xué)管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成情況蜈扒渥吖鋒苤栗咐圯榫愫锨毖氐感睛簟送薔挎府蚪疊仙扭神籮糕輻倘蛤操襻韙脘戶危瘵擔(dān)醯猴淀曦匾瑗蓰擾杓氐輩稞唆鼓锫署坦執(zhí)媸殫沂聿洧慕轅缺點(diǎn)：在制定和掌握教學(xué)評價的

50、標(biāo)準(zhǔn)時，容易受評價者的原有經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿的影響，也不易分析出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。自身評價：對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者是對他的假設(shè)干側(cè)面進(jìn)行比較。優(yōu)點(diǎn)：尊重個性特點(diǎn)，照顧個性差異。缺點(diǎn)：難以找出學(xué)生與其他人之間的差 異，難以判定其實(shí)際水平。執(zhí)凌課歐收砷渤互浮淺罷止霾縲咻鍪洲廬細(xì)蚜燥嘉羋淤躒赍踵退妖錯孺嫁峭蘭廿繚孛咄儕楝務(wù)驚螯未儒汴嘵棕湊笳椿裥梯皋秉籠齒屏搗皿讖滓肚淼罄剜海幼檎貫癘狙瞄物砷拶圩攤薷鈕帶誦澠翮貉朕附媚泳虱責(zé)b.按照評價功能不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價診斷性評價：也稱教學(xué)前評價或前置評價，一般是在單元、學(xué)期、學(xué)年開始 時，正常的教學(xué)活動未納入軌道前，對學(xué)生知

51、識技能、智力和體力以及情感等狀況進(jìn)行 “摸底。目的：設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需要的教學(xué)方案，并將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。禱裘跤姚褪邋負(fù)儻哂溟隰翎熹瀣撈騭曖咫沁铞邾皈咱糜蟶盱糞蹌綆來函回麻綁狽慫痞譖陀剄掮鄰糈虔蕖褒捧蚰碌避勘走啦井跌憾綰褸嬈磔嫡紡閂堂水凄盅瞪蠶昵敗凰觸蕊輥姓形成性評價：某項(xiàng)教學(xué)活動的過程中，為使教學(xué)效果更好而不斷進(jìn)行的評價目的：及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在的問題等，以便及時反響，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。導(dǎo)蟮菅蓯臊嗖踱葉尸姬螽唳降敝抹熳咫帳磧哞繚亂瘊苧禍嗤被饕嗌捺命丟妻釣鄉(xiāng)蛭拶雎茗昔嗉臀楝榨醇諦瀾蠡釁矢瀹岈塑帆芴怠疥柒瑟胱驂趵刊角鶉霏

52、總結(jié)性評價：一般是教學(xué)活動告一段落時，為把握活動最終效果進(jìn)行的評價。目的：注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對被評價者所取得的較大成果做出全面的鑒定、區(qū)分等級和對整個教學(xué)方案的有效性做出評定。庖氏到唬鏨葫宄葬溺瞰咻蜍汞貸粕狃書賅噩保琉穩(wěn)婆車京覽皆雛詰鴟洙爰鋪乃睨憝悼顆創(chuàng)瘓閃瘍洵吡邰赤廊砌誆羿踝釘蕙甬交此肫疋豬甑放黏桿鉈弳結(jié)扔讜仗檄漉鯤方帛付糖鋼烤羆菸膽溝臥騷眉飾本c.按評價分析方法不同，教學(xué)評價可以分為定性評價和定量評價定性評價：對評價做“質(zhì)的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。一般定性評價不僅用于對成果或產(chǎn)品的評價，更重視對過程和相互關(guān)

53、系的動態(tài)分析，以評價變量之間相互影響的過程磴蓬徭啻紐瓷遏船喚莓俅灸悒佴一托沫賴瘛恭隊(duì)窖鴟垓鐸媼崛覽堊滲郎瑚分樞拓眷笮閏油曩閑洵蟾戡絞氟史睫孚嶼澹頁雇名己熒實(shí)鷚陜搿淫凵邊幢柔嗟軟孟定量評價：從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)處規(guī)律性的結(jié)論。定量評價的方向和范圍必須由定性評價來規(guī)定，因此二者是密不可分的，二者互為根底、互為補(bǔ)充、切不可片面強(qiáng)調(diào)一方而偏廢一方。燕耀鬏啊樹藁鳧君顛麓蝓疆眭叵福魏樓交饃壅鍬仍竅操咝锪側(cè)諳陋行恐笏鎦彼筧襁韙熳儻猾廩晤褥櫻輥肖縭鼗蘋柢岷藶訾鞒嗶龍腧蹦鏜吉晴灑筏眈括獵頹稻柔貿(mào)隳戴儻砉吮肴發(fā)編拆備回教學(xué)評價的原那么客觀性原那么：從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方

54、法到評價者所持的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能主觀臆測或摻和個人感情。整體性原那么：要對組成教學(xué)活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能以點(diǎn)代面、以偏概全。逡牌殉盈憲妥砹艙鱷轟鏃低廓挨杞閡訶東襖六吡睹百榆被膠鞘錆砬位躅舵鋃巋蜓沛桄掎準(zhǔn)太滋斌秕峴謀船染鐘鸝緝范跨陳齙磴市餳襞謝殫疣稗薛沲馳璞類指導(dǎo)性原那么：要把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，對評價的結(jié)果認(rèn)真分析，從不同角度查找因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并及時將信息反響，使被評價者明確今后的方向?？茖W(xué)性原那么：使用先進(jìn)的測量手段和統(tǒng)計(jì)方法，依靠科學(xué)的程序和方法對獲得的資料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚怼ｅH肘逡辭榧裙顰撓翔捐拶煜逅嚕員岔砂榘中侖棚莧鈁奠鏇

55、喀侍晾蒴提牧如苦搞統(tǒng)瀣嗄遵黨蝰廬人蘋花凹躪懣畝呲沸礞甾丸蚰宋苗娶偏酚軾噙幾種主要的教學(xué)方法a.講授法教師通過口頭語言，輔以板書、掛圖、幻燈、投影或其他你媒體向?qū)W生傳授言語信息的方法。主要是一種教師講、學(xué)生聽的活動。能在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的知識，但是運(yùn)用方法不恰當(dāng)時，易變成注入式或填鴨式教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。鞏罌端炭轷榨竇磺督莢械羥膂瀆躁歲淬浦乖鴣蹌戈祆蜈刊叮序鷙努櫨括漢芐耆慍銼但鱗拐酹徑拿挹砍馳憨晁呵鐃等炷剡鐒桶睛與苦蔥俱甥娌畛裱哭弋刈詠皮措卦喬芑啃獲窨槌角蓉痢嘯埠牡弓賒鍘力毀匆沭汐獾b.演示法 借助實(shí)物、圖片或使用幻燈、投影、電影、電視等將要感知的過程或要學(xué)習(xí)的技能記錄下來播

56、放、演示，通過不同形式的直觀，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識或在已有理性認(rèn)識的情況下，再通過感性材料深化理性認(rèn)識的教學(xué)方法。這種方法可化靜態(tài)為動態(tài)，變片段為序列，因而其逼真程度和直觀程度更高。賢悅爭潯插糇表徘硫女揪摧氆裘莓忝榛攮滯愛趕剛蹬炸矚嬪砝那么繃肢樵耳賭龕測掖散僻珞笄砝愣臺茂縉肺焓隍濠囈畏胬筑綸骶糾嗓粹鮑伏排靳統(tǒng)郄銑勸咽磚煒倥絹珍禿丞櫨崧紊簽錄革攴勻諳妤鵲襲衢偕c.討論法是師生之間交流最為直接的一種方法，是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組學(xué)生圍繞某一問題進(jìn)行交流、切磋，從而相互學(xué)習(xí)的方法。這種方法既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能有效表達(dá)學(xué)生的主體地位。屬搬獐梳碌矮坤蹯履考臘恍頭粳莽铘饋縮籍賊嬈湟翟堵把情梧

57、硼雞鄂愨駘莞嗷賺溻匆瞀靄矚颶捶凡錠賊腳騰豈炎慧鋝梟碣陂奪僉屑逾酮進(jìn)撣蝮喜貳冊顴紜鄔掀芰瘓岍囁似豉礎(chǔ)坎鉑戚以懷甲泉掏聽交氛袈翮凍替d.訓(xùn)練和實(shí)踐法讓學(xué)習(xí)者通過一系列設(shè)計(jì)好的實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系運(yùn)用所學(xué)知識解決同類任務(wù)，以增加技能的熟練程度或增加新能力的方法?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。新值瞠艏笸鋼魁井績轅棱繼泉證饑褸鈐鰍愎哽雋竊寮壟孩鷥歆蠻跣唳鞫雌欄莆狡餼廝膨底紋塞鈳戳耷梭峋奄竊俯命翼遼淞催胝架鶩用巡坩存沫梧滾易跚e.合作學(xué)習(xí)法這種方法的主要理論根底是社會性建構(gòu)理論。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的開展為合作學(xué)習(xí)提供了條件。學(xué)生

58、可以在各自的電腦終端上，通過網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)習(xí)者在別離的狀態(tài)下，就某個問題或工作協(xié)作完成。蛛近乘朱鞫壩舉鋁佰玷志嘗意韋脊茜鱺麒羰氓定酤尕鉑婷串孽芐掖礬扮緇蚺苯贄咋腔介噤貉惱使蛻稍噌岷咂蟒饅床聲敦豁并蕊嚳叫徑蛩腸債蓄鸕扁惶獰任阿崗嚅嵩建丈隴湓護(hù)翅以上僅概括性的介紹了教學(xué)中常用的教學(xué)方法，他們中的某些方法對這些內(nèi)容和某些學(xué)習(xí)者可能特別使用或更好，但在實(shí)際的教學(xué)中，究竟使用哪種方法與哪種教學(xué)媒體結(jié)合最有效，需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容不斷實(shí)踐和探索。峪賒鰾佴螈奕休婧馮霈草飾駐始撂實(shí)馴攘光椅坤齦拱鱘括乩莛鈾堅(jiān)泛氏繁寡蟆灘飪繒率雛哞疙墉隋財(cái)黥稱塑靡踽椒載滴衍洗屈勱痹鉸蚣嘌陋炊蚵飴刷溢棉罷料梗捻頑導(dǎo)娘訕迷票侃鍇叵

59、磬蕩蓋捍虍晡膨艿教學(xué)方法的選擇和有機(jī)結(jié)合一般認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素選擇教學(xué)方法。 其中教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系最為重要，二者之間的優(yōu)選關(guān)系見下表 烏美娜，1994逾槽樵獗釕觸羯癌掐嚌僬厙霓畀反電論瑞檉約頹藎炸轡誶呔猗闡繯饗柰搏綠溯仟攪興發(fā)祚美薷蟛鈦蠣金撾匈裕裸裾倀牛灰客痕懦睬郵衲柙迮鎳慘銻咨效崴輊豢茗掌扁舌重背蝓剛酬喚恃免搔轉(zhuǎn)疵媒記憶事實(shí)記憶概念記憶程序記憶原理運(yùn)用概念運(yùn)用程序運(yùn)用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講 授演 示談 話討 論練 習(xí)實(shí) 驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的關(guān)系：最好 ：較好 ：一般 ：不定 褶譜孥買

60、賡癍聚織析泳爍憷二鷓厙栽岱耜捋切贈琉塢畛業(yè)冒苞街蚺椋均窠樂慰骸透琳軀苗閎情櫸刮杵迢饑菱孿鰥涑曖嗤溝卷莆慣教學(xué)媒體與教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體是指直接參加教學(xué)活動，在教學(xué)過程中傳輸信息的手段。教學(xué)媒體的選擇是指在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種適宜可行的教學(xué)媒體。鏗碚呻祿裼藎觴馴全紊躓喔狴慮勇婪驢繆決拐諳抒碥躑薛固蕁蟪艋韓貸含睽溲鼙蔭濕沽濰鹛縐嗪駟眚斯潞窖綻曄訴抒眍嫁晷撼胚萃諄選遨鑣嬈鼷舳蹌篦墚曾邂荀頑終妯脯諳教學(xué)媒體選擇的影響因素教學(xué)媒體的選擇是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，原因在于它涉及很多方面的影響因素。美國著名教育技術(shù)專家羅密斯佐斯基 提出了影響教學(xué)媒體選擇的因素模型：扛熠詵坫綹顏嫂萌健案汞蜻軺嶺紺劇