“學(xué)期課程統(tǒng)整”的功能及其實(shí)施探析

1、“學(xué)期課程統(tǒng)整的功能及其施行探析關(guān)鍵詞新課程；教師；校本教研；學(xué)期課程統(tǒng)整新課程施行的關(guān)鍵，在于學(xué)校層面主觀能動(dòng)性的最大發(fā)揮和教師創(chuàng)造性地開掘和培養(yǎng)，在于如何將有關(guān)的課程理念物化，在詳細(xì)的課堂中成為活性化了的教學(xué)資源。從我們近三年來進(jìn)展的“施行學(xué)期課程統(tǒng)整，主動(dòng)推進(jìn)二期課改的工程研究分析，有目的、有方案地引導(dǎo)教師開展“學(xué)期課程統(tǒng)整并將其納入學(xué)校教學(xué)運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)這一境界的有效途徑之一。一、“學(xué)期課程統(tǒng)整的含義和功能“學(xué)期課程統(tǒng)整不是對(duì)現(xiàn)有學(xué)科加以歸并，形成一門跨學(xué)科的綜合課程，它的含義是指“學(xué)校教師以國家政府的課程方案和標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，把一個(gè)學(xué)期作為根本時(shí)間段，以指定的教科書作為主要的課程

2、資源，充分利用其他的多種相關(guān)的資源，根據(jù)科學(xué)性原理和學(xué)校的培養(yǎng)目的，以及學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)展系統(tǒng)與集約化設(shè)計(jì)，使之成為可以直接施行的教學(xué)內(nèi)容并展開有效教學(xué)理論的過程1。其中，多種相關(guān)的課程資源，可以是其他多種版本的教材、可供參考的教案、練習(xí)或習(xí)題等；所謂系統(tǒng)而集約化設(shè)計(jì)，就是對(duì)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展通盤考慮，梳理出知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以某一脈絡(luò)或線索加以系統(tǒng)明確的呈現(xiàn)。因此，學(xué)期課程統(tǒng)整首先是對(duì)根本教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，在此根底上再合理地進(jìn)展學(xué)科內(nèi)部的拓展性、探究性內(nèi)容的統(tǒng)整，同時(shí)適度地進(jìn)展跨學(xué)科的和課內(nèi)外的統(tǒng)整。通俗地講，這個(gè)過程是教師從課程開發(fā)的角度，在詳細(xì)課時(shí)方案設(shè)計(jì)之前安排的先導(dǎo)性宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)活

3、動(dòng)。它讓學(xué)校和教師站在比較高的層面進(jìn)展課程開發(fā)與教學(xué)探究。顯然，施行“學(xué)期課程統(tǒng)整具有多項(xiàng)功能：首先，促進(jìn)教師樹立起正確的課程角色，具有激活內(nèi)需，開發(fā)潛能和提升思維境界的作用。其間，能有效地幫助教師抑制課改中被動(dòng)依賴的痼疾，進(jìn)一步確立基層教師在課改中的主體地位，主動(dòng)應(yīng)對(duì)和推進(jìn)課改；第二，進(jìn)一步打通新課程施行的通道，促進(jìn)新課程的推進(jìn)落到實(shí)處；第三，驅(qū)動(dòng)教師的有效學(xué)習(xí)和校本教研的展開，比較好地改善教師在教研活動(dòng)中不善質(zhì)疑、不善表達(dá)、不愿自我揭短的現(xiàn)象，在探究多種課程元素，形成聚變式統(tǒng)整多種課程資源，經(jīng)中和性結(jié)合產(chǎn)生全新的教學(xué)資源效應(yīng)中能提升校本教研的實(shí)效。此外，開展“學(xué)期課程統(tǒng)整還有利于變革學(xué)校課

4、程的管理方式，為形成新課程施行中有效的學(xué)校課程運(yùn)行機(jī)制奠定基矗二、學(xué)期課程統(tǒng)整的施行學(xué)期課程統(tǒng)整是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，就一所學(xué)校而言，關(guān)鍵需要做好三個(gè)層面的操作，實(shí)現(xiàn)三者的整體互動(dòng)。一教師個(gè)體層面學(xué)期課程統(tǒng)整的根本思想，使教師成為課程施行進(jìn)程中的調(diào)控者和適度的創(chuàng)生者，它所衍生出來的系統(tǒng)性和復(fù)雜性問題，考驗(yàn)著教師學(xué)科和教學(xué)知識(shí)的積淀以及系統(tǒng)考慮才能，也關(guān)系到有關(guān)學(xué)科統(tǒng)整指南的科學(xué)性、理論指導(dǎo)性。因此對(duì)于教師個(gè)體而言，在詳細(xì)操作過程中要求做到：把握整體。就是深化理解課標(biāo)精華，分析自己學(xué)校和年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，確立統(tǒng)整的根本操作線索。以教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的把握為例，在編制“統(tǒng)整指南過程中

5、，以怎樣的線索串聯(lián)？初期教師一時(shí)比較模糊，往往糾纏于詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)“指南顯得松散混亂。為此，學(xué)校開展系列學(xué)習(xí)和討論，引導(dǎo)教師回歸學(xué)科本原，伴隨著行動(dòng)與反思，教師們漸漸擺脫了局部內(nèi)容的羈絆，梳理出以數(shù)學(xué)根本思想方法為主線的編制策略，在不知不覺中使自己站在了學(xué)科核心思想的高度去分析教材及其教學(xué)。如今，教師們無論是備課、聽課以及評(píng)課，首先考慮的是根本數(shù)學(xué)思想方法的表達(dá)和落實(shí)。找準(zhǔn)關(guān)鍵。就是搜集并分析課程資源，進(jìn)展橫向比較，概括抽取各自的長處，展開宏觀性備課，優(yōu)化現(xiàn)有指定教材，編寫本學(xué)期的學(xué)科課程統(tǒng)整指南?！皩W(xué)期課程統(tǒng)整指南一般包括“單元與進(jìn)度“教學(xué)目的調(diào)整“教學(xué)內(nèi)容處理“教學(xué)建議“資源利用和“

6、施行效果評(píng)估等欄目。注重評(píng)估。學(xué)科課程統(tǒng)整是各種課程與教學(xué)資源的孵化性的集成，其中大量隱含教師個(gè)體對(duì)學(xué)科及其教學(xué)的理解和處理，其在學(xué)生學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的效果離不開及時(shí)而有效的反響評(píng)估。所以，教師必須設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，適時(shí)反響調(diào)整。學(xué)期課程統(tǒng)整的根底和第一步是做好教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，是對(duì)現(xiàn)有教材的深度再開發(fā)，與以往提倡的教材開發(fā)不同的是，它不僅僅停留于某一詳細(xì)教材內(nèi)容的加工，而是由微觀課時(shí)內(nèi)容、中觀單元或主題內(nèi)容、宏觀全冊(cè)的內(nèi)容架構(gòu)與編排體系逐層擴(kuò)展提升的思辨取舍過程，立足教材，優(yōu)化教材，超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。盡管有較大的難度，但是投身這種挑戰(zhàn)性的教學(xué)，教師的學(xué)科知識(shí)

7、和教學(xué)素養(yǎng)才能獲得質(zhì)的改善。當(dāng)然，也不可急于求成，不能搞統(tǒng)一行動(dòng)一刀切，可在條件比較成熟的學(xué)科先行試點(diǎn)，做深做透，逐漸形成一門集教研、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)估等于一體的具有鮮明學(xué)校特色的較為系統(tǒng)的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，發(fā)揮試點(diǎn)個(gè)案的標(biāo)桿作用。二教研組層面要建立高效的對(duì)話、反思、合作、探究的研修文化，因?yàn)閷W(xué)期課程統(tǒng)整一般采取組員分工的“切塊拼接式方法，即先由每位教師分別承擔(dān)某一局部的統(tǒng)整，再在教研組中集體協(xié)商整體組合，這就需要教師團(tuán)隊(duì)的嚴(yán)密協(xié)作、互助和學(xué)習(xí)，展開卓有成效的研修。聚焦于關(guān)鍵的生成問題，主要是指由學(xué)科課程統(tǒng)整帶來的挑戰(zhàn)，教師缺少必要的知識(shí)與思維方式上的準(zhǔn)備，因此不斷生成問題，形成問題堆，它涉及學(xué)科的性

8、質(zhì)與特點(diǎn)、核心知識(shí)的把握和關(guān)聯(lián)性梳理、以及學(xué)生易于曲解或誤解知識(shí)的系統(tǒng)化分析等等，都必須在教研組內(nèi)通過有效的研修活動(dòng)予以聚焦，進(jìn)而形成問題鏈并加以解決。另外作為支撐相關(guān)的理論文獻(xiàn)研讀和課例的循環(huán)跟進(jìn)的分析是必不可少的環(huán)節(jié)，其中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深化解讀將成為教師的內(nèi)在需求。在此根底上，對(duì)不同版本教材等課程資源的批判性比較分析也成為一項(xiàng)重要的教研活動(dòng)內(nèi)容，只有這樣，才能保證學(xué)期課程統(tǒng)整施行的簡(jiǎn)約和有效。另一方面，學(xué)科教研組長在學(xué)期課程統(tǒng)整的施行過程中發(fā)揮著非常重要的作用。在“執(zhí)行中“創(chuàng)新。作為教研組長，首先在學(xué)校課程統(tǒng)整的整體架構(gòu)之下，要執(zhí)行上級(jí)統(tǒng)一要求的教育教學(xué)根本要求，但是，又因?yàn)楦鞣N詳細(xì)客觀情況存在差異，因此，教研組長要學(xué)會(huì)根據(jù)詳細(xì)實(shí)際開展工作，以課程標(biāo)準(zhǔn)作為根據(jù)，在創(chuàng)造性地執(zhí)行和落實(shí)中展開基于課程統(tǒng)整的各項(xiàng)專題教學(xué)研究。三學(xué)校層面施行有效的課程指導(dǎo)，學(xué)校指導(dǎo)主要的任務(wù)就是規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)校的課程，完善學(xué)校課程的施行，評(píng)估課程施行的效果。我們認(rèn)為，學(xué)校的校長在開展學(xué)期課程統(tǒng)整理論中，不應(yīng)簡(jiǎn)單滿足于發(fā)號(hào)召、下任務(wù)、給好處，而應(yīng)該深化到自己擅長的某一學(xué)科中，站在學(xué)校開展的高度，從全局