智慧引領(lǐng).ppt3

1、 潛語法模式的生成與潛語法模式的生成與 區(qū)域主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)區(qū)域主題活動(dòng)的預(yù)設(shè) 徐瑞泰徐瑞泰 一一“人為切割人為切割”切割了嬰幼兒的切割了嬰幼兒的“綜合性發(fā)展綜合性發(fā)展” 二、基于二、基于“潛語法模式潛語法模式”發(fā)展發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑的科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑 ( (從喬姆斯基的從喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換- -生成生成”學(xué)說說起學(xué)說說起) ) 三、三、構(gòu)建伸向構(gòu)建伸向“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的的“區(qū)域主題活動(dòng)區(qū)域主題活動(dòng)” 四、努力實(shí)現(xiàn)四、努力實(shí)現(xiàn) 形象與抽象相和諧的形象與抽象相和諧的“綜合同構(gòu)綜合同構(gòu)” 一、一、“人為切割人為切割”的教學(xué)模式影響了人的綜合姓發(fā)展的教學(xué)模式影響了人的綜合姓發(fā)展 1.“1.“

2、人為切割人為切割” 對(duì)學(xué)制及幼教課程的影響（盲從、跟風(fēng)）對(duì)學(xué)制及幼教課程的影響（盲從、跟風(fēng)）“救救男生救救男生”、pisapisa與綜合運(yùn)用能力與綜合運(yùn)用能力2.“2.“首選視線與黃金分割首選視線與黃金分割” ” 及人的和諧發(fā)展及人的和諧發(fā)展自然雜志自然雜志 2006.6 2006.6 全面、均衡、綜合、選擇全面、均衡、綜合、選擇二、二、基于個(gè)體思維能力發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)路經(jīng)基于個(gè)體思維能力發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)路經(jīng)（遺傳（遺傳- -環(huán)境；探究環(huán)境；探究- -教教育；體育；體- -智智- -美美= =德）德） （上海教育科研上海教育科研 2006.10 2006.10）1. 1.象意思維象意思維 是指

3、兩個(gè)或兩個(gè)以上意象在多維認(rèn)識(shí)框架中或匹配融合或是指兩個(gè)或兩個(gè)以上意象在多維認(rèn)識(shí)框架中或匹配融合或?qū)Ρ却逋?、或線索概要、或重新建構(gòu)的會(huì)意流程。對(duì)比村托、或線索概要、或重新建構(gòu)的會(huì)意流程。( (潛語法模式潛語法模式) )2. 2.線索、輪廓：線索、輪廓： 具體的形象具體的形象朦朧的輪廓朦朧的輪廓關(guān)鍵性細(xì)節(jié)關(guān)鍵性細(xì)節(jié)清晰清晰的線索的線索理性的抽象（認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造）（理性的抽象（認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造）（南師大學(xué)報(bào)南師大學(xué)報(bào)98.698.6）3. 3.幼兒活動(dòng)中教與學(xué)的不同思維程序幼兒活動(dòng)中教與學(xué)的不同思維程序幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)過程：具體的形象（教學(xué)時(shí)空）幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)過程：具體的形象（教學(xué)時(shí)空）朦朧的輪廓朦朧的輪廓

4、（信息的綜合）（信息的綜合）關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)清晰的線索（探索與理清晰的線索（探索與理解）解）理性的抽象理性的抽象。 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造過程：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造過程： 理性的抽象（主題）理性的抽象（主題）清晰的線索（教學(xué)思路）清晰的線索（教學(xué)思路）關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié) 朦朧的輪廓（信息同構(gòu)）朦朧的輪廓（信息同構(gòu)） 具體的形象（教學(xué)時(shí)空）具體的形象（教學(xué)時(shí)空） （上海教育科研上海教育科研 2007.11 2007.11） 區(qū)域性主題活動(dòng)三要素：主題線索、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、信息同構(gòu)區(qū)域性主題活動(dòng)三要素：主題線索、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、信息同構(gòu) 三、構(gòu)建伸向最近發(fā)展區(qū)的多維腳手架三、構(gòu)建伸向最近發(fā)

5、展區(qū)的多維腳手架：區(qū)域主題活動(dòng)區(qū)域主題活動(dòng) 綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法綜合同構(gòu)學(xué)習(xí)法 上海教育科研上海教育科研 “ “設(shè)疑提問設(shè)疑提問 探究實(shí)踐探究實(shí)踐 分析總結(jié)分析總結(jié) 練習(xí)延伸練習(xí)延伸” 1. 1.貫通貫通 “瞻前顧后瞻前顧后”、把握本質(zhì)聯(lián)系、把握本質(zhì)聯(lián)系“將復(fù)雜活動(dòng)做簡單將復(fù)雜活動(dòng)做簡單” ” 2. 2. 融會(huì)融會(huì)“信息同構(gòu)信息同構(gòu)”、聯(lián)系已有知識(shí)、聯(lián)系已有知識(shí) “ “多維整體記憶多維整體記憶” ” 3. 3.融會(huì)貫通融會(huì)貫通把握關(guān)鍵把握關(guān)鍵 發(fā)散聚合，實(shí)現(xiàn)發(fā)散聚合，實(shí)現(xiàn)“舊知識(shí)的新組合舊知識(shí)的新組合” 四、實(shí)現(xiàn)形象與抽象的融會(huì)貫通四、實(shí)現(xiàn)形象與抽象的融會(huì)貫通 最佳的發(fā)展策略之一最佳的發(fā)展策略之一

6、( ( 綜合同構(gòu)、長善救失，適當(dāng)超前、優(yōu)化創(chuàng)新、完善人生）綜合同構(gòu)、長善救失，適當(dāng)超前、優(yōu)化創(chuàng)新、完善人生） 課題研究及論文寫作課題研究及論文寫作 （綜合性學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例、敘事、說課設(shè)計(jì)；科學(xué)、（綜合性學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例、敘事、說課設(shè)計(jì)；科學(xué)、 新穎、小而實(shí)用）新穎、小而實(shí)用） 一一、1.1.左右左右“首選視線首選視線” 及及 “人為切割人為切割”首選左首選左首選右首選右 l : h 0.618 最佳視框“首選視線首選視線” ” 及多種思維傾向示意圖及多種思維傾向示意圖 124 3遺傳遺傳環(huán)境環(huán)境探究教育1. 影響個(gè)體思維能力發(fā)展的要素及影響個(gè)體思維能力發(fā)展的要素及教與學(xué)的思路研究教與學(xué)的

7、思路研究遺傳遺傳環(huán)環(huán)境境自主探自主探究？究？教教導(dǎo)？導(dǎo)？2. 從從“潛語法模式潛語法模式”到漢字結(jié)構(gòu)的演變到漢字結(jié)構(gòu)的演變 個(gè)體創(chuàng)新思維能力發(fā)展的縮影個(gè)體創(chuàng)新思維能力發(fā)展的縮影 “潛語法模式潛語法模式”時(shí)期時(shí)期 “轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換-生成生成” （喬姆斯基）（喬姆斯基）“生生成成-轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換”，“獨(dú)詞句獨(dú)詞句”、單詞和表情動(dòng)作有規(guī)律的組合、單詞和表情動(dòng)作有規(guī)律的組合 漢字漢字“象形象形”、“指事指事”、“會(huì)意會(huì)意”、“形聲形聲” 結(jié)構(gòu)的演變過程如結(jié)構(gòu)的演變過程如 鄭樵（宋）所示：鄭樵（宋）所示：“形不可象，則付形不可象，則付諸事；事不可指，則付諸意；意不可會(huì)，則付諸形聲；形諸事；事不可指，則付諸意；意不可

8、會(huì)，則付諸形聲；形聲則無不諧也聲則無不諧也” 其思維特點(diǎn)正沿著其思維特點(diǎn)正沿著 “整體線索性（整體線索性（木木）關(guān)鍵指事性關(guān)鍵指事性（本本）意象重組性（意象重組性（休休）綜合同構(gòu)性（綜合同構(gòu)性（藤藤）” 的線索在逐步演變的線索在逐步演變。 意識(shí)域的突破與重組意識(shí)域的突破與重組 。二二 、構(gòu)建伸向構(gòu)建伸向“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的的“區(qū)域主題活動(dòng)區(qū)域主題活動(dòng)” ” 1、關(guān)于教和學(xué)兩條思路結(jié)合點(diǎn)的研究關(guān)于教和學(xué)兩條思路結(jié)合點(diǎn)的研究 學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)過程：學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)過程： 具體的形象（教學(xué)時(shí)空）具體的形象（教學(xué)時(shí)空）朦朧的輪廓（信息的綜合）朦朧的輪廓（信息的綜合）關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)清

9、清晰的線索（探索與理解）晰的線索（探索與理解）理性的抽象。理性的抽象。 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造過程：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造過程： 理性的抽象（主題）理性的抽象（主題）清晰的線索（教學(xué)思路）清晰的線索（教學(xué)思路）關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)朦朧的朦朧的輪廓（信息同構(gòu)）輪廓（信息同構(gòu)）具體的形象（教學(xué)時(shí)空）具體的形象（教學(xué)時(shí)空） 總結(jié)出學(xué)習(xí)與教學(xué)的三要素：主題線索、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、信息總結(jié)出學(xué)習(xí)與教學(xué)的三要素：主題線索、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、信息同構(gòu)同構(gòu) 把握關(guān)鍵、如何教學(xué)？把握關(guān)鍵、如何教學(xué)？ “ “引導(dǎo)引導(dǎo)”、“誘導(dǎo)誘導(dǎo)”、“輔輔導(dǎo)導(dǎo)” ” ？“指導(dǎo)指導(dǎo)”、“教導(dǎo)教導(dǎo)”、“領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)” ” ？教學(xué)過程中的教學(xué)過程中的

10、 師生關(guān)系師生關(guān)系 凱洛夫：凱洛夫：“應(yīng)該首先把教學(xué)看做教師在學(xué)生掌握知識(shí)、技應(yīng)該首先把教學(xué)看做教師在學(xué)生掌握知識(shí)、技能和熟練技巧過程中的領(lǐng)導(dǎo)。能和熟練技巧過程中的領(lǐng)導(dǎo)。” 蘇霍姆林斯基：蘇霍姆林斯基：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘記了，上課、這是兒童和教師的多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘記了，上課、這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是由師生間的相互關(guān)系來共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的。決定的。” 杜威提倡杜威提倡“兒童中心論兒童中心論”，也認(rèn)為：，也認(rèn)為：“教師是真正上帝的教師是真正上帝的代言者，是真正

11、天國的引領(lǐng)者。代言者，是真正天國的引領(lǐng)者?！?我們認(rèn)為：我們認(rèn)為： 在教師的教和學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過程中，必須遵循學(xué)生的思在教師的教和學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過程中，必須遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該是維發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該是 以學(xué)生群體的學(xué)習(xí)思路為主要線索，以學(xué)生群體的學(xué)習(xí)思路為主要線索，以學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)思路為補(bǔ)充線索以學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)思路為補(bǔ)充線索智慧引領(lǐng)智慧引領(lǐng) (“(“引導(dǎo)引導(dǎo)”、“誘導(dǎo)誘導(dǎo)”、輔導(dǎo)、輔導(dǎo)”、“指導(dǎo)指導(dǎo)”、“教導(dǎo)教導(dǎo)”、“領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)”？) )每一節(jié)活動(dòng)課至少包含有三條思路 學(xué)生群體及個(gè)體的學(xué)習(xí)思路 教學(xué)內(nèi)容中各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯思路 教師的教學(xué)思路 只有科學(xué)地遵循學(xué)生群體的學(xué)習(xí)思路，有效地結(jié)構(gòu)主題

12、與各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地預(yù)設(shè)并生成教與學(xué)的基調(diào)及教學(xué)流程，才能取得和諧匹配的綜合性教學(xué)效果。 （語文世界2011.1） 師生雙向課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)說課設(shè)計(jì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”一線串珠，燎原學(xué)生創(chuàng)新的火種鄧俊嬌淺談學(xué)生思維的六步登新林 雯激趣 移情 美讀 入境屈敏潔打破界限，整合文本，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 王 黎捕捉科學(xué)史中的教育基因 浦小紅思維創(chuàng)新萌發(fā)無限生機(jī)王麗君增一分則長，減一分則短 羅 涓在研究中實(shí)現(xiàn)同構(gòu) 在同構(gòu)中激活創(chuàng)新 陳 芳“動(dòng)物眼睛位置” 的教學(xué)片斷 1、小兔子的眼睛位置在哪？ 2、馬、牛、羊的眼睛位置在哪？ 你有什么發(fā)現(xiàn)？ 3、動(dòng)物眼睛的位置有什么不同？

13、 4、生物體還有什么現(xiàn)象也符合你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律? 生物器官功能有什么關(guān)系？ 5、生活中還有什么現(xiàn)象也符合你總結(jié)的規(guī)律? (鴨子睡覺只閉一只眼“我的新發(fā)現(xiàn)”一等獎(jiǎng))伸向伸向“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的的“腳手架腳手架”綜合同構(gòu)教學(xué)法綜合同構(gòu)教學(xué)法 課題課題 3 課題課題 1 課題課題 2 三、三、構(gòu)建伸構(gòu)建伸向向“最近發(fā)最近發(fā)展展”的的“腳腳手架手架”綜合同構(gòu)教學(xué)法 綜合同構(gòu)法，是學(xué)科課程教與學(xué)的一種綜合性教學(xué)方法。它是在特定的主題或?qū)ｎ}下，緊扣關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)，經(jīng)過發(fā)散思維和聚合思維，精心挖掘?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)以及與主題相關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)，維系上、下文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)主要知識(shí)點(diǎn)之間的多維同構(gòu)，從而構(gòu)建動(dòng)態(tài)、生成

14、的知識(shí)體系，發(fā)展融會(huì)貫通能力的一種綜合性的教學(xué)方法。 （上海教育科研上海教育科研 2008發(fā)表；發(fā)表； 中國知網(wǎng)披露中國知網(wǎng)披露 被引用下載被引用下載260余次余次 ；百度統(tǒng)計(jì)百度統(tǒng)計(jì)“對(duì)我有幫助對(duì)我有幫助”113次次 ) 綜合同構(gòu)教學(xué)法 “三要素”評(píng)估表 主題線索主題線索（28分）分）關(guān)鍵細(xì)節(jié)關(guān)鍵細(xì)節(jié)（32分）分）信息同構(gòu)信息同構(gòu)（40分）分）精心預(yù)設(shè)主題線索（教師）（6分）畫龍點(diǎn)睛突出關(guān)鍵（師生）（6分）多維信息和諧匹配（師生）（6分）圍繞主線自主探索 （學(xué)生）（6分）緊扣關(guān)鍵發(fā)散聚合（學(xué)生）（6分）綜合理解臨場(chǎng)發(fā)揮（學(xué)生）（10分）循循善誘思路清晰（教師）（6分）因材施教共同發(fā)展（教師）

15、（6分）互動(dòng)情境真實(shí)自然（師生）（8分）曲折跌宕有所生成（師生）（6分）一線串珠科學(xué)建構(gòu)（師生）（8分）融會(huì)貫通有所創(chuàng)新（師生）（8分）其他優(yōu)缺點(diǎn)（+/-4分）其他優(yōu)缺點(diǎn)（+/-6分）其他優(yōu)缺點(diǎn)（+/-8分）“腳手架腳手架”理念下三原色的融合（理念下三原色的融合（教學(xué)內(nèi)容的三維同構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的三維同構(gòu)-綜合性學(xué)科教學(xué)活動(dòng)綜合性學(xué)科教學(xué)活動(dòng)） 最近發(fā)展區(qū)（新主題）最近發(fā)展區(qū)（新主題） “順其自然順其自然 三維一體三維一體”理念下的活動(dòng)建設(shè)理念下的活動(dòng)建設(shè)個(gè)性化活動(dòng)課程面向未來 國際視野綜合性活動(dòng)課程綜合同構(gòu) 彌補(bǔ)不足 基礎(chǔ)性活動(dòng)課程畫外音像說唱藝術(shù)幼兒英語童話世界現(xiàn)行國家活動(dòng)課程模擬聯(lián)合國我的新發(fā)

16、現(xiàn)幼兒計(jì)算機(jī)三維五子棋演講綱要幼兒網(wǎng)球引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)理念的各項(xiàng)評(píng)比引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)理念的各項(xiàng)評(píng)比1、綜合性學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比（綜合性學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比（19971997、20082008年）年）2、創(chuàng)新型課堂流程設(shè)計(jì)評(píng)比創(chuàng)新型課堂流程設(shè)計(jì)評(píng)比 （19971997、20092009年）年）3 3、關(guān)鍵性課堂教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)評(píng)比、關(guān)鍵性課堂教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)評(píng)比 （20012001、20062006年）年）4 4、我在綜合性學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)評(píng)比（、我在綜合性學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)評(píng)比（19981998、20012001、1212年）年）5 5、架起心靈的橋梁、架起心靈的橋梁師生互動(dòng)書信大賽師生互動(dòng)書信大賽 （1

17、9991999年）年）6 6、說課設(shè)計(jì)、說課設(shè)計(jì) 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力（如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力（20102010年）年）7 7、構(gòu)建、構(gòu)建“三維腳手架三維腳手架”綜合性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（綜合性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（20112011年）年）8 8、我在綜合性教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)評(píng)比、我在綜合性教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)評(píng)比 （20122012年）年）四、努力實(shí)現(xiàn)四、努力實(shí)現(xiàn) 形象與抽象相和諧的人生之路形象與抽象相和諧的人生之路1、“首選視線首選視線” 及多種思維傾向及多種思維傾向 124 32 2、中國歷代文學(xué)、藝術(shù)家生卒年齡對(duì)比中國歷代文學(xué)、藝術(shù)家生卒年齡對(duì)比 分類 數(shù)據(jù)名家古、近、現(xiàn)代樣本總?cè)藬?shù)最長生卒年齡最短

18、生卒年齡平均生卒年齡統(tǒng)計(jì)學(xué)差異檢驗(yàn)（與總樣本相比）文學(xué)家499人96沈德潛17夏完淳60.12 無顯著差異音樂家 34人85蕭 衍23聶 耳54.66 有顯著差異畫 家 94人94何香凝36任 熊68.27 有顯著差異書法家 57人92梁同書39王 寵69.00 有顯著差異書畫家 15人89齊白石55趙之謙74.51有極其顯著差異總樣本699人96沈德潛17夏完淳61.95 （43326.35）伸向伸向“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的的“腳手架腳手架” 路徑路徑 3 路徑路徑 1 路徑路徑 2 3、人生成就、人生成就的的“腳手架腳手架”錢學(xué)森 航天科技奠基人音樂情境思維科學(xué)空氣動(dòng)力學(xué)真正實(shí)現(xiàn)真正實(shí)現(xiàn)

19、“健康健康”而而 “ “愉悅愉悅”的幼教生涯！的幼教生涯！ “從綜合性學(xué)習(xí)到融會(huì)貫通從綜合性學(xué)習(xí)到融會(huì)貫通”的研究點(diǎn)滴的研究點(diǎn)滴 潛語法模式的演變過程潛語法模式的演變過程 ( (生成生成- -轉(zhuǎn)換、錢學(xué)森鼓勵(lì)）轉(zhuǎn)換、錢學(xué)森鼓勵(lì)） 漢字的構(gòu)造與綜合性學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)造與綜合性學(xué)習(xí) ( (線索、輪廓、象意思維線索、輪廓、象意思維) ) 南京市創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐研究南京市創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐研究（橫向與縱（橫向與縱向的融會(huì)貫通向的融會(huì)貫通 、意識(shí)域的突破與重組、意識(shí)域的突破與重組 ） 關(guān)于關(guān)于“首選視線首選視線”的調(diào)查及研究的調(diào)查及研究（形象與抽象的和（形象與抽象的和諧、黃金分割的分割線）諧、黃金分割的分割線） 綜合性教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)并生成主題線索的實(shí)踐綜合性教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)并生成主題線索的實(shí)踐研究研究（一節(jié)好課必備的三大要素一節(jié)好課必備的三大要素） 綜合同構(gòu)教學(xué)法與多維學(xué)習(xí)支架綜合同構(gòu)教學(xué)法與多維學(xué)習(xí)支架 關(guān)于關(guān)于“科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑”及教學(xué)策略的研討及教學(xué)策略的研討 首次提出并得到一定范圍認(rèn)可的概念首次提出并得到一定范圍認(rèn)可的概念 “生成生成轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換”模式模式 首選視線與救失長善首選視線與救失長善 主題線索主題線索