教學(xué)隨筆：重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減

1、教學(xué)隨筆重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)不進(jìn)位加法），這是一年級下冊數(shù)學(xué) 書p64的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整 十?dāng)?shù)的根底之上的。因此，我首先設(shè)計(jì)了兩組口算題，通過讓學(xué)生比 較它們在計(jì)算上的不同之處，從而援助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以 相加、減的認(rèn)識，為新知識的學(xué)習(xí)做好打算。我們了解傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利 用課本例1寫字這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計(jì) 算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生依據(jù)圖片提供的信 息，大膽的的提出數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然學(xué)生所提問題很多，需要教師酌情 引導(dǎo)，以免偏離主題。在探討算法時，鼓舞

2、學(xué)生探究不同的計(jì)算方法， 并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量, 給學(xué)生提供了創(chuàng)新的時機(jī)。課堂上，學(xué)生實(shí)在也提出了很多算法。重 點(diǎn)以動手操作來感想算理。教學(xué)時，我讓學(xué)生依據(jù)算式自己選擇學(xué)具, 并說出右邊擺2根或2捆的理由，得出算法。然后讓學(xué)生回憶交流，明確算法。交流時，我讓學(xué)生閉眼回憶自 己的操作過程，然后指導(dǎo)學(xué)生將自己的操作過程說清楚。在學(xué)生將自 己的操作過程說的同時，我在算式下面注出口算過程圖，最后依據(jù)圖 再說說口算過程，以促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡。在完成例1兩道題的計(jì)算后，我又讓學(xué)生回憶操作與計(jì)算過程, 重點(diǎn)說一說兩道題分別先算什么，以此突出兩個算式的

3、區(qū)別。回憶比較，認(rèn)識本質(zhì)。結(jié)合25+2和25+20計(jì)算時有什么不同？ 的問題，通過商量、比較，突出相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能直接相加，即 幾個一和幾個一相加、幾個十和幾個十相加，援助學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固數(shù) 位的概念。練習(xí)局部我也注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時變換練習(xí)形 式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一 位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，要求學(xué)生通過動手操 作，理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，到達(dá)正確計(jì) 算，并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法有什么不 同。通過一節(jié)課的教學(xué)，我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)?？赡苁乔耙欢?/p>

4、時間認(rèn)識圓角分讓學(xué)生覺得太吃力，這一單 元的計(jì)算教學(xué)學(xué)生似乎感覺到從沒有過的輕松和簡單，因此學(xué)習(xí)積極 性很高。在這節(jié)課的教學(xué)中，我根本上是扮演引導(dǎo)者的角色。教學(xué) 35+3二時，當(dāng)我問：你打算怎么算？ 大局部學(xué)生情愿把自己的算法 與大家交流，我讓那些平常不情愿答復(fù)以下問題的學(xué)生說，都說得很 好。一局部學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的：35里面又3個十和5個 一，加上3個一，等于3個十和8個一，就是38,另一局部學(xué)生是 依據(jù)擺小棒的過程總結(jié)的算法：先算5加3等于8,再算30加8等 于38。我給予他們充分得肯定。接著提問：為什么5和3能加在一 起？學(xué)生都舉起了手：有的說因?yàn)樗麄兌急硎編讉€一，還有的 說：因?yàn)樗麄兌荚趥€位上，看來學(xué)生已經(jīng)感覺到了只有相同數(shù)位 上的數(shù)才能相加，接下去計(jì)算35加30就很簡單了。由于時間關(guān)系， 我沒有讓學(xué)生擺小棒，而是直接在黑板上出現(xiàn)算式：35+30=,要求學(xué) 生想象：如果擺小棒，你會怎么擺？ 先擺三捆和5根，再擺3捆， “你打算先把哪些小棒合在一起？通過想象操作情景，學(xué)生理解了 計(jì)算35加30要先把3捆和3捆合在一起，也就是先把十位上的數(shù)相 加。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)除了讓理解算法到達(dá)會算，還要引導(dǎo)學(xué) 生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算法有什么不同。由于有了前面的 動手操作和想象操作過程作根底，因此大局部學(xué)生能歸納出兩位數(shù)加 一位數(shù)是先把個位上的數(shù)相加，而兩位數(shù)加整