《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合實(shí)踐與研究》課題階段性總結(jié)

1、第7頁(yè) 共7頁(yè)地方課程資與小學(xué)科學(xué)教材整合理論與研究課題階段性總結(jié)結(jié) 地方課程資與小學(xué)科學(xué)教材整合的理論與研究課題階段性總結(jié) 按照地方課程資與小學(xué)科學(xué)教材整合的理論與研究立項(xiàng)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，本學(xué)期是課題施行的第三階段，為了使該課題有效的施行在本學(xué)期做了以下工作：一、利用教研，促進(jìn)課題的施行。1.在開(kāi)學(xué)初期，我們組織課題組的成員進(jìn)展教研研討，針對(duì)不同年級(jí)的科學(xué)教材進(jìn)展分析p ，主要分析p 不同學(xué)校的可利用和能開(kāi)發(fā)的地方課程資與教材之間的聯(lián)絡(luò)，分析p 我市地方課程資與小學(xué)科學(xué)教材整合的理論與研究現(xiàn)狀和目前所存在的缺陷，課題組成員結(jié)合自己學(xué)校的情況進(jìn)展分析p ，討論如何將地方課程資與教材內(nèi)容整合在一起，使

2、地方課程資更有效的與教材整合，一起討論有的放矢的進(jìn)展針對(duì)性實(shí)驗(yàn)研究，從而到達(dá)進(jìn)步科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。2充分發(fā)揮學(xué)校教研活動(dòng)。在大教研活動(dòng)背景的前提下，我們要求課題組的老師以校為本，結(jié)合教材進(jìn)展課程資的開(kāi)發(fā)與整合，盡可能到達(dá)地方課程資為教學(xué)效勞的目的。二、利用教研，進(jìn)展理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化老師科學(xué)課程資開(kāi)發(fā)與整合的意識(shí)。我們過(guò)去的科學(xué)教育，一度過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)本上知識(shí)的學(xué)習(xí)。過(guò)去科學(xué)課的課堂上，很多老師都習(xí)慣于采用“讀科學(xué)、講科學(xué)”的方式，簡(jiǎn)單地對(duì)孩子進(jìn)展科學(xué)教育，這樣的科學(xué)教育對(duì)孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多消極的影響。孩子往往感到科學(xué)課的內(nèi)容過(guò)于抽象，課堂上的知識(shí)離自己的生活過(guò)于遙遠(yuǎn)，就是學(xué)到了一星半點(diǎn)的知識(shí)

3、又發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有將它運(yùn)用于理論的時(shí)機(jī)，從而人為地造成了科學(xué)與孩子間的間隔 ，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便對(duì)冷冰冰的書(shū)本失去了興趣，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)也失去了熱情。為了實(shí)現(xiàn)進(jìn)步學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目的，小學(xué)科學(xué)課程的施行必須在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)歷背景的學(xué)生進(jìn)展科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，這樣一來(lái)，小學(xué)科學(xué)課程資的開(kāi)發(fā)與利用的重要性便愈顯突出，而學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校、家鄉(xiāng)的資利用得當(dāng)，還易于培養(yǎng)孩子愛(ài)科學(xué)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)和愛(ài)祖國(guó)的情感，進(jìn)而形成親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命的價(jià)值觀。故此，在小學(xué)科學(xué)課程資的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題上，強(qiáng)化科學(xué)老師的科學(xué)課程資意識(shí)成了刻不容緩的任務(wù)。因此，我們利用校本教研的方式，組織科學(xué)老師進(jìn)展有關(guān)地方課程

4、資方面的理論學(xué)習(xí)強(qiáng)化老師科學(xué)課程資開(kāi)發(fā)與整合的意識(shí)。1.教學(xué)內(nèi)容地方化，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。要開(kāi)發(fā)和利用好孩子們身邊的資，就要從兒童的興趣與經(jīng)歷出發(fā)，發(fā)揮孩子們自身的主動(dòng)性和積極性，用兒童獨(dú)有的目光去理解和發(fā)現(xiàn)。有一所小學(xué)的指導(dǎo)老師就曾組織小學(xué)生們，在充分調(diào)查的根底上，確定了諸如：鮮花有多少種顏色？螞蟻愛(ài)吃什么食物？我們的校園里有哪些植物存在？一天中什么時(shí)候空氣最好？家中最費(fèi)電的電器是什么？家鄉(xiāng)水資調(diào)查、垃圾污染調(diào)查等在內(nèi)的與孩子的家庭、學(xué)校以及周圍的自然資嚴(yán)密相聯(lián)的 80 多個(gè)研究性的小課題，供孩子自主探究。二、開(kāi)發(fā)與利用科學(xué)課程資從孩子身邊常見(jiàn)的事物做起。提到學(xué)?？?/p>

5、學(xué)課程資，過(guò)去有許多人有這么一種片面的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為學(xué)校科學(xué)課程資就是教材等書(shū)籍。這些書(shū)籍確實(shí)是科學(xué)教育的重要資，但它們決不是科學(xué)教育課程的唯一資。事實(shí)上存在于學(xué)校之內(nèi)的課程資種類很多，除了教科書(shū)以外，課程資還應(yīng)包括諸如老師、教育管理者、學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)中心、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、生物角、生態(tài)園、科技園地甚至花草樹(shù)木等。還有許多人提到科學(xué)課程資總認(rèn)為那是個(gè)神秘和抽象的概念，其實(shí)恰恰相反，它是非常詳細(xì)和鮮活的。作為科學(xué)課程資，它們往往就是孩子身邊的一些常見(jiàn)事物，而這些常見(jiàn)的事物往往會(huì)給孩子以詳細(xì)形象的感覺(jué)，也容易令孩子對(duì)它們產(chǎn)生親切感，多種多樣、詳細(xì)鮮活的資還易于引起孩子的興趣和科學(xué)探究的欲望。我們身邊

6、的花草樹(shù)木可以作為幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界很好的課程資，它們的身上蘊(yùn)藏著豐富的值得孩子們探究的、有價(jià)值的內(nèi)容。以一棵小樹(shù)為例，我們可以引導(dǎo)孩子在仔細(xì)觀察的根底上提出許多問(wèn)題如：這棵樹(shù)叫什么名字？它的生長(zhǎng)需要哪些條件?這種樹(shù)到了秋天會(huì)落葉嗎？有些樹(shù)為什么到了秋天會(huì)落葉？水分在樹(shù)內(nèi)是怎樣運(yùn)輸?shù)?？?shù)是怎樣吸收養(yǎng)分的？如何證明它進(jìn)展了光合作用？有哪些昆蟲(chóng)對(duì)它的生長(zhǎng)造成危害？如何防止這種昆蟲(chóng)對(duì)它的損害？假如沒(méi)有陽(yáng)光，小樹(shù)能活下去嗎？能活多久？它與我們?nèi)祟惔嬖谑裁礃拥年P(guān)系？等等。孩子可以通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、查找資料、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)等方式尋求問(wèn)題的答案，這樣孩子對(duì)于生命世界多樣性的理解、對(duì)于生物生命周期以及生物的

7、根本需求的理解都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，孩子的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)才能通過(guò)這些活動(dòng)也會(huì)得到有效進(jìn)步。三、貼近小學(xué)生的生活，從小處做起擴(kuò)展學(xué)生對(duì)周圍世界的體驗(yàn)。小學(xué)生對(duì)周圍世界有著與生俱來(lái)的探究興趣和需要，新的課程理念要求我們用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，利用好多種科學(xué)資，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。例如，許多學(xué)校中都有小池塘的存在，在一位課程資意識(shí)很強(qiáng)的老師眼里，小池塘便是一個(gè)很好的課程資，它里面蘊(yùn)含著許多可供探究的東西。如，我們可以引導(dǎo)孩子觀察這個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)終究生存著哪些小生命？經(jīng)過(guò)一番調(diào)查，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：池塘的岸邊生長(zhǎng)著各種樹(shù)木花草，還生活著許多諸如螞

8、蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動(dòng)物；池塘的水面上漂著浮萍，還不時(shí)地有蜻蜓、水蜘蛛在活動(dòng)，池塘的水面下生長(zhǎng)著水草、魚(yú)類、青蛙還有各種浮游生物。在此根底上我們還可以提出這樣的問(wèn)題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯(lián)絡(luò)嗎？這里面是否存在著食物鏈？假如將整個(gè)小池塘封閉起來(lái)，少了某種生物，是否會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡產(chǎn)生影響？有哪些情況會(huì)對(duì)小池塘造成污染？假如池塘里的水受到了污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護(hù)小池塘，使它免受或少受污染？在對(duì)這些問(wèn)題考慮的根底上，我們還可以進(jìn)一步將問(wèn)題拓展開(kāi)，如：由對(duì)小池塘保護(hù)的考慮，你對(duì)我們的城市環(huán)保有哪些建議? 這樣，一片小池塘便可被我們用來(lái)作為鍛煉學(xué)生觀

9、察才能，認(rèn)識(shí)動(dòng)植物，理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關(guān)系以及環(huán)保重要意義等方面詳細(xì)、鮮活的課程資了。開(kāi)放儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有充分動(dòng)手探究的時(shí)機(jī)。在科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成方面，科學(xué)探究才能的形成非常重要。它需要小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親身理論，在感知、體驗(yàn)的根底上內(nèi)化形成，這方面學(xué)校里的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等的開(kāi)發(fā)與利用便顯得非常重要，而儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室也是課程資的重要組成局部。學(xué)校應(yīng)盡可能多購(gòu)置一些必需的儀器設(shè)備，盡可能建立完善各類實(shí)驗(yàn)室，并盡可能對(duì)學(xué)生開(kāi)放，讓孩子有充分的自己動(dòng)手、自主探究的時(shí)機(jī)。充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。要開(kāi)發(fā)和利用好孩子們身邊的資，就要從兒童的興趣與經(jīng)歷出發(fā)，發(fā)揮孩子們自身的主動(dòng)性和積極性，用兒童獨(dú)有的目光去理解和發(fā)現(xiàn)。有一所小學(xué)的指導(dǎo)老師就曾組織小學(xué)生們，在充分調(diào)查的根底上，確定了諸如：鮮花有多少種顏色？螞蟻愛(ài)吃什么食物？我們的校園里有哪些植物存在？一天中什么時(shí)候空氣最好