教師教育行為與學(xué)生心理發(fā)展

1、云歸小學(xué)心理咨詢(xún)教師培訓(xùn)云歸小學(xué)心理咨詢(xún)教師培訓(xùn) 教師教育行為與學(xué)生心理發(fā)展教師教育行為與學(xué)生心理發(fā)展 師源性心理障礙成因與對(duì)策師源性心理障礙成因與對(duì)策 培訓(xùn)人：代貴蘭培訓(xùn)人：代貴蘭 201 2013 3年年9 9月月5 5日日教師教育行為教師教育行為 教師在實(shí)際教育中所表現(xiàn)教師在實(shí)際教育中所表現(xiàn)出的各種外顯性的活動(dòng)或動(dòng)作，出的各種外顯性的活動(dòng)或動(dòng)作，是教師是教師教育方法、措施與手段教育方法、措施與手段的的總和，也是教師總和，也是教師教育觀念教育觀念的外在的外在表現(xiàn)。表現(xiàn)。 研究表明：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的內(nèi)隱觀研究表明：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的內(nèi)隱觀念中對(duì)教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用有不同的認(rèn)識(shí)：念中對(duì)教師對(duì)

2、學(xué)生發(fā)展的作用有不同的認(rèn)識(shí)： 采用自由列舉法對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的采用自由列舉法對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查表明，三者對(duì)教師在學(xué)生發(fā)展中影問(wèn)卷調(diào)查表明，三者對(duì)教師在學(xué)生發(fā)展中影響作用的認(rèn)識(shí)明顯偏重響作用的認(rèn)識(shí)明顯偏重知識(shí)傳遞、智力發(fā)展知識(shí)傳遞、智力發(fā)展與應(yīng)試升學(xué)與應(yīng)試升學(xué)，分別占，分別占67%67%、72%72%和和66.9%66.9%，相，相對(duì)忽視教師在學(xué)生社會(huì)性、個(gè)性發(fā)展中的作對(duì)忽視教師在學(xué)生社會(huì)性、個(gè)性發(fā)展中的作用，而對(duì)教師在學(xué)生心理健康中具有的重要用，而對(duì)教師在學(xué)生心理健康中具有的重要影響很少有人提及（吳康寧，影響很少有人提及（吳康寧，19991999）。）。 教師在學(xué)生心理發(fā)展中的重要

3、作教師在學(xué)生心理發(fā)展中的重要作用既可以體現(xiàn)為教師的積極促進(jìn)作用，用既可以體現(xiàn)為教師的積極促進(jìn)作用，也可能體現(xiàn)為消極阻礙作用。也可能體現(xiàn)為消極阻礙作用。 具有先進(jìn)教育觀念和恰當(dāng)教具有先進(jìn)教育觀念和恰當(dāng)教育行為的教師會(huì)成為學(xué)生心理發(fā)展的育行為的教師會(huì)成為學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者，而觀念落后和采取不恰當(dāng)教促進(jìn)者，而觀念落后和采取不恰當(dāng)教育行為的教師會(huì)成為學(xué)生心理發(fā)展的育行為的教師會(huì)成為學(xué)生心理發(fā)展的阻礙者。阻礙者。 教師在學(xué)生心理發(fā)展中的作用教師在學(xué)生心理發(fā)展中的作用第一，教師在學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)發(fā)展中具有組第一，教師在學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)發(fā)展中具有組織、引導(dǎo)和促進(jìn)的作用；織、引導(dǎo)和促進(jìn)的作用；第二，教師對(duì)學(xué)生的

4、價(jià)值觀與態(tài)度的形成和第二，教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀與態(tài)度的形成和改變具有重要影響；改變具有重要影響；第三，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)性行為發(fā)展的第三，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)性行為發(fā)展的影響日益受到重視；影響日益受到重視；第四，教師是學(xué)生情感發(fā)展和心理健康的促第四，教師是學(xué)生情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。進(jìn)者。教師由于對(duì)學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕探處熡捎趯?duì)學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，從而?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)育行為，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題和心理疾病，稱(chēng)作題和心理疾病，稱(chēng)作師源性心理障礙師源性心理障礙。心理問(wèn)題包括自卑、退縮、厭學(xué)、心理問(wèn)題包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等；緊張、焦慮、恐懼等； 心理疾病包括學(xué)

5、?？植腊Y、神經(jīng)心理疾病包括學(xué)校恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等。癥、反應(yīng)性精神病等。 一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀及危害一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀及危害 三、師源性心理障礙的成因三、師源性心理障礙的成因五、師源性心理障礙的對(duì)策五、師源性心理障礙的對(duì)策四、教師恰當(dāng)教育行為的標(biāo)準(zhǔn)四、教師恰當(dāng)教育行為的標(biāo)準(zhǔn)二、教師不當(dāng)教育行為的類(lèi)型二、教師不當(dāng)教育行為的類(lèi)型一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀師源性心理障礙的現(xiàn)狀 心理障礙的產(chǎn)生既與個(gè)體的心理調(diào)節(jié)心理障礙的產(chǎn)生既與個(gè)體的心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)，又與客觀環(huán)境的各種刺激有能力有關(guān)，又與客觀環(huán)境的各種刺激有關(guān)。關(guān)。有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的8080來(lái)來(lái)自于

6、身邊的長(zhǎng)者，這指的主要是家長(zhǎng)和自于身邊的長(zhǎng)者，這指的主要是家長(zhǎng)和教師。教師。 教師因采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ處熞虿捎貌磺‘?dāng)?shù)慕逃椒?，直接或間接地對(duì)學(xué)生的心理造成傷直接或間接地對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的害，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，在當(dāng)前中小學(xué)教育中客觀存現(xiàn)象，在當(dāng)前中小學(xué)教育中客觀存在，不容回避。在，不容回避。 據(jù)北京的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：據(jù)北京的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 不愛(ài)上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不愛(ài)上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不快樂(lè)的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多；不快樂(lè)的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多；有有46.846.8的學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)校有自己的學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)校有自己害怕的老師

7、，害怕的老師， 52.552.5的學(xué)生在老師請(qǐng)的學(xué)生在老師請(qǐng)他去辦公室談話(huà)時(shí)感到很緊張。他去辦公室談話(huà)時(shí)感到很緊張。 有調(diào)查表明：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，有調(diào)查表明：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有約有8080對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到當(dāng)他們到1616歲時(shí)，這一百分比急降到歲時(shí)，這一百分比急降到1818。師源性心理障礙的危害：師源性心理障礙的危害：第一，大多數(shù)師源性心理障礙的表第一，大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的，而對(duì)學(xué)生的心理傷害卻是現(xiàn)是隱性的，而對(duì)學(xué)生的心理傷害卻是長(zhǎng)期的。長(zhǎng)期的。第二，大部分致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙第二，大部分致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師，其主觀愿望是良好的，

8、因而這的教師，其主觀愿望是良好的，因而這些所謂的良好愿望導(dǎo)致的不當(dāng)行為還會(huì)些所謂的良好愿望導(dǎo)致的不當(dāng)行為還會(huì)繼續(xù)存在，難以糾正。繼續(xù)存在，難以糾正。師源性心理障礙的危害：師源性心理障礙的危害：第三，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實(shí)第三，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實(shí)際上無(wú)法消除或減少學(xué)生的師源性心際上無(wú)法消除或減少學(xué)生的師源性心理障礙。理障礙。師源性心理障礙的危害：師源性心理障礙的危害：二、二、 教師不恰當(dāng)教育行為的類(lèi)型：教師不恰當(dāng)教育行為的類(lèi)型： 冷漠行為：教師無(wú)視建立良好師生關(guān)冷漠行為：教師無(wú)視建立良好師生關(guān)系的重要性，缺乏工作熱情和人性關(guān)懷，系的重要性，缺乏工作熱情和人性關(guān)懷，對(duì)學(xué)生不冷不熱、不聞不問(wèn)，師

9、生在心理對(duì)學(xué)生不冷不熱、不聞不問(wèn)，師生在心理上有一種冷漠感和疏遠(yuǎn)感。上有一種冷漠感和疏遠(yuǎn)感。 偏愛(ài)行為：教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)偏愛(ài)行為：教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或特定價(jià)值需求的滿(mǎn)足狀況，對(duì)學(xué)生采取或特定價(jià)值需求的滿(mǎn)足狀況，對(duì)學(xué)生采取不同的對(duì)待方式，即片面地關(guān)注一些學(xué)生，不同的對(duì)待方式，即片面地關(guān)注一些學(xué)生，有意地忽視另一些學(xué)生的不健康行為。有意地忽視另一些學(xué)生的不健康行為。 三、 教師不恰當(dāng)教育行為的類(lèi)型： 權(quán)壓行為：教師在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，權(quán)壓行為：教師在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，因多次說(shuō)服教育不能奏效，于是失去耐心，因多次說(shuō)服教育不能奏效，于是失去耐心，以種種神圣的理由，心安理得地公然貶低、以種種神

10、圣的理由，心安理得地公然貶低、侮辱學(xué)生的人格或用恐嚇、威脅等手段管侮辱學(xué)生的人格或用恐嚇、威脅等手段管理學(xué)生、壓服學(xué)生的行為。理學(xué)生、壓服學(xué)生的行為。體罰及其變相體罰行為：教師以暴力體罰及其變相體罰行為：教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強(qiáng)制性的方法或以暴力相威脅，或以其他強(qiáng)制性手段來(lái)制止和預(yù)防學(xué)生某些不良做法，直手段來(lái)制止和預(yù)防學(xué)生某些不良做法，直接或間接傷害學(xué)生身體的行為。接或間接傷害學(xué)生身體的行為。 浙江省對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)調(diào)查表明：浙江省對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)調(diào)查表明：44.3944.39學(xué)學(xué)生認(rèn)為教師平時(shí)懲罰或變相懲罰學(xué)生；生認(rèn)為教師平時(shí)懲罰或變相懲罰學(xué)生；79.3879.38的的學(xué)生

11、認(rèn)為教師要譏笑學(xué)生的過(guò)失；學(xué)生認(rèn)為教師要譏笑學(xué)生的過(guò)失；79.02%79.02%的學(xué)生的學(xué)生反映教師對(duì)能力不足的學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有加以贊揚(yáng)。反映教師對(duì)能力不足的學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有加以贊揚(yáng)。據(jù)北師大博士生王輝對(duì)據(jù)北師大博士生王輝對(duì)“中小學(xué)生在學(xué)校中最中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么？害怕什么？”的問(wèn)題調(diào)查表明：的問(wèn)題調(diào)查表明：“教師批評(píng)或體教師批評(píng)或體罰罰”的選中為的選中為30.8%30.8%位居第一，學(xué)生經(jīng)常和偶爾有位居第一，學(xué)生經(jīng)常和偶爾有被教師懲罰的比率在被教師懲罰的比率在3030以上。以上。教師懲罰或變相懲罰主要包括：被教師罰站、教師懲罰或變相懲罰主要包括：被教師罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后被罰

12、留校、不讓罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后被罰留校、不讓進(jìn)教室聽(tīng)課、被教師諷刺、挖苦、責(zé)罵甚至打罵。進(jìn)教室聽(tīng)課、被教師諷刺、挖苦、責(zé)罵甚至打罵。美國(guó)心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn)，教師采用懲罰手段會(huì)增加學(xué)生的焦慮感。教師采用懲罰手段會(huì)增加學(xué)生的焦慮感。華爾伯格和安德森在對(duì)美國(guó)華爾伯格和安德森在對(duì)美國(guó)20002000多名高多名高中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)斷型教師會(huì)使學(xué)生中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)斷型教師會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較高水平的挫折，對(duì)教師表現(xiàn)出一定程產(chǎn)生較高水平的挫折，對(duì)教師表現(xiàn)出一定程度的反感，學(xué)習(xí)氣氛低落，學(xué)習(xí)績(jī)效明顯下度的反感，學(xué)習(xí)氣氛低落，學(xué)習(xí)績(jī)效明顯下降降 。 以批評(píng)為主、懲

13、罰的教育方法，會(huì)使以批評(píng)為主、懲罰的教育方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑。學(xué)生產(chǎn)生自卑。 以批評(píng)為主、懲罰的教育方法，使以批評(píng)為主、懲罰的教育方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較少體驗(yàn)到成功感、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感，長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喜悅感，長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏動(dòng)力。失去興趣，缺乏動(dòng)力。心理學(xué)普遍認(rèn)為：心理學(xué)普遍認(rèn)為： 鼓勵(lì)比懲罰更能使人轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)比懲罰更能使人轉(zhuǎn)變。美國(guó)教育家格林伯指出：美國(guó)教育家格林伯指出： 師生關(guān)系疏遠(yuǎn)的主要原因之一是學(xué)師生關(guān)系疏遠(yuǎn)的主要原因之一是學(xué)生感到被否定和不受尊重。因此，他們生感到被否定和不受尊重。因此，他們對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，結(jié)果對(duì)教

14、師產(chǎn)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，結(jié)果對(duì)教師產(chǎn)生反感，出現(xiàn)反叛行為，與同學(xué)相處也經(jīng)反感，出現(xiàn)反叛行為，與同學(xué)相處也經(jīng)常出現(xiàn)磨擦與斗毆，學(xué)習(xí)成效大受影響。常出現(xiàn)磨擦與斗毆，學(xué)習(xí)成效大受影響。三、師源性心理障礙成因分析三、師源性心理障礙成因分析1 1教師教育觀念上的誤區(qū)教師教育觀念上的誤區(qū)2 2、教師心理健康教育知識(shí)的缺乏、教師心理健康教育知識(shí)的缺乏3 3、教師自身的心理健康問(wèn)題、教師自身的心理健康問(wèn)題（一）教師教育觀念上的誤區(qū)（一）教師教育觀念上的誤區(qū)誤區(qū)一：受誤區(qū)一：受“嚴(yán)師出高徒嚴(yán)師出高徒”、“棒打出孝棒打出孝子子”、“不打不成才不打不成才”等傳統(tǒng)教育觀念的等傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)學(xué)生采取以批評(píng)為主

15、或簡(jiǎn)單粗暴影響，對(duì)學(xué)生采取以批評(píng)為主或簡(jiǎn)單粗暴的懲罰代替嚴(yán)格要求的教育方法。的懲罰代替嚴(yán)格要求的教育方法。誤區(qū)二：誤區(qū)二：有些教師習(xí)慣看到學(xué)生不足的一有些教師習(xí)慣看到學(xué)生不足的一面，學(xué)生的一些小問(wèn)題、小錯(cuò)誤被放大，面，學(xué)生的一些小問(wèn)題、小錯(cuò)誤被放大，學(xué)生好的方面被認(rèn)為是應(yīng)該的。學(xué)生好的方面被認(rèn)為是應(yīng)該的。1 1、學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)的缺乏，從而采、學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)的缺乏，從而采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，影響學(xué)生的健取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，影響學(xué)生的健康發(fā)展?？蛋l(fā)展。 舉例：舉例：不少小學(xué)教師將小學(xué)生看作不少小學(xué)教師將小學(xué)生看作“小大人小大人”，中學(xué)教師將中學(xué)生看作未成熟的孩子。中學(xué)教師將中學(xué)生看作未成熟的孩

16、子。（二）教師心理健康教育知識(shí)的缺乏二）教師心理健康教育知識(shí)的缺乏n舉例舉例1 1：學(xué)生做作業(yè)拖拉現(xiàn)象與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。：學(xué)生做作業(yè)拖拉現(xiàn)象與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。 n感覺(jué)發(fā)展感覺(jué)發(fā)展 ：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué) n初級(jí)感覺(jué)統(tǒng)合：身體雙側(cè)協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、情緒穩(wěn)定、初級(jí)感覺(jué)統(tǒng)合：身體雙側(cè)協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、情緒穩(wěn)定、從事目的性活動(dòng)。從事目的性活動(dòng)。 n高級(jí)感覺(jué)統(tǒng)合：注意力集中、組織能力加強(qiáng)、自我控制、高級(jí)感覺(jué)統(tǒng)合：注意力集中、組織能力加強(qiáng)、自我控制、學(xué)習(xí)能力、概括和推理能力不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)能力、概括和推理能力不斷發(fā)展。舉例舉例2 2： 教師判斷學(xué)生心理是否健康時(shí)存在的問(wèn)

17、教師判斷學(xué)生心理是否健康時(shí)存在的問(wèn)題：題： 重視學(xué)生中打架、偷盜、說(shuō)謊、性犯重視學(xué)生中打架、偷盜、說(shuō)謊、性犯罪等為主的品行問(wèn)題，忽視焦慮、孤獨(dú)、罪等為主的品行問(wèn)題，忽視焦慮、孤獨(dú)、沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。 重視行為問(wèn)題而忽視人格問(wèn)題。重視行為問(wèn)題而忽視人格問(wèn)題。一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，如逃學(xué)、打架、不合群、破壞來(lái)的問(wèn)題，如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財(cái)物等，而對(duì)自卑、敏感、依賴(lài)等人公共財(cái)物等，而對(duì)自卑、敏感、依賴(lài)等人格問(wèn)題較為忽視。格問(wèn)題較為忽視。 重視外在原因，不重視內(nèi)在原因。一重視外在原因，不重視

18、內(nèi)在原因。一些教師忽略了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格等些教師忽略了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格等內(nèi)在原因?qū)ι鐣?huì)適應(yīng)的重大影響，而只看內(nèi)在原因?qū)ι鐣?huì)適應(yīng)的重大影響，而只看到家庭、班級(jí)、同伴對(duì)學(xué)生的影響。到家庭、班級(jí)、同伴對(duì)學(xué)生的影響。3 3、班主任工作方式方法簡(jiǎn)單化，缺少、班主任工作方式方法簡(jiǎn)單化，缺少運(yùn)用一些心理輔導(dǎo)的方法和技巧。運(yùn)用一些心理輔導(dǎo)的方法和技巧。 班主任工作中存在的問(wèn)題：缺少耐班主任工作中存在的問(wèn)題：缺少耐心傾聽(tīng)；指責(zé)、批評(píng)、說(shuō)教、評(píng)論較多；心傾聽(tīng)；指責(zé)、批評(píng)、說(shuō)教、評(píng)論較多；主觀性較強(qiáng)，迫使學(xué)生接受自己的邏輯主觀性較強(qiáng)，迫使學(xué)生接受自己的邏輯分析與價(jià)值觀。分析與價(jià)值觀。 班主任工作中可遵循

19、的心理輔導(dǎo)原則：班主任工作中可遵循的心理輔導(dǎo)原則：真誠(chéng)理解的原則：同感、尊重、真誠(chéng)真誠(chéng)理解的原則：同感、尊重、真誠(chéng)態(tài)度積極的原則：信任態(tài)度積極的原則：信任勤加鼓勵(lì)的原則：肯定、支持勤加鼓勵(lì)的原則：肯定、支持班主任工作中可借鑒的心理輔導(dǎo)的技巧：班主任工作中可借鑒的心理輔導(dǎo)的技巧： 傾聽(tīng)技巧傾聽(tīng)技巧沉默技巧沉默技巧宣泄技巧宣泄技巧 探討技探討技巧巧（三）教師自身的心理健康問(wèn)題（三）教師自身的心理健康問(wèn)題約有約有1313的中小學(xué)教師存在心理衛(wèi)的中小學(xué)教師存在心理衛(wèi)生問(wèn)題，特別是男教師、年輕教師、工生問(wèn)題，特別是男教師、年輕教師、工作量大的教師的問(wèn)題尤其嚴(yán)重。（作量大的教師的問(wèn)題尤其嚴(yán)重。（杭杭州市中

20、小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查報(bào)州市中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告告20012001年）。年）。中外研究表明：教師心理健康水平低下中外研究表明：教師心理健康水平低下。教師因心理健康問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生教師因心理健康問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的情況有：心理問(wèn)題的情況有：1 1、教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)、教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，而且學(xué)等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，而且學(xué)生的這種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化的、無(wú)意生的這種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化的、無(wú)意識(shí)的。識(shí)的。2 2、有些心理不健康的教師對(duì)外界缺乏正常、有些心理不健康的教師對(duì)外界缺乏正常的認(rèn)識(shí)過(guò)程和一定的認(rèn)識(shí)能力。

21、的認(rèn)識(shí)過(guò)程和一定的認(rèn)識(shí)能力。 3 3、有些心理不健康教師不善于協(xié)調(diào)與、有些心理不健康教師不善于協(xié)調(diào)與控制自己不良情緒?？刂谱约翰涣记榫w。4 4、有些心理不健康的教師缺乏理解他、有些心理不健康的教師缺乏理解他人和與他人交往的能力。人和與他人交往的能力。四、 教師恰當(dāng)教育行為的標(biāo)準(zhǔn)（一） 教師教育行為分為兩個(gè)維度：要求和接納。1、 要求：是教師是否對(duì)學(xué)生的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并堅(jiān)持要求學(xué)生去達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。如：教師是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的要求；教師是否對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律有明確的要求；教師如何處理學(xué)生破壞紀(jì)律行為；面對(duì)學(xué)生挑釁性行為，教師是否發(fā)脾氣；教師是否公平合理地對(duì)待每個(gè)學(xué)生等等。教師對(duì)學(xué)生提出的要

22、求須符合兩個(gè)基本原則：一是符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；二是教師采取的行為方式是學(xué)生能夠接受的。2、 接納：是教師對(duì)學(xué)生接納和關(guān)愛(ài)的程度及對(duì)學(xué)生合理的心理需要的敏感程度和滿(mǎn)足程度。如：教師是否容忍學(xué)生不同觀點(diǎn)和看法；從課堂提問(wèn)看，教師是否關(guān)注到所有學(xué)生；教師是否急于對(duì)學(xué)生不良行為作出懲罰；教師是否耐心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，從不打斷，并積極營(yíng)造寬松氣氛；教師是否虛心承認(rèn)自己教學(xué)中的過(guò)失；面對(duì)學(xué)生合理需求與抱怨,教師是否能妥善解決;不管學(xué)生取得成績(jī),還是遇到困難,教師是否始終給予鼓勵(lì)；教師是否當(dāng)著全班同學(xué)面嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生等。（二） 直角坐標(biāo)系圖：第一象限是權(quán)威性；第二象限是專(zhuān)制型；第三象限是忽視型，第四象限是

23、放縱型。反應(yīng)性反應(yīng)性要要 求求 權(quán)威型權(quán)威型專(zhuān)制型專(zhuān)制型忽視型忽視型溺愛(ài)型溺愛(ài)型權(quán)威型：權(quán)威型： 教師對(duì)學(xué)生提出合理的要求，對(duì)學(xué)生教師對(duì)學(xué)生提出合理的要求，對(duì)學(xué)生的行為做出了適當(dāng)?shù)南拗?，設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪康男袨樽龀隽诉m當(dāng)?shù)南拗?，設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并堅(jiān)持要求學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)。同時(shí)標(biāo)，并堅(jiān)持要求學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)。同時(shí)他們高度關(guān)注和接納學(xué)生的心理感受，關(guān)他們高度關(guān)注和接納學(xué)生的心理感受，關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，并愛(ài)、尊重學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。專(zhuān)制型：專(zhuān)制型： 教師對(duì)學(xué)生的要求很?chē)?yán)厲，提出很教師對(duì)學(xué)生的要求很?chē)?yán)厲，提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)，如

24、果學(xué)生達(dá)不到就會(huì)受到教高的行為標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生達(dá)不到就會(huì)受到教師的懲罰。這種教育行為只考慮到了成人的師的懲罰。這種教育行為只考慮到了成人的需要，而忽視和抑制了學(xué)生自己的想法和內(nèi)需要，而忽視和抑制了學(xué)生自己的想法和內(nèi)心感受。心感受。 專(zhuān)制型教師容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生師源專(zhuān)制型教師容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生師源性心理障礙。性心理障礙。放縱型：放縱型： 教師很少對(duì)學(xué)生提出什么要求教師很少對(duì)學(xué)生提出什么要求或施加任何控制，只是一味地遷就學(xué)生或施加任何控制，只是一味地遷就學(xué)生的需要，無(wú)限制地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要。的需要，無(wú)限制地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要。 忽視型：忽視型： 教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)

25、度，他們既不會(huì)對(duì)學(xué)生提出什么要求和度，他們既不會(huì)對(duì)學(xué)生提出什么要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，也不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心，行為標(biāo)準(zhǔn)，也不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心，是不負(fù)責(zé)任的教師。是不負(fù)責(zé)任的教師。 教師恰當(dāng)?shù)慕逃袨榈臉?biāo)準(zhǔn)：教師恰當(dāng)?shù)慕逃袨榈臉?biāo)準(zhǔn)： 教師既能對(duì)學(xué)生提出符合其心理教師既能對(duì)學(xué)生提出符合其心理發(fā)展規(guī)律的要求，采取學(xué)生能接受的行發(fā)展規(guī)律的要求，采取學(xué)生能接受的行為方式，同時(shí)又能從情感上接納和關(guān)愛(ài)為方式，同時(shí)又能從情感上接納和關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生并耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的觀學(xué)生，尊重學(xué)生并耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生。點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生。 三、師源性心理障礙的對(duì)策三、師源性心理障礙的對(duì)策 （一）（一） 更新教

26、師落后的教育觀念，牢固樹(shù)立更新教師落后的教育觀念，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本以學(xué)生為本”的教育思想。的教育思想。 （二）（二） 通過(guò)校本培訓(xùn)，使教師學(xué)習(xí)心理健康教通過(guò)校本培訓(xùn)，使教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，增強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意育知識(shí)，增強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)和能力。識(shí)和能力。 （三）（三） 教師要經(jīng)常反思與審視自身教育行為及教師要經(jīng)常反思與審視自身教育行為及其對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響。不僅避免、減少教育其對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響。不僅避免、減少教育過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，而且更主?dòng)地發(fā)揮對(duì)過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，而且更主?dòng)地發(fā)揮對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的積極影響。學(xué)生心理發(fā)展的積極影響。 （四

27、）（四） 改革學(xué)校心理健康教育的工作模式改革學(xué)校心理健康教育的工作模式 改革目前我國(guó)學(xué)校心理健康教育的工作模式改革目前我國(guó)學(xué)校心理健康教育的工作模式樹(shù)立：所有教師都負(fù)有心理健康教育責(zé)任的理念。樹(shù)立：所有教師都負(fù)有心理健康教育責(zé)任的理念。建立建立：在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專(zhuān)兼職心在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作模式，將心理健康教育滲理健康教育的工作模式，將心理健康教育滲透到教師的教育教學(xué)各個(gè)方面。透到教師的教育教學(xué)各個(gè)方面。改革目前我國(guó)學(xué)校心理健康教育的工作模式改革目前我國(guó)學(xué)校心理健康教育的工作模式 學(xué)校心理健康教育工作者的層級(jí)劃分學(xué)校心理健康教育工作者的層級(jí)劃分 心理輔導(dǎo)教師心理輔導(dǎo)教師班主任班主任一般教師一般教師心理輔導(dǎo)教師：心理輔導(dǎo)教師：學(xué)校心理健康教育的專(zhuān)業(yè)人員，職責(zé)包括：學(xué)校心理健康教育的專(zhuān)業(yè)人員，職責(zé)包括： 1 1、擬定全校輔導(dǎo)計(jì)劃，負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)、擬定全校輔導(dǎo)計(jì)劃，負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)室建設(shè)、管理；室建設(shè)、管理； 2 2、開(kāi)展