學(xué)前教育社會(huì)學(xué)學(xué)科概論P(yáng)PT學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1學(xué)前教育社會(huì)學(xué)學(xué)科概論學(xué)前教育社會(huì)學(xué)學(xué)科概論 了解學(xué)前教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究的問(wèn)題域以及學(xué)前教育社會(huì)學(xué)的方法論和方法知識(shí)層面 理清學(xué)前教育社會(huì)學(xué)與社會(huì)學(xué)的關(guān)系、學(xué)前教育社會(huì)學(xué)的研究取向,最終理解學(xué)前教育與社會(huì)大系統(tǒng)的關(guān)系。理解層面 能夠運(yùn)用學(xué)前教育社會(huì)學(xué)的方法論及方法對(duì)學(xué)前教育宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行較為深入的剖析。應(yīng)用層面第1頁(yè)/共16頁(yè)01學(xué)前教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)02學(xué)前教育社會(huì)學(xué)的問(wèn)題域03學(xué)前教育社會(huì)學(xué)的方法論與方法第2頁(yè)/共16頁(yè)01學(xué)前教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)第3頁(yè)/共16頁(yè)學(xué)前教育社會(huì)學(xué)學(xué)前教育社會(huì)學(xué)是運(yùn)用社會(huì)學(xué)的研究方法，從社會(huì)學(xué)的研究視野描述學(xué)前教育中

2、的問(wèn)題和現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育與宏觀、中觀以及微觀社會(huì)的復(fù)雜關(guān)聯(lián)，闡明學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的深刻依附性的一門學(xué)科。一、學(xué)前教育社會(huì)學(xué)的內(nèi)涵界定第4頁(yè)/共16頁(yè)（三）作為事實(shí)學(xué)科（一）作為社會(huì)學(xué)的子學(xué)科（二）作為學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科二、學(xué)前教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)第5頁(yè)/共16頁(yè)（一）事實(shí)分析取向（二）整體與綜合取向（三）關(guān)系與群體取向（四）結(jié)構(gòu)與行動(dòng)互動(dòng)取向（五）現(xiàn)實(shí)與歷史同構(gòu)取向三、學(xué)前教育社會(huì)學(xué)的研究取向第6頁(yè)/共16頁(yè)02學(xué)前教育社會(huì)學(xué)的問(wèn)題域第7頁(yè)/共16頁(yè)社會(huì)化：個(gè)體在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、語(yǔ)言、規(guī)范、價(jià)值觀等社會(huì)行為方式和人格特征，適應(yīng)社會(huì)并積極作用于社會(huì)、創(chuàng)造新文化的過(guò)

3、程。幼兒社會(huì)化：幼兒在參與社會(huì)生活的過(guò)程中，逐漸掌握社會(huì)交往的技能核心的研究對(duì)象幼兒社會(huì)化第8頁(yè)/共16頁(yè)輔助家庭教育教育性福利性雙重屬性公益性、普惠性、科學(xué)性。地方政府的觀念意識(shí)、財(cái)力能力等“地方性知識(shí)”直接會(huì)影響地方學(xué)前教育的發(fā)展水平。兒童會(huì)不由自主地受到其所生存的社會(huì)世界的影響，建構(gòu)起兒童與社會(huì)環(huán)境之間的一種相融性關(guān)系。1學(xué)前教育的屬性定位地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理童年的消逝一、宏觀的問(wèn)題域23第9頁(yè)/共16頁(yè)二、中觀的問(wèn)題域（一）示范園：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)分層（二）家園關(guān)系：學(xué)前教育中的主要組織關(guān)系（三）常規(guī)：社會(huì)制度的濃縮執(zhí)行國(guó)家法律法規(guī)、教育政策方面的示范，在遵循教育規(guī)律促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)

4、展方面的示范，在衛(wèi)生保健內(nèi)部管理方面的示范，在科研教研家園工作方面的示范。家園關(guān)系并不是一種局部關(guān)系，它是學(xué)前教育整個(gè)關(guān)系系統(tǒng)的一種縮影。所謂常規(guī)通常是指日常規(guī)范，是一系列社會(huì)生活的制度在幼兒園日常生活中的再現(xiàn)。第10頁(yè)/共16頁(yè)（一）幼兒社會(huì)化：“主我”與“客我”的較量（二）幼兒園課程：文化傳播的媒介（三）幼兒園游戲（四）師幼互動(dòng)三、微觀的問(wèn)題域第11頁(yè)/共16頁(yè)03學(xué)前教育社會(huì)學(xué)的方法論和方法第12頁(yè)/共16頁(yè)一、學(xué)前教育社會(huì)學(xué)的方法論（一）實(shí)證主義方法論代表人物有孔德、斯賓塞、涂爾干。將社會(huì)現(xiàn)象當(dāng)作事物來(lái)研究，用一種社會(huì)現(xiàn)象來(lái)解釋另一種社會(huì)現(xiàn)象，在事物分析時(shí)恪守中立。（二）解釋主義方法論認(rèn)為社會(huì)行動(dòng)的本質(zhì)取決于行動(dòng)者賦予其的主觀意義。注重人的主觀態(tài)度和看法。（三）馬克思主義方法論核心是歷史唯物主義，強(qiáng)調(diào)用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待事物。是后來(lái)的批判理論的思想淵源。第13頁(yè)/共16頁(yè)二、社會(huì)學(xué)的研究方法（一）實(shí)驗(yàn)研究法（二）調(diào)查研究法（三）內(nèi)容分析法（四）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法實(shí)驗(yàn)涉及三對(duì)主要成分：自變量和因變量、前測(cè)與后測(cè)、實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。自填式問(wèn)卷、結(jié)構(gòu)式訪談。對(duì)各種媒介所承載的信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，用于考察社會(huì)