《高等教育學》試題及答案

1、高等教育學試題及答案1高等教育：P61高等教育是是一種建立在充分的普通教育之上的專門教育。2、學分制：P156:是以學分作為計算單位來衡量學生學習量的一種課程組織形式（或方法）。學分制按照各專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，規(guī)定教學計劃中各門課程的學習和學生在校學習期間必須獲得的總學分，學生在校學習不受時間的限制，修滿該專業(yè)規(guī)定的學分即可畢業(yè)。畢業(yè)時間因此可以提前，也可以推遲。3、教育目的：P99即教育培養(yǎng)人的總要求，是指國家對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想和規(guī)定，是教育工作的基本出發(fā)點和歸宿。它一般由兩個方面構成：規(guī)定教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質以及人的社會價值。4、高等教育結構優(yōu)化：P90即

2、是高等教育結構的合理化，它取決于高等教育結構的不斷調整。5、師生關系：P131：是指教師和學生為了完成共同的教育任務進行交往和聯(lián)系產生的關系。6、教育的相對獨立性P53:教育作為一種獨特的社會現(xiàn)象，固然受社會政治經濟運動規(guī)律的制約，與社會發(fā)展有著必然的聯(lián)系。然而教育作為一種意識形態(tài)，一種精神活動，又具有自身運動和發(fā)展的內在邏輯和獨特軌跡，具有發(fā)展的相對獨立性。7、課程：P138是學校為使學生達到預期學習成就而采取的一切有程度的學習活動和經驗。8課堂教學：P194即班級授課制，指把學生按一定的年齡、程度分別編成固定的班級，教師按固定的課程表，按計劃對全班學生進行授課的一種教學組織形式。9、類型結

3、構：P73指高等教育系統(tǒng)內不同類型的高等院校的構成狀態(tài)，它是一種橫向結構。10、終身教育P12:，是使人的一生在不同的時期根據需要繼續(xù)接受教育。代表人物是法國人保羅郎格郎，正規(guī)學校教育并不是學校教育的終點，現(xiàn)代社會為了滿足人們不斷增長的受教育的需要，必須靠不斷地加強與擴大非正規(guī)的教育。11、研討法P187:是一種民主的教學方法，它通過為學生提供問題和討論問題的機會，討論并解決其他教學形式如課堂講授無法解決的問題。12、院?？祁惤Y構P72:指高等教育系統(tǒng)內不同學科門類的構成狀態(tài)，它是一種橫向結構。13、活動課程P146:又稱經難課程或兒童中心課程，從兒童的社會生活出發(fā)，以活動作業(yè)作為基本形式，遵

4、循兒童身心發(fā)展的順序加以組織。代表人物是美國哲學家教育家杜威。14、高校基本職能P22:高等教育在發(fā)展過程中，形成了自己教育、科研、與服務三大基本職能。（不知如何描述）15、高校社會服務P222:是高校在完成國家下達的教學與科研任務之外，在各種教育活動和教育過程中以各種形式為社會發(fā)展所做的經常的、具體的、服務性質的活動。16、過程評估P244:（形成性評估）指在教育教學活動實施過程中，對計劃或方案的執(zhí)行情況進行評估。目的是了解動態(tài)過程中的效果，及時反饋信息，及時調節(jié)，使計劃或方案不斷完善，以達到預期目的。17、選修課P140:是高等學校根據專業(yè)需要和人才培養(yǎng)要求而設計的可供學生自己選擇修習的課

5、程。一般分成指定選修課和任意選修課。二、判斷并簡述理由1、柏拉圖創(chuàng)辦了第一所現(xiàn)代意義的大學。錯，第一所具有現(xiàn)代意義的大學是柏林大學。2、啟發(fā)性教學是指在教學過程中發(fā)展學生的能力。錯，啟發(fā)性教學是在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，以造成學生自覺積極地要求學習的心理狀態(tài)。3、高等教育能夠決定社會政治經濟文化的發(fā)展狀況。錯，教育受一定社會的經濟、政治、文化等發(fā)展所制約，并對一定社會的經濟、政治、文化等的發(fā)展起作用。4、教科書就是通常說的教材。錯，教科書通稱課本，而教材泛指教師和學生用于教學的所有材料，其中包括教科書。5、日本的教育管理體制是最典型的集權制。錯，日本是混合制教育管理體制。6、高等教育

6、大眾化的標準是所有的人都能接受大學教育。錯，高等教育大眾化的標準是15-20%的人能接受大學教育。7、合理的高等教育的層次結構是兩頭大中間小的構成比例。錯，合理的高等教育的層次結構應該是金字塔結構。8高校社會服務的根本目的是擴大社會影響，創(chuàng)造經濟效益。錯，高校社會服務以育人為根本目的。9、高考中學生上線與否即是相對評估。錯，高考中學生上線與否是絕對評估10、用發(fā)展的眼光看待學生和指導教學即是啟發(fā)性教學。錯用發(fā)展的眼光看待學生和指導教學即是發(fā)展性教學。11、我國第一所現(xiàn)代高等學堂是北京大學。錯：京師大學堂是我國第一所現(xiàn)代大學。12、教師專業(yè)化是指教師不斷提高自己的專業(yè)教學技能和專業(yè)教學水平。錯，

7、指教師應具有專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)品質。13、我國高等教育目前處于高等教育的精英化發(fā)展階段。處于大眾化教育發(fā)展階段14、不斷擴大高校辦學自主權是我國高等教育體制改革的一項主要內容。對，中共中央關于教育體制改革的決定中提出了要擴大高校的辦學自主權。15、最早的一批大學起源于古希臘錯，最早的大學是意大利。16、職業(yè)技術學院是低水平院校，研究型大學是高水平院校。17、高校教師職業(yè)兼具多種職業(yè)角色，但不包括管理者角色。高校教師職業(yè)兼具多種職業(yè)角色，其中也是管理者。18、隱性課程主要包括物質文化和心理文化。錯，隱性課程包括心理文化、制度與非制度文化，物質文化。三、簡答題（每小題5分

8、，共20分）1、高等教育有哪些基本特征？答：它的基本職能是從事教學、開展研究、提供服務它的首要任務是培養(yǎng)高級專門人才基本屬性是在普通教育的基礎上進行專業(yè)教育教育對象是已經受過普遍教育的學生它是一個以高深知識為基礎，組織自己活動的領域，與政治、經濟、軍事等社會領域的活動方式明顯不同2、大學教師的勞動特點。答：P118（1）教學、科研、社會服務三位一體；（2）勞動對象的主動性；（3）勞動過程的復雜性和創(chuàng)造性（4）勞動形式的個體自主性與群體合作性；（5）勞動成果的集體與滯后性。3、高?？茖W研究的原則。答：P207（1）科研與教學、生產相統(tǒng)一原則；（2）社會經濟效益與學術水平相統(tǒng)一的原則；（3）計劃課

9、題與自選課題相結合的原則；（4）遠近結合、統(tǒng)籌安排、突出重點、發(fā)揮優(yōu)勢、形成特色的原則；4、高校教學評估如何評判試卷質量的高低？答：P267（1）難度分析：一般應控制在0.40.7之間；（2）區(qū)分度分析，對不同水平考生加以區(qū)分的能力；（3）信度分析，測出的學生成績是可信的；（4）效度分析,能測出其所要測量的結果相符合的程度.5、理想的大學教師的素質。答；P121理想的大學教師的素質應從以下幾方面限定：1、政治思想素養(yǎng)：要有堅定的共產主義義信念，強烈的愛國之情，勇于堅持真理；2、職業(yè)道德素養(yǎng)：具有高尚的道德情操，熱愛學生、教書育人以身作，則為人師表，團結協(xié)作，尊重集體。3、文化知識素養(yǎng)：要有廣博

10、的基礎知識、精深的專業(yè)知識、必備的教育科學知識、雄厚的相關學科知識。4、能力素養(yǎng)：加工和駕馭教學內容和各種影響的能力、多訊道貌岸然的知識信息傳送能力、組織和管理能力、教學實驗和研究能力。5、身心素養(yǎng)：體質健康、耐受力強，反應敏捷，精力充沛，耳聰目明，聲音宏亮。6、高等學校如何進行課程改革？答:P163（1）更加注重重培養(yǎng)學生的素質；（2）注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；（3）要處理好現(xiàn)代科學技術與傳統(tǒng)教學內容的關系；（4）要堅持整體優(yōu)化的原則；（5）要處理好統(tǒng)一性和多樣性的關系。7、高校教育管理體制改革的形式。答：P283（1）共建，實現(xiàn)“條”與“塊”的有機結合；（2）合并，兩所或兩所以上的高等院校組

11、建成一所院校；（3）合作辦學，兩所高校之間采取各種合作途徑共同發(fā)展；（4）協(xié)作辦學，指企業(yè)、科研機構參與高等學校的辦學和管理;（5）劃轉，指中央部門所屬院校轉給地方政府管理。&簡述大學生的本質屬性。答：P127（1）大學生是發(fā)展中的人；（2）大學生是具有主體意識的獨立個體；（3）大學生是有巨大潛能的人；（4）大學生是個整體的人。9、簡述高校隱性課程的構建方式。答：P159（1）心理文化，指學校生活中各種人際交往所形成的思維方式、價值觀、行為方式等；（2）制度與非制度文化，指學校、班級中的傳統(tǒng)、輿論、儀式與規(guī)章制度等；（3）物質文化，指學校所處的物理環(huán)境，如學校建筑、校舍的大小、校園和教室的空間

12、安排。10、簡述我國高校類型結構調整的途徑。答：P93（1）首先，建設好一批綜合大學，興辦大批富有特色的高等?？茖W校。（2）其次，集中力量辦好一批重點院校；（3）最后，進一步調整院校的隸屬關系。11、簡述高等教育的政治功能。答：P50高等教育為政治服務，表現(xiàn)在以下幾方面：（1）傳播一定的政治觀點、意識形態(tài)和法律規(guī)范，使受教育者達到政治社會化。（2）為國家培養(yǎng)專門的政治人才，直接為鞏固政治制度服務；（3）作為一種社會力量的教育對社會政治發(fā)展具有直接的影響作用12、簡述高等教育的特征。答：P101（1）它的基本職能是從事教學、開展研究、提供服務；（2）它的首要任務是培養(yǎng)高級專門人才；（3）它的基本

13、屬性是在充分的普通教育的基礎上進行專業(yè)教育；（4）它的教育對象主要是已受過普通教育的青年學生；（5）它是一個以高深知識為基礎，組織自己活動的領域，與政治、經濟、軍事等社會領域的活動方式明顯不同。13、簡述高等教育的文化功能。一方面，教育是文化的一個組成部分，是文化大系統(tǒng)中的一個因素，教育的每一個環(huán)節(jié)都打著深深的文化烙印，另一方面，教育是傳遞、儲存、創(chuàng)造和發(fā)展文化的重要途徑。14、簡述課程的涵義。P138課程是學校為使學生達到預期學習成就而采取的一切有程度的學習活動和經驗，它通過教學計劃、教學大綱和教科書來體現(xiàn)。15、簡述高?？蒲械奶攸c。P204（1）綜合性（2）基礎性（3）多元性（4）學術思想

14、活躍，人才集中，研究后備力量充足；（5）高?？蒲袡C構分布廣，并且其科研已與當?shù)厣鐣洕l(fā)展緊密相聯(lián)。四、論述題（每小題20分，共40分）1試論述高校有效開展社會服務的策略。高校的社會服務是指高校在完成國家下達的教學與科研任務之外，在各種教育活動和教育過程中以各種形式為社會發(fā)展所做的經常的、具體的、服務性質的活動。高校服務社會的形式可以有如下幾種：（1）開放圖書館、實驗室；（2）鼓勵教師從事第二職業(yè)；（3）這社會提供咨詢；（4）舉辦培訓班，教師應聘授課；（5）開展函授教學、委托代培工作（6）創(chuàng)辦科技產業(yè)與經濟實體；（7）學校的勤工助學活動。2、高校教學有什么特點？如何遵循大學教學規(guī)律開展高校教學

15、工作？P168高等教育是專業(yè)教育，其培養(yǎng)目標、教育對象、教學環(huán)境都與基礎教育有較大的區(qū)別，所以，大學教學過程也有自己的特點：（1）專業(yè)理論性（2）“導”“放”統(tǒng)一性（3）與科研結合性（4）實踐性教學規(guī)律是指組成教學過程的諸要素之間有著本身具有的、本質的、穩(wěn)定的聯(lián)系。它是一種不以人的意志為轉換的客觀存在。由于這些規(guī)律的客觀存在，所以我們在平時的教學中應該遵循這些規(guī)律，做到：（1）以傳授科學知識為基礎，促進學生全面和諧發(fā)展；（2）教與學辯證統(tǒng)一，重心由教轉向學（3）教學內容由間接知識向直接知識轉化（4）教學效果取決于教學系統(tǒng)的和諧優(yōu)化規(guī)律。3、結合實際論述為什么高校要加強科學研究？應如何改革高?？?/p>

16、研現(xiàn)狀？一、科學研究是高校獲得發(fā)展的必要條件（8）科研是提高高校師資水平的必要條件；（9）科研是培養(yǎng)學生的獨立工作和創(chuàng)造能力，盡早把學生引向學科前沿的有效手段；（10）科研是現(xiàn)代高校上層次、上規(guī)模的基本保障二、高?？蒲惺巧鐣l(fā)展的需要（1）高校是基礎研究和應用研究的主要承擔者；（2）高校的科研工作培養(yǎng)了一大批社會急需的高級專門人才高?？蒲懈母锉仨氉⒁馊齻€結合：一是把高?？蒲懈母锱c教育教學改革緊密結合，使其成為高教系統(tǒng)改革的有機組成部分；二是把高校的科研改革與國家科技體制改革的發(fā)展均勢相結合，使其與國家大的科技環(huán)境保持協(xié)同；三是高校科研應與地方經濟發(fā)展相結合，發(fā)揮高校優(yōu)勢與潛力，調動廣大教學科研

17、人員的積極性，為地方經濟建設作貢獻；結合實際應在以下幾方面作一些努力：（1）改善科研條件（2）培養(yǎng)后備力量，優(yōu)化科技隊伍結構；（3）健全高?？蒲畜w制（4）加強國際交流4、以科學發(fā)展觀作指導論述高校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)策略。P107高校的培養(yǎng)目標、高校的層次培養(yǎng)目標、高校的科類和專業(yè)培養(yǎng)目標是高校培養(yǎng)目標全系的重要組成部分，各種培養(yǎng)目標之間存在一定的聯(lián)系。高校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，除了應該明確各種培養(yǎng)目標之間的關系之外，還須正確處理以下幾種關系；（1）正確處理五育之間的關系（德智體美勞）（2）正確處理知識、能力和素質之間的關系（3）正確處理科學教育與人文教育的關系5、列舉并闡述三種課程理論。P146課程理論

18、，就是研究教學內容的選擇編排及其評價的理論；下面分別闡述本世紀有影響的三種課程理論；1活動課程理論，又稱經驗課程或兒童中心課程，這種理論認課程應從兒童的社會生活出發(fā)，以活動作業(yè)作為基本形式，遵循兒童身心發(fā)展的順序加以組織，代表人物美國哲學家教育家杜威。他強調是讓學生在做中學，活動作業(yè)在課程中占有特別重要的地位，它不用語文、數(shù)學、物理等分科方式設置課程，而是打破學科界限以園藝、烹飪、縫紉等作業(yè)來代替，從這些作業(yè)中學習其他知識和基本技能。但這種課程的實行出現(xiàn)了一個不容忽視的事實，引起二三十年代中小學學校教育中知識質量的大幅度的下降，它忽視了人類文化遺產的繼承，忽視了系統(tǒng)的科學基礎知識的教學。2、要

19、素課程理論代表人物是巴格萊，要素課程強調人類文化遺產的價值，強調傳遞人類文化經驗的意義，認為教育的本質就是掌握基本的文化要素。文化要素包括三要素：基礎知識和技能、民主理想、智慧要素。要素主義課程，加強了基礎知識和基本技能的教學，但究竟哪些是人類文化遺產中的“要素”，哪些是非教給學生不可的東西，似乎并沒有什么具體標準，因此，在具體操作上仍是按學科的傳統(tǒng)內容來選擇教材，合得教材具有“深、難、重”之感。3、結構課程理論代表人物，布魯納。結構課程理論的基本思想是：“不論我們教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！睋Q言之，就是要以學科的基本結構組成教學的基本內容，并按照學科的邏輯體系加以編排，使教

20、材出現(xiàn)螺旋式上升態(tài)勢。結構指的是學科的一般原理、基本觀念和基礎概念。結構課程的主要牲是學問化、專業(yè)化、結構化。結構課程理論流行的時間不長，實施的結果也導致了大量學生成績的急劇下降，但至今仍有諸多可取之處，就課程發(fā)展史而言，課程現(xiàn)代化的最基石牲是強調以學科的基本概念為中心，使學科內容結構化。6、請結合您的學科或專業(yè)闡述對高校教師職業(yè)和職業(yè)化的認識。P113教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，是促進個體社會化的職業(yè)。與其他職業(yè)相比，具有角色的多樣化和專業(yè)化，就高校教師而言，大學教師的角色主要有：1、研究者角色；2、授業(yè)傳道者角色；3、管理者角色；4、朋友角色；5、心理醫(yī)生角色；做一個合格的大學教師還必需要接受

21、以下幾方面的訓練：1、專業(yè)意識；2、專業(yè)態(tài)度；3、專業(yè)知識；4、專業(yè)技能；5、專業(yè)品質。7、列舉并闡述三種教學方法。P184發(fā)現(xiàn)教學法：是由美國心理學家布魯納在其代表作教育過程中提出的，這種方法是在老師的指導下，讓學生象科學家一樣地發(fā)現(xiàn)真理，通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)事物的起因和事物的內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在這個過程中，讓讓體驗發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的勝利感，加強學習的內部動機，因此發(fā)現(xiàn)的作用于：能提高學生智慧的潛力；使外來動機向內在動機轉化；掌握發(fā)現(xiàn)的方法有得于遷移能力的形成，有助于記憶。問題教學法：中60年代末70年代初，由蘇聯(lián)教育家達尼洛夫等人提出的。所謂問題教學法是指教

22、師在課堂上形成一種問題情境，啟發(fā)學生自己去探索、尋找問題的答案，從而激發(fā)學生的學習積極性。步驟如下：1）提出問題，創(chuàng)設問題情境。2）在老師有目的的指導下，學生進行有目的的活動。3）提出新問題。問題教育法加強了教學中的啟發(fā)性、探索性和研究性，但運用這種教學法費時較多，難以使學生系統(tǒng)地掌握全面知識和訓練其必要的技能、技巧。研討式教學法：最早出現(xiàn)于德國，是西方發(fā)達國家高等學校中的一種主要的教學方法，特別是培養(yǎng)研究生的主要教學方法。它的目的在于為學生提供問題和討論問題的機會，討論并解決其他教學形式無法解決的問題。研討式教學是一種民主的教學方法，它不僅能使學生增長知識，開闊視野，激發(fā)興趣，又能有助于培養(yǎng)學生智能和加強對學生進行科研訓練。還能活躍學術空氣，密切師生關系，促進教學相長。但是不利于傳授系統(tǒng)、完整的知識，而且它要求學生人數(shù)較少。8論述高校三項基本職能之間的關系。高校的三大職能是“培養(yǎng)人才”、“科學研究”、“社會服務”，培養(yǎng)人才高校的首要任務是培養(yǎng)高級專門人才；國家在制定教育方針和教育目的時就以培養(yǎng)人為總要求。所以高校的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學生，將學生培養(yǎng)成高級專門人才，與社會主義現(xiàn)代化建設這一宏偉目標相適應?？茖W研究一、科學研究是高校獲得發(fā)展的必要條件1、科研是提高高校師資水平的基本途徑教學質量是保持學校聲望和地位的重要因素，最