解讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(1)

1、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南發(fā)展心理學視角的解讀指南開頭的“說明”部分二，指南以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。解讀1：入學準備關于入學準備的誤解： 提前彩排小學的故事解讀1：入學準備65名小學一年級班主任反映的入學準備問題名小學一年級班主任反映的入學準備問題： 獨立性差，自理能力不足，生活習慣不良 學習技能弱，學校態(tài)度消極，學習興趣缺乏 同伴交往問題，文明禮貌不夠，自我中心 知識面狹窄 語言表達能力差 自我控制能

2、力差，難以遵守規(guī)則 思維不主動，注意力難以集中 動手能力差解讀1：入學準備什么樣的孩子從未來的學校生活中收益更多？什么樣的孩子從未來的學校生活中收益更多？ 情緒和社會性情緒和社會性動作技能動作技能學習品質學習品質語言語言認知和一般知認知和一般知識識E. Hair et al.2006更好的數學和閱讀成績更充分地發(fā)揮了潛力更差的數學和閱讀成績不能充分其潛力薄弱的自我控制更差的數學和閱讀成績從入學之初到一年級末解讀1：入學準備解讀2：為終身發(fā)展奠基解讀2：為終身發(fā)展奠基解讀3：正確的幼兒教育觀 什么是兒童？ 待填充的空瓶 待雕刻的石材 賽道上的跑車 什么是發(fā)展？ 獲得知識 被塑造 跑在別人前面 什

3、么是教育？ 知識傳授者 靈魂工程師 教練員 吸收性的心智 無限的可能性 對環(huán)境的選擇性 主動的建構 自我實現 對變化著的環(huán)境的主動適應 提供適宜的環(huán)境 充滿愛的 有營養(yǎng)的 符合敏感期需求 跟上孩子節(jié)奏的 吸引孩子注意的 有秩序的“四、實施指南應堅持以下幾個原則：”1遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。 解讀4：幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點偏見： 把幼兒期當做成人的 “準備期”出路： 沉浸當下

4、與 準備未來 之間的平衡：玩中學和做中學幼兒的學習方式特征： 無意注意與無意記憶拔苗助長的實質： 維果茨基：發(fā)展的下限和上限強化訓練不是教育 杜威：“教育即生長”，“教育即生活”，“教育即經驗的繼續(xù)不斷的改造”?！敖逃褪巧L，在它自身以外，沒有別的目的。學校教育的價值，它的標準，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長的愿望到什么程度，看它為實現這種愿望提供方法到什么程度?！?“每個學校都成為一個雛形的社會生活”“全部教育都離不開經驗。教育是在經驗中，由于經驗，為著經驗的一種發(fā)展過程?！薄八?、實施指南應堅持以下幾個原則：”2關注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學習與發(fā)展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全

5、面協調發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。解讀5：可能性與現實性問題： 特長訓練、基因檢測等偏見的來源： 用成人的眼光看幼兒成長的實質： 現實性逐漸增強 可能性逐漸減少幼兒教育的取向： 實現已具有的可能性 進一步創(chuàng)造更豐富的可能性實踐的啟示： 從揚長避短到揚長補短，磨鉆石原則 創(chuàng)造豐富的成長環(huán)境，提供充分的成長機會 面向全體的、全面發(fā)展的“四、實施指南應堅持以下幾個原則：”3尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡

6、量所有幼兒。 解讀6：最近發(fā)展區(qū)與動態(tài)評估最近發(fā)展區(qū)的含義： 幼兒在當前獨立活動中所能表現出的實際水平 與 幼兒在成人和同伴輔助下所能達到的可能水平 之間的距離最近發(fā)展區(qū)的啟示： 教師的角色：自主學習環(huán)境的創(chuàng)設者，學習動機的激發(fā)者、自主學習過程的觀察者支持者，而不是馬車老板和水龍頭。 鷹架教學：有效教學中的挑戰(zhàn)階梯和教學支架幼兒發(fā)展評價： 從一刀切的測評到個人的成長檔案袋 從美術作品袋到多元評價采樣系統一，健康 健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的

7、情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發(fā)展的基礎。 為有效促進幼兒身心健康發(fā)展，成人應為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發(fā)育的需要；創(chuàng)設溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。 幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。 解讀7：安全感和樂觀態(tài)度安全的親子依戀關系： 敏

8、感性、反應性、社會性積極的師生關系： 感受到愛（無條件的接納）、信任與欣賞樂觀的來源： 對待挫折與失敗生態(tài)環(huán)境中的活躍因素：成人Peisner-Feinberg et al.，2001教師的敏感性：溫柔，嚴厲，冷漠，放縱不管教 學 風 格 ：鼓勵自主，強調學習，重視結果，懲罰，消極評價教 師 反 應 性：忽視，及時響應，規(guī)范化，反應精細性，反應強度師生關系緊密：4歲8歲閱讀成績數學成績認知技能社會性發(fā)展水平重新強調：和諧的師生關系l 責罵、恐嚇、體罰l 偏愛l 忽視現狀與問題l 自控力的重要性l 自控力的神經基礎l 興奮和抑制的不平衡l 自控力的關鍵期l 自控力的培養(yǎng)原理：愛與規(guī)則的網l 自我

9、評價主觀性強，有自我高估傾向，獨立性薄弱，依賴成人評價l 師生關系的傳遞l 師生關系重要性理論與分析l 把師生關系看作教育要素l 通過教師專業(yè)發(fā)展活動提升教師對孩子的愛與理解；l 通過紀律管理培訓（讓孩子去做什么，而非別去做什么）和獎懲技巧培訓，打造一張愛與規(guī)則編制的網。l 園長-教師的互動風格l 教學壓力與課堂氛圍策略與建議解讀8：獨立性和自主性的培養(yǎng)把教室還給幼兒把活動還給孩子蒙臺梭利教育的實質心靈工具項目的啟示Adele Diamond,* W. Steven Barnett, Jessica Thomas, Sarah Munro,2007健康領域的目標 （一）身心狀況目標1 具有健康

10、的體態(tài)目標2 情緒安定愉快目標3 具有一定的適應能力（二）動作發(fā)展目標1 具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏目標2 具有一定的力量和耐力目標3 手的動作靈活協調（三）生活習慣與生活能力目標1 具有良好的生活與衛(wèi)生習慣目標2 具有基本的生活自理能力目標3 具備基本的安全知識和自我保護能力目標2 情緒安定愉快34歲45歲56歲1 情緒比較穩(wěn)定，很少因一點小事哭鬧不止。2不高興時能聽從成人的哄勸，較快地平靜下來。1經常保持愉快的情緒，不高興時能較快緩解 。2需要不能滿足時能夠接受解釋，不亂發(fā)脾氣。3. 愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂或求得安慰。1經常保持愉快的情緒。知道引起自己某種消極情

11、緒的原因，能努力化解。2表達情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣。3能隨著活動的需要較快地轉換情緒和注意。自我調節(jié)的發(fā)展：從外部調節(jié)到內部調節(jié)自我調節(jié)的發(fā)展：從外部調節(jié)到內部調節(jié)教育建議 營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。如： （教師）保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。 以欣賞的態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。 幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責和打罵。 幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。如： 用恰當的方式表達情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時不亂發(fā)脾氣。 和幼兒一起談論自己高興或生氣的事，鼓勵幼兒與人分享自己的情緒。 允許幼兒表達

12、自己情緒，并給予適當的引導。如幼兒發(fā)脾氣時不硬性壓制，等冷靜后告訴他什么行為是可接受的；發(fā)現幼兒不高興時，主動問問情況，幫助他們化解消極情緒。愛是教育的起點。蘇霍姆林斯基：愛是教育的起點。蘇霍姆林斯基：“沒有愛，就沒有教育沒有愛，就沒有教育”然而，只有愛，還不是教育，還要有愛的智慧然而，只有愛，還不是教育，還要有愛的智慧二、語言二、語言 語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領域，對其他領域的發(fā)展有至關重要的影響。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐

13、步使學習超越個體的直接感知。 幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經驗。 幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應在生活情境和閱讀活動中培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，通過機械記憶和強化訓練過早識字不符合幼兒的學習特點和接受能力。 解讀9：語言教育的現狀和問題l 思維訓練、智力開發(fā)、潛能開發(fā)、右腦開發(fā)的泛濫l 語言教育的弱化l 語言教育淪落為識字教育l 故事淪

14、落為識字教材l 缺乏語言表達機會的教室l 成語接龍和經典誦讀占據了語言教育的大量時間現狀與問題l 維果茨基的精神生產工具理論 l 幼兒期口語發(fā)展特點：從語音到詞匯；從語法到語用；從對話語到獨白語l 小學低年級課程改革趨勢（數學延后與口語交際的增加）l 機械記憶到意義記憶理論與分析l 建議2.1：用大量的經典童話豐富孩子的心靈，挖掘口語教育和品格教育價值。l 建議2.2：增加幼兒的語言表達機會（心靈工具課程中的嘴巴和耳朵）l 建議2.3：向家長宣傳和培訓，系統地組織和引導家長在家庭中的親子共讀l 建議2.4：傳統經典誦讀莫過頭策略與建議三、社會三、社會 幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是幼兒社會性不

15、斷完善并奠定健全人格基礎的過程，主要包括人際交往與社會適應。幼兒階段是社會性發(fā)展的關鍵時期，良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康發(fā)展以及知識、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力。 家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系和師生關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中建立安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則，建立基本的認同感和歸屬感。 幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習發(fā)展起來的，成

16、人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化影響。 解讀10：社會性的發(fā)展與培養(yǎng)分享 安慰 幫助 同情攻擊 破壞退縮 回避社 會 技 能師生親密同學接納師生沖突同學排斥人 際 關 系追隨教師主動學習回避任務擾亂課堂課 堂 參 與學 習 成 績1-10周8-14周13-16周28-32周Ladd, Birch, and Buhs，1999解讀10：社會性的發(fā)展與培養(yǎng)入學準備的主要問題： 自我中心和人際適應社會領域教學的現狀： 單調的內容和說教的色彩社會性的成分： 樂群 社會技能：加入游戲、解決沖突、輪流分享、觀點采擇 自我意識：自信、自尊、自主、自控（努力控制、規(guī)則內化、良心形成) 關愛他人：Y. SHO

17、DA, W MISCHEL, AND P. PEAKE，1990等待6分鐘以上不足6分鐘按鈴4歲15-18歲SAT語言分數；SAT數學分數；壓力和挫折應對能力Kochanska,1997慢 動 作：畫圓，畫星，慢走停止信號：根據信號決定反應或不反應反 思 性：自我觀察而不沖動（評定）注意控制：大小圖STROOP自 控 力：母親評價清理玩具：對母親要求的主動服從清理玩具：母親不在場時的規(guī)則內化道德認識：利益沖突故事中的道德判斷違規(guī)行為：受誘導違反行為規(guī)則道德自我：贊同錄像中的哪個卡通人2.5歲5.5歲解讀10：社會性的發(fā)展與培養(yǎng)培養(yǎng)的原理 幼兒期的自我中心與去自我中心的教育（維果茨基的“兩次登臺

18、”）培養(yǎng)的途徑 合作學習（從競爭者到合作者；打破大班額瓶頸的有效方法） 集體游戲、假裝游戲（埃里克森：發(fā)展自主性和主動性）、角色扮演游戲和規(guī)則性游戲（停車場游戲的啟示） 團體活動 把同伴間的矛盾沖突和幼兒的錯誤當做教育時機 挖掘故事的德育價值 對幼兒的評價要有針對性 提供合適的階梯和扶手 賦予兒童權利與責任，鼓勵獨立自主地制定活動計劃和方案 提供為他人服務的機會 對待撒謊：謊言源于對懲罰的恐懼；錯誤源于無知或不能自控四、科學四、科學 幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發(fā)現和理解事物本質和事物間關系的過程，主要包括科學探究和數學認知。幼兒在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題過

19、程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。 幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。 幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。 解讀11：科學領域的問題與對策主要問題：

20、數學計算負擔的增加 思維訓練泛濫 科學與常識教學的弱化理論分析： 具體形象思維與抽象邏輯思維 樸素理論與關鍵知識：三個世界 常識、思維、數學的關系解讀11：科學領域的問題與對策 對物理世界的認對物理世界的認知知 天為什么會黑？ 雪糕為什么會融化？?花為什么不吃飯？樹葉為什么會掉下來？冬天為什么沒有蚊子？ 為什么消防員都是男的？ 外國英語教師也叫外教嗎？? 對生命世界的認對生命世界的認知知 對心靈和社會的對心靈和社會的認知認知邏輯：類別、 序列、守恒、可逆、關系、概率數概念、量、形、時間、空間抽象出數的意義，理解基數的包含關系，理解序數的序列關系事物屬性的知識事物規(guī)律的知識解讀11：科學領域的問

21、題與對策教育建議： 園本教學資源的開發(fā)：材料、工具、掛圖 吸引孩子興趣的活動（制作、交易、種植養(yǎng)殖） 激發(fā)孩子興趣的提問和共同探索 鼓勵分享交流和呈現 生活中的數學、游戲中的數學，而不是黑板上的數學 說明書、步驟示意圖、地圖等的價值 豐富的活動經驗：全年的活動計劃表五、藝術五、藝術 藝術是人類感受美、表現美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的特有方式。 每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。 幼兒對

22、事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。 D Phillips, K McCartney, S Scar,1987 家庭教育質量對社會性發(fā)展的影響更大，而入園時間長短對社會性發(fā)展的影響很小。 幼兒園質量中，師生對話的數量和質量對兒童社會性發(fā)展有著較大影響。 幼兒園領導人的資質對兒童社會性發(fā)展有著較大影響。補充強調：家園協作的力量l 家長花錢買教育的心態(tài)l 父親參與的不足l 家長眼中的黑箱l 推銷商式的家長