淺議指向?qū)懽鞯男W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1、.PAGE . 聚焦寫(xiě)作的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究【摘要】巒教師在“和容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)“一文中，明確提出要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身，改變語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的“高耗低效現(xiàn)象。如何在閱讀教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身，改變這種“高耗低效的現(xiàn)象？“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“中有一句話可以答復(fù)這個(gè)問(wèn)題：“理解是根底，積累是前提，表達(dá)是目標(biāo)。為此，我認(rèn)為可以抓住三個(gè)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效貫穿：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要將對(duì)文本容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言形式的領(lǐng)會(huì)；在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，應(yīng)將對(duì)文本容解讀轉(zhuǎn)向重語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用；在教學(xué)策略的選擇上，進(jìn)展讀與寫(xiě)的有效銜接和遷移?！娟P(guān)鍵詞】容分析 語(yǔ)言形式 文本解讀 語(yǔ)文教學(xué)一、當(dāng)前學(xué)生閱讀與寫(xiě)作現(xiàn)狀

2、在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多教師一直都這樣認(rèn)為：課堂教學(xué)中學(xué)生讀得好就寫(xiě)得好，課外閱讀中學(xué)生讀得多就寫(xiě)得好。但是實(shí)際上，學(xué)生的寫(xiě)作水平卻不盡人意。首先，學(xué)生在課堂中細(xì)細(xì)品讀了很多文章卻寫(xiě)不出像樣的文章。閱讀教學(xué)可以說(shuō)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，回憶近幾十年來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，各種規(guī)模的課堂教學(xué)研討、比賽，幾乎都是閱讀教學(xué)一統(tǒng)天下。閱讀教學(xué)中形形色色的“讀充滿課堂，有的課堂從頭“讀到尾，課堂里一片熱鬧。有的課堂里教師帶著學(xué)生把教材反復(fù)咀嚼，認(rèn)為這樣才能吸收到文章的豐富營(yíng)養(yǎng)，才能夠把這些營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。大家普遍認(rèn)為：閱讀是寫(xiě)作的根，教師教得好，學(xué)生讀得好，就能寫(xiě)得好。但是事實(shí)上這樣重視課堂閱讀教學(xué)

3、的結(jié)果并非如人所愿。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今小學(xué)生在校6年讀過(guò)的300篇課文，其中的詞匯數(shù)量在7000個(gè)左右，可是沒(méi)有多少學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞匯納入自己的言語(yǔ)體系。不少學(xué)生讀到小學(xué)甚至中學(xué)畢業(yè)，無(wú)論是說(shuō)話還是作文，詞語(yǔ)貧乏。其次，學(xué)生在課外讀了很多課外書(shū)卻寫(xiě)不出像樣的文章?，F(xiàn)在很多教師對(duì)課外閱讀的重要性已經(jīng)有了共識(shí)。當(dāng)很多家長(zhǎng)問(wèn)及怎樣提高學(xué)生的寫(xiě)作水平時(shí)，很多教師不再讓孩子去讀寫(xiě)作輔導(dǎo)的書(shū)，而是說(shuō)上一句：“多讀課外書(shū)！讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。很多教師認(rèn)為，學(xué)生只要讀得多，自然就會(huì)寫(xiě)。教師推薦了很多課外書(shū)，學(xué)生也閱讀了很多課外書(shū)。但是教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)是心有余而力缺乏，所以有很多這樣的學(xué)生：課外書(shū)看

4、了不少，卻寫(xiě)不出像樣的文章。為什么在閱讀上如此強(qiáng)化，學(xué)生的寫(xiě)作能力并沒(méi)有跟著好起來(lái)，到底是因?yàn)槭裁茨?？二、學(xué)生閱讀與寫(xiě)作現(xiàn)狀的原因分析在我們的語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著一個(gè)不容無(wú)視的問(wèn)題，即閱讀與寫(xiě)作的脫節(jié)。不少教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是閱讀，習(xí)作教學(xué)就是作文。在閱讀教學(xué)中，往往只注重對(duì)容的理解，而不注意寫(xiě)作方法的滲透，不注意教學(xué)生如何觀察事物，遣詞造句和表達(dá)感情。閱讀指向言語(yǔ)表現(xiàn)、指向?qū)懽鳎@才是閱讀的唯一目的，在語(yǔ)文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語(yǔ)表現(xiàn)素養(yǎng)、寫(xiě)作素養(yǎng)的手段與過(guò)程。閱讀的化，需要通過(guò)思考和表達(dá)，才能充分實(shí)現(xiàn)。脫離說(shuō)和寫(xiě)的閱讀，尤其是沒(méi)有落實(shí)到寫(xiě)上的閱讀，再怎么認(rèn)真仔細(xì)地讀，

5、其認(rèn)知都只是停留在較為淺薄的層面上的。在以寫(xiě)作為目的的閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀懂一篇文章，閱讀教學(xué)才完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫(xiě)作中，讓他們把對(duì)文本的理解、感想說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，或者把學(xué)到的寫(xiě)作方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整過(guò)程。寫(xiě)作理論的研究說(shuō)明，只有通過(guò)表達(dá)運(yùn)用才能使學(xué)生閱讀中初步理解但往往不能用的“消極詞匯轉(zhuǎn)化為“積極詞匯。一個(gè)人如果不會(huì)說(shuō)和寫(xiě)，讀不能致用，讀了再多的書(shū)也是白搭?？梢?jiàn)，閱讀的歸宿必定是言語(yǔ)表現(xiàn)，包括說(shuō)和寫(xiě)。由于“寫(xiě)的能力涵蓋了“說(shuō)的能力，所以我們也將這一目的簡(jiǎn)潔地表述為“指向?qū)懽鳌?三、抓住三個(gè)

6、轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效貫穿一在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要將對(duì)文本容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言形式的領(lǐng)會(huì)巒曾教師提出語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)好“一個(gè)中心、“兩個(gè)根本點(diǎn)。“一個(gè)中心即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)根本點(diǎn)即培養(yǎng)語(yǔ)文能力聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)；提高人文素養(yǎng)。但是現(xiàn)在有很多教師并沒(méi)有在閱讀教學(xué)中以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心。課例：五年級(jí)下冊(cè)“水“第一自然段“我出生在一個(gè)缺水的地方。記得那時(shí)侯我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。水，成了村子里最珍貴的東西。請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水，這是村里人說(shuō)得最多的話。案例1師：課件出示第一自然段默讀這段文字

7、，你從哪些詞語(yǔ)感受到缺水？生默讀交流：生1：一個(gè)村子的人吃水，都要到一處很小的泉眼里去挑，人多水少。生2：十公里之外，說(shuō)明挑水的地方很遠(yuǎn)。師：是啊，十公里之外，一個(gè)來(lái)回二十多公里、四五十里，多遠(yuǎn)呀！生3：走這么遠(yuǎn)的路不說(shuō)，還要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家，水對(duì)村子里的人來(lái)說(shuō)真是太珍貴了！生4：我還從“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水這句話感受到那兒很缺水，人們對(duì)水看得比酒還重要。師：讓我們一起來(lái)看一看那里人們?nèi)彼纳畎?！課件播放人們?nèi)彼畹囊曨l師深情地：同學(xué)們，感受了他們?nèi)彼钠D辛和取水的困難，此刻再來(lái)讀一讀這段描寫(xiě)人們雨中洗澡的文字，我們感受到的還僅僅是快樂(lè)嗎？輕聲地用心讀。生輕聲讀交流：

8、生5：我感覺(jué)他們其實(shí)很可憐。師：不簡(jiǎn)單，你已經(jīng)讀懂文字背后的情感了！生6：我感覺(jué)他們其實(shí)很苦！師板書(shū)：苦因?yàn)槠綍r(shí)嚴(yán)重缺水，他們只能等下雨的日子在雨中洗一回澡，這樣的生活真讓我們難以想象。師：聽(tīng)得出你的感受是發(fā)自心的，能把你感受到的這種快樂(lè)背后的辛酸讀出來(lái)嗎？三生配樂(lè)感情朗讀這段文字。在這個(gè)片斷的教學(xué)實(shí)錄中，我們可以看出教師教學(xué)這一段的目標(biāo)是：1.理解文段的容。2. 感受村里人缺水的艱辛和取水的困難。3.把這種辛酸通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。三個(gè)目標(biāo)中，第一個(gè)是容的理解，后面兩個(gè)是情感的體驗(yàn)。從教者的提問(wèn)設(shè)計(jì)：“默讀這段文字，你從哪些詞語(yǔ)感受到缺水？可以看出，這一提問(wèn)，教者仿佛在進(jìn)展著詞語(yǔ)的教學(xué)，但細(xì)細(xì)體

9、會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教者并沒(méi)有從理解的角度去學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)，而是要求學(xué)生把詞語(yǔ)找出來(lái)，從中感受缺水的艱辛，這一提問(wèn)設(shè)計(jì)目的是為了幫助學(xué)生理解課文中的容。再看第二個(gè)提問(wèn)：“感受了他們?nèi)彼钠D辛和取水的困難，此刻再來(lái)讀一讀這段描寫(xiě)人們雨中洗澡的文字，我們感受到的還僅僅是快樂(lè)嗎？輕聲地用心讀。這一提問(wèn)是要學(xué)生體會(huì)村里人缺水的艱辛和取水的困難。教學(xué)容中，都沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言形式的教學(xué)和訓(xùn)練。我們認(rèn)為，這樣的閱讀教學(xué)走的是感悟課文容的路子，也就是教師所說(shuō)的“容分析式的閱讀教學(xué)。同一個(gè)文段，我認(rèn)為應(yīng)這樣去落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練：案例2：師：現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)文中嚴(yán)重缺水的山村，讓我們把目光聚焦到那一處很小的泉眼邊，大

10、家自由讀讀課文第一小節(jié)，畫(huà)出讓你感觸最深的詞語(yǔ)或句子，在旁邊簡(jiǎn)要的寫(xiě)出自己的感受。生讀第一小節(jié)師：你們讀完，有什么感受？生1：這一小節(jié)，我體會(huì)到作者最想說(shuō)的一句話是“水，成了村子里最珍貴的東西。師：你抓得很準(zhǔn)，找到感覺(jué)了。還有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的感受。生2：我從“一個(gè)村子感受到要吃水人很多，而泉眼只有一個(gè)。師：你學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞并作比照理解，了不起，誰(shuí)來(lái)接著談。生3：我從“十公里以外感受到村里人要吃水，要到十公里以外去挑，而后返回，來(lái)回奔波二十公里，目的就是要挑回一擔(dān)水，多辛苦?。煟赫?qǐng)注意，這二十公里的路不是平整的公路，而是崎嶇的山路，有許多陡崖峭壁。生4：“排上一個(gè)小時(shí)也能說(shuō)明水的珍貴。為了一

11、擔(dān)水，要等待一個(gè)小時(shí)，甚至還要更多時(shí)間，可見(jiàn)水彌足珍貴。生5：從“一處很小的泉眼得知，只有一處泉眼，而且很小，看來(lái)這里確實(shí)是一個(gè)水源稀少的地方，所以水特別珍貴。師：抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)展品讀，這是很好的學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們真了不起。(將“一個(gè)村子“十公里之外“一處“一個(gè)小時(shí)“一擔(dān)等詞語(yǔ)點(diǎn)擊變色)師：取水的人則多一個(gè)村子，取水的路途則遙遠(yuǎn)十公里之外，水源則小一處，等待的時(shí)間則長(zhǎng)(一個(gè)小時(shí))，取回的水則少一擔(dān)。很多同學(xué)們都關(guān)注到了數(shù)量詞板書(shū)：數(shù)量詞，說(shuō)明你們不光關(guān)注文章寫(xiě)了什么，還關(guān)注到了作者怎樣去寫(xiě)。此時(shí)此刻，把我們的理解化成朗讀，你一定讀得另有一番風(fēng)味。誰(shuí)來(lái)讀一讀？生6：讀。師：你讀得真棒。接下來(lái)，我

12、們來(lái)做一道數(shù)學(xué)題。出示：人走山路，十公里大約需要3小時(shí)。請(qǐng)問(wèn)，作者上午七點(diǎn)從家里出發(fā)去挑水，什么時(shí)候才能到家呢？請(qǐng)小組討論。學(xué)生交流。生7：要到下午兩點(diǎn)鐘才能到家。因?yàn)閬?lái)去路上需要6小時(shí)，排隊(duì)等候1小時(shí)，一共要7小時(shí)，所以是下午兩點(diǎn)到家。師：你真聰明，讀書(shū)真仔細(xì)。為了一擔(dān)水，前后需要花費(fèi)這么長(zhǎng)時(shí)間，難怪當(dāng)?shù)亓鱾髦皇酌裰{。多媒體出示一位婦女肩挑水桶困難地走在山路上。并配文字：半夜起來(lái)去爬山，爬過(guò)一山又一山，雞叫天亮找到水，回家太陽(yáng)快落山。多么不容易的一擔(dān)水呀，難怪村里人說(shuō)得最多的話是請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水。出示：請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水。師：我們一起來(lái)讀一讀這句話。瞧，多么新鮮生動(dòng)的句子啊！板書(shū)：新

13、鮮話讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀。生有感情的齊讀。師：水，在那個(gè)村子里是最珍貴的東西，得到一擔(dān)水，真是難于上青天！聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，我們倍感幸運(yùn)，因?yàn)槲覀冞@兒水資源特別豐富。下面就請(qǐng)同學(xué)們模仿第一段寫(xiě)法，抓住數(shù)量，用新鮮的句子，寫(xiě)出我們家鄉(xiāng)水多的特點(diǎn)。出示評(píng)星標(biāo)準(zhǔn)：1、語(yǔ)句通順；2、恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)量詞；3、有形象、生動(dòng)的語(yǔ)句。這個(gè)教學(xué)片段設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是定位在學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)缺水的方法。逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的兩個(gè)寫(xiě)作方法：一是恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)量詞；二是有新鮮生動(dòng)的句子。在此根底上，教師再進(jìn)一步提升，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活體驗(yàn)，讓進(jìn)展仿寫(xiě)訓(xùn)練“恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)量詞，用新鮮生動(dòng)的句子寫(xiě)出我們家鄉(xiāng)水資源豐富的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，

14、學(xué)生不但理解了文段的容，還體會(huì)了缺水給村里人帶來(lái)的艱辛這一情感，更重要的是學(xué)生知道了這些容是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。學(xué)會(huì)了如何寫(xiě)出一種經(jīng)歷或者體驗(yàn)。教者憑這個(gè)“例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，走的是“言語(yǔ)訓(xùn)練的路子，做到了教師說(shuō)的得意、得言、得法。又如六年級(jí)下冊(cè)“天游峰的掃路人“的教學(xué)中，讓學(xué)生感受天游峰的險(xiǎn)峻，也是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但我卻并不滿足于此。首先，我讓學(xué)生找到描寫(xiě)天游峰的句子，并朗讀體會(huì)。出示：“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！拔姨ь^望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)?！?/p>

15、那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。在學(xué)生都感受到天游峰的“高、險(xiǎn)的特點(diǎn)后，我又進(jìn)一步追問(wèn)，我們讀書(shū)不僅要關(guān)注作者寫(xiě)了什么，還要關(guān)注作者怎么寫(xiě)的，在這篇課文里，作者是怎樣寫(xiě)出山的高和險(xiǎn)的？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，領(lǐng)會(huì)了作者運(yùn)用打比方、列數(shù)據(jù)、側(cè)面襯托等描寫(xiě)方法，同時(shí)感受到了作者用詞的準(zhǔn)確、優(yōu)美，句式的對(duì)稱等特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生進(jìn)展寫(xiě)作遷移，用剛剛學(xué)到的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一寫(xiě)你所熟悉的家鄉(xiāng)的油菜花，并寫(xiě)出特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，每一步都是走在語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一堅(jiān)實(shí)的根底上，整堂課讓你感到扎實(shí)，有效，絲毫沒(méi)有空洞之感。二在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，應(yīng)將對(duì)文本容解讀轉(zhuǎn)向重語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用在當(dāng)前閱讀教

16、學(xué)中，流行的教學(xué)流程是初讀整體感知課文容，品讀感悟重點(diǎn)段落容，悟讀體驗(yàn)作者情感，根本上是圍繞課文容來(lái)進(jìn)展的。即使有解詞析句，也主要是為理解容效勞的。身為語(yǔ)文教師，一定要明確：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本標(biāo)準(zhǔn)，是看他在語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。而文本解讀的對(duì)象首先是語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言表達(dá)的形式。文本解讀的深度，應(yīng)該看對(duì)語(yǔ)言解讀的深度，尤其是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式解讀的深度。所以，我們還需在教學(xué)流程上，由文本容解讀轉(zhuǎn)向重語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用，這是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。課例：六年級(jí)下冊(cè)“夾竹桃“第二自然段?！拔覀兗业拇箝T(mén)也

17、有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪?；鹋c雪是不相容的；但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣。案例1：師：這段話主要寫(xiě)了什么？生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：能給這句話中的融洽找個(gè)近義詞嗎？生：和諧師：文中也有兩個(gè)詞很形象的解釋了融洽這個(gè)詞語(yǔ)？生：火上有雪，雪上有火師：示讀：火上有雪，雪上有火，你能讀出他們的融洽嗎？你來(lái)，生：火上有雪，雪上有火師：讀得再融洽一些你來(lái)生：火上有雪，雪上有火師：更融洽了師：這里的融洽和諧僅僅是寫(xiě)花嗎？那還在寫(xiě)什么呢？

18、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀“作家卡片“中的最后一句話，你就會(huì)有所啟發(fā)。生：自由讀2004年4月，93歲的季羨林通過(guò)“人民日?qǐng)?bào)“寄語(yǔ)全國(guó)的中小學(xué)生：熱愛(ài)祖國(guó)，孝順父母，尊重師長(zhǎng)，同伴和睦。生：作者希望我們同伴像花一樣和睦。生：作者希望我們?nèi)伺c人要和睦師：你讀懂了季老先生的心意。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。生：齊讀這段話。師：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的畫(huà)面，你能給這個(gè)畫(huà)面取個(gè)有趣的名字嗎？生：雪火相容圖生：紅白相映圖師：花的融洽實(shí)際上是人的融洽，季先生借夾竹桃抒發(fā)了自己的情懷。他希望人與自然融洽、和諧，他希望人與人融洽、和諧。這兩盆花，哪里是開(kāi)在大門(mén)之，它清楚就開(kāi)在季羨林先生的心里啊。這個(gè)教學(xué)片斷

19、，教者教學(xué)的根本流程是概括段落大意理解句子容感悟作者情感進(jìn)展思想教育。完全是在對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想道德教育，絲毫沒(méi)有語(yǔ)言訓(xùn)練的容和要求。換個(gè)思路，對(duì)本文的教學(xué)，可以根據(jù)年段的目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程：案例2：師：請(qǐng)默讀第二自然段，思考作者先寫(xiě)了什么，接著寫(xiě)了什么？生：我們家的大門(mén)也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。師：這是寫(xiě)花的生：色彩。生：紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。師：這是寫(xiě)生：寫(xiě)我的想象。生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：這還是想象。生：我的心里覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣。師：這是寫(xiě)生：寫(xiě)出了作者的心理感覺(jué)。師：再讀體會(huì)這美妙

20、有趣的畫(huà)面，還有誰(shuí)想讀。師：這一段在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？生：先寫(xiě)看到的，然后寫(xiě)出自己的想像。師：是的，寫(xiě)花、草或者其他事物，不僅可以寫(xiě)出色彩、外形，還可以寫(xiě)出自己的想像，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章，不僅語(yǔ)言美，還能傳遞自己的感情。你能模仿說(shuō)話嗎？出示：春天，百花盛開(kāi)，爭(zhēng)奇斗艷，有藍(lán)色的蝴蝶花，黃色的迎春花藍(lán)色的花朵讓我想到，黃色的花朵讓我想到，的花朵讓我想到。師：以后，遇到寫(xiě)景狀物類的文章，我們都可以采用這種方法，先寫(xiě)看到的，再寫(xiě)想到的。下面我們就來(lái)選擇一種花或者其他事物，練習(xí)一下這種寫(xiě)法。學(xué)生閱讀文本，文本的“意會(huì)為學(xué)生所感悟到，這一層次也較容易到達(dá)，教師的成功講授、學(xué)生自主探究性閱讀都有可能準(zhǔn)確地感悟

21、文本言語(yǔ)涵。但學(xué)生不一定能進(jìn)展與文本涵相關(guān)的言語(yǔ)表現(xiàn)，故有追求“我口說(shuō)我情及“我筆寫(xiě)我心的言語(yǔ)表現(xiàn)上的遺憾。為了消除這種“遺憾，上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，走的是理解容學(xué)習(xí)寫(xiě)法訓(xùn)練運(yùn)用的流程，充分表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)的根本規(guī)律，有助于目標(biāo)的順利達(dá)成真正在做語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)做之事。所以，我們教師要挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中“寫(xiě)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)課文語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的外化。三在教學(xué)策略的選擇上，進(jìn)展讀與寫(xiě)的有效銜接和遷移為真正與容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，除在目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程的實(shí)施中要落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)根本規(guī)律，堅(jiān)持語(yǔ)言教學(xué)與訓(xùn)練為中心外，要到達(dá)預(yù)期目標(biāo)，還要關(guān)注教學(xué)策略的改變。課

22、例：六年級(jí)下冊(cè)“理想的風(fēng)箏“第一課時(shí)師：同學(xué)們，本文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的形象板書(shū)：典型事例。下面就請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式自讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)教師外貌的句子。聽(tīng)完后概括一下，課文中具體描寫(xiě)了教師的哪些事情？生：課文寫(xiě)了教師三件事情，談丟腿、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏。談丟腿師：同學(xué)們，教師的這條腿是什么時(shí)候、為什么截去的？還記得教師講女?huà)z造人時(shí)說(shuō)的那個(gè)故事嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？師：聽(tīng)了教師講的故事，同學(xué)們有哪些反響？出示“教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)教師的尊敬。師：從這段話中，你讀出了孩子們?cè)鯓拥那楦?？師：我們一起?lái)讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)。你發(fā)

23、現(xiàn)了什么？師：同學(xué)們的情感為什么會(huì)發(fā)生變化呢？請(qǐng)你仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，完成下面的填空。出示教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)椤５^(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)教師的尊敬。又是因?yàn)?。師：多么微妙的情感變化呀！這就是細(xì)節(jié)地描寫(xiě)。板書(shū)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)板書(shū)師：對(duì)于一個(gè)身體殘疾的教師來(lái)說(shuō)，上課寫(xiě)板書(shū)是多么的不易呀！用心讀讀課文的第5節(jié)，劃出教師寫(xiě)板書(shū)的句子，圈出教師寫(xiě)板書(shū)是做的動(dòng)作，將這些動(dòng)詞連起來(lái)體會(huì)體會(huì)，你又感受到了一個(gè)怎樣的教師？師：為了完成一次板書(shū)，教師要做出一連串的動(dòng)作。你發(fā)現(xiàn)了嗎？師：同學(xué)們，動(dòng)詞要連起來(lái)看，從這一連串的動(dòng)詞背后，你你讀懂了什么？師：多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！

24、這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫(xiě)！誰(shuí)來(lái)讀一讀？一個(gè)年過(guò)半百的教師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰(shuí)再來(lái)讀？一個(gè)年過(guò)半百的教師，一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，我們一起讀一個(gè)年過(guò)半百的教師，一輩子不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話那一次次的旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為作者心中最美的舞蹈，讓我們共同來(lái)記住這美麗的舞蹈吧！學(xué)生齊讀師：我們知道，寫(xiě)人的文章，最有效的寫(xiě)法就是抓典型事例，進(jìn)展細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這種寫(xiě)作方法是值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒的。師：下面我們來(lái)練習(xí)這種寫(xiě)法，寫(xiě)一位你熟悉的人。在以上的教學(xué)片段中，我們特別要關(guān)注的是教學(xué)的策略。教者第一個(gè)提問(wèn)是：課文中具體描寫(xiě)了教師的哪些典型事例？這一問(wèn)題目的不僅幫助學(xué)生理清文章的主要容，知道“寫(xiě)什么，而且讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了作者是“怎么寫(xiě)的，即抓住“典型事例。為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者“怎么寫(xiě)的，教者進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入品讀“教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)教師的尊敬?！胺甑揭獙?xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn),便轉(zhuǎn)向黑板。寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過(guò)半百的教師