麗聲三葉草分級(jí)讀物第七級(jí)The Dragon Story教學(xué)設(shè)計(jì)

1、書(shū)名：The Dragon Story 龍的故事 話題：學(xué)校活動(dòng) 詞匯量： 245 教材單元:牛津上海版五年級(jí)第二學(xué)期M2U3 School subjects新標(biāo)準(zhǔn) （一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下 Module 8 Unit 1高頻詞匯：didnt, done, himself, our, sad, tell, took, under, well核心句型：Matt and Harry made up the Dragon Story together.設(shè)計(jì)者： 學(xué)校： 文本分析The Dragon Story（龍的故事）是麗聲三葉草分級(jí)讀物第七級(jí)中的一個(gè)故事，本文為記敘文，講述了Ms Daniels班

2、級(jí)的老師和同學(xué)們一起幫助新來(lái)的同學(xué)Harry融入學(xué)校生活的故事，屬于學(xué)校活動(dòng)主題。（1）What 主題意義和主要內(nèi)容故事的一開(kāi)始，描繪了一個(gè)悶悶不樂(lè)、無(wú)法融入集體生活的新學(xué)生Harry，即拋出了該故事需解決的問(wèn)題。接著，故事從Ms Daniels班級(jí)的老師Ms Daniels、學(xué)生Matt、以及全體學(xué)生等角度，講述了大家?guī)椭鶫arry融入集體生活的過(guò)程。先是Ms Daniels讓班級(jí)最會(huì)寫故事的Matt和Harry組成一組編寫故事，接著Matt試著走近Harry，嘗試著一起完成故事和繪制插畫，到最后Ms Daniels和全班同學(xué)給Harry送上贊美的掌聲，以上這一系列舉動(dòng)即是問(wèn)題的解決方法。繪

3、本通過(guò)故事主要情節(jié)的敘述和人物對(duì)話的描述，為讀者展現(xiàn)了師生之間、同學(xué)之間友愛(ài)相處的溫馨畫面。（2）Why 寫作意圖作者以The Dragon Story為題目，并不是講述一個(gè)關(guān)于龍的故事，而是以同學(xué)之間一起編寫The Dragon Story為故事載體，講述一個(gè)師生之間、同學(xué)之間友愛(ài)相處的學(xué)校生活故事，激發(fā)小讀者的關(guān)愛(ài)之情。（3）How 文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭本文是記敘文，講述了Ms Daniels班級(jí)的老師和同學(xué)們一起幫助新來(lái)的同學(xué)Harry融入學(xué)校生活的故事。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，本書(shū)從設(shè)置問(wèn)題（Harry無(wú)法融入新的班集體）到解決問(wèn)題（Ms Daniels布置了同學(xué)合作編寫故事的任務(wù)Matt幫助H

4、arry一起完成故事的編寫和繪畫老師和同學(xué)給予真誠(chéng)的贊美和鼓勵(lì)）這一情節(jié)走向講述故事。從語(yǔ)言功能角度看，本書(shū)主要使用一般過(guò)去時(shí)講述故事，符合講故事的敘述特點(diǎn)。從詞匯角度看，本書(shū)的動(dòng)詞主要以一般過(guò)去式的形式呈現(xiàn)，尤其是不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式，如didnt, sat, said, told, took, wrote等。學(xué)情分析根據(jù)不同版本教材的話題，本故事建議學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)（上海版）五年級(jí)下冊(cè)以及新標(biāo)準(zhǔn)（一起）五年級(jí)的學(xué)生使用。本節(jié)課授課對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。通過(guò)近五年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的話題接觸比較多，能夠從學(xué)科、時(shí)間、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面介紹自己的校園生活；能夠從外貌、喜好、能力等方面描述自己的同學(xué)。但

5、是對(duì)于諸如描述一個(gè)具體的發(fā)生在校園中的故事這類文本，學(xué)生接觸并不多，需要在閱讀中獲取故事情節(jié)的各要素，以幫助整體理解故事，并體驗(yàn)故事背后的情感和道理。五年級(jí)學(xué)生作為小學(xué)高年段學(xué)生，已具備較強(qiáng)的觀察能力和一定的思維能力，善于提取圖片信息，能夠?qū)L本內(nèi)容和插圖信息進(jìn)行提問(wèn)和推測(cè)。他們具有近五年小學(xué)學(xué)習(xí)所打下的語(yǔ)言基礎(chǔ)，能夠在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用語(yǔ)言框架描述文本內(nèi)容，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠根據(jù)觀察到的內(nèi)容主動(dòng)組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上，更偏向于基于主題或問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)，偏向于角色扮演等的戲劇表演活動(dòng)，偏向于小組合作完成語(yǔ)言任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)能在故事情境中，理解didnt, sat, sai

6、d, told, took, wrote等不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的含義，并正確朗讀。能在故事閱讀中，提取“主人公Harry無(wú)法融入新的班集體”一直到故事結(jié)尾“Harry和同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)”這一過(guò)程中的主要信息，借助“Problem-Solution”思維圖梳理信息。能在信息梳理中，完成相應(yīng)故事地圖的制作，并借助故事地圖進(jìn)行故事復(fù)述和結(jié)尾續(xù)編。能在故事閱讀和表演中，結(jié)合教師的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，理解故事標(biāo)題“The Dragon Story”的含義。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能在故事閱讀中，提取“主人公Harry無(wú)法融入新的班集體”一直到故事結(jié)尾“Harry和同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)”這一過(guò)程中的主要信息，借助“P

7、roblem-Solution”思維圖梳理信息。能在信息梳理中，完成相應(yīng)故事地圖的制作，并借助故事地圖進(jìn)行故事復(fù)述和結(jié)尾續(xù)編。教學(xué)難點(diǎn)：能在故事閱讀和表演中，結(jié)合教師的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，理解故事標(biāo)題“The Dragon Story”的含義。教學(xué)用具閱讀材料：麗聲三葉草分級(jí)讀物第七級(jí) The Dragon Story（龍的故事）PPT課件，故事人物圖，故事場(chǎng)景圖教學(xué)過(guò)程（可分讀前、讀中和讀后活動(dòng)）教教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖Pre-readingBook cover故事導(dǎo)入：討論封面，交流已知，預(yù)測(cè)情節(jié)。Step 1 觀察封面圖片和作者信息，交流已知。提問(wèn)建議：What do you know fro

8、m the book cover?可參考語(yǔ)言框架： I know this is the writer. (Point and say) I know this is the illustrator. (Point and say) I know two boys are the characters. (Harry & Matt) I know the two boys are drawing a dragon. I know the dragon in the picture is a hungry dragon. I think the story takes place in the

9、classroom.學(xué)生將故事的人物(characters)和背景(Setting)梳理在故事地圖中。Step 2 預(yù)測(cè)故事情節(jié)。提問(wèn)建議：What do you want to know about the story?可參考語(yǔ)言框架：（僅提供疑問(wèn)詞） What/Who/Why/How/通過(guò)拼圖，將封面圖片中的信息依次呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)和預(yù)測(cè)，激活已知經(jīng)驗(yàn)和已有語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀興趣。教師記錄學(xué)生的問(wèn)題，并以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本。While-readingProblems:Harry was sad in new class.故事呈現(xiàn)：圖片環(huán)游，提取信息Step 3 通過(guò)圖片環(huán)游,學(xué)習(xí)第2

10、-3頁(yè)的內(nèi)容，回答問(wèn)題并進(jìn)行情節(jié)梳理。1. 看書(shū)中第3頁(yè)的圖片，觀察主人公Harry的表情和動(dòng)作，猜測(cè)他的情緒。提問(wèn)建議： What did Harry do?How did Harry feel?可參考語(yǔ)言框架： Harry sat by the desk and did nothing.I think Harry was sad. 2. 學(xué)生聆聽(tīng)第2頁(yè)文本，核對(duì)預(yù)測(cè)的答案。提問(wèn)建議： What did Harry do?How did Harry feel? Why did he feel that?可參考語(yǔ)言框架： Harry always sat by himself.Harry di

11、dnt do any school work.Harry felt sad.Because he was a new boy in class.學(xué)生將故事的Problem梳理在思維導(dǎo)圖中。4. 再次看書(shū)中第3頁(yè)的圖片，觀察班級(jí)同學(xué)和老師的表情和動(dòng)作，猜測(cè)他們下一步的做法。提問(wèn)建議： What did Ms Daniels and Matt do?可參考語(yǔ)言框架： Ms Daniels and Matt looked at Harry. 學(xué)生在圖片環(huán)游的過(guò)程中，仔細(xì)觀察圖片，仔細(xì)閱讀文本，尋找信息，并組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)放大Harry的動(dòng)作和表情，讓學(xué)生尋找相關(guān)信息。 通過(guò)聆聽(tīng)文本，尋找相關(guān)信

12、息，并進(jìn)行語(yǔ)用表達(dá)。學(xué)生在閱讀中根據(jù)故事大意進(jìn)行推理。學(xué)生理解“Problem-Solution”思維圖，嘗試完成Problem部分，為后續(xù)熟練運(yùn)用該思維圖并進(jìn)行語(yǔ)用表達(dá)做好準(zhǔn)備。通過(guò)放大Ms Daniels和Matt的動(dòng)作和表情，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事發(fā)展的可能性，激活思維。Solutions:Ms Daniels asked Matt to work with Harry.Step 4 學(xué)生閱讀書(shū)中第4-7頁(yè)，分別找到Mr Daniels和Matt是怎么做的。1. 學(xué)生自主閱讀書(shū)中第4-7頁(yè)，找到Mr Daniels是怎么做的，并用“”直線劃出關(guān)于Ms Daniels做法的句子。提問(wèn)建議： Wh

13、at did Ms Daniels want students to do? What did Ms Daniels ask Matt to do?2. 師生共讀書(shū)中第4-7頁(yè)，梳理主要情節(jié)，回答問(wèn)題?？蓞⒖颊Z(yǔ)言框架： Ms Daniels wanted students to work together. She asked Matt to work with Harry.3. 學(xué)生選擇合適短語(yǔ)填寫在思維導(dǎo)圖的Solutions部分。4學(xué)生討論問(wèn)題：為何Ms Daniels要這么做？提問(wèn)建議： Why did Ms Daniels ask Matt to work with Harry?可參

14、考語(yǔ)言框架： Ms Daniels wanted Matt to help Harry/Harrys story could be read to the class.5. 學(xué)生自主閱讀書(shū)中第4-7頁(yè)，找到Matt怎么想的，用波浪線劃出關(guān)于Matt想法的句子。提問(wèn)建議： What did Matt think?6. 師生共讀書(shū)中第4-7頁(yè)，梳理主要情節(jié)，回答問(wèn)題?？蓞⒖颊Z(yǔ)言框架： Matt thought he wanted Ms Daniels to read his story to the class./ 給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，尋找答案。師生共讀，通過(guò)問(wèn)答，梳理故事情節(jié)，了解故事大意。

15、學(xué)生嘗試完成“Problem-Solution”思維圖的Solution部分，進(jìn)一步對(duì)獲取的信息進(jìn)行提煉和表達(dá)。基于故事情節(jié)，學(xué)生對(duì)人物所做背后的原因進(jìn)行猜測(cè)，培養(yǎng)同理心。師生共讀，通過(guò)問(wèn)答，梳理故事情節(jié)，了解故事大意。7. 學(xué)生參與戲劇游戲：Hot Seating， 學(xué)生扮演Matt，試著回答問(wèn)題： Matt, do you want to work with Harry? And why?可參考語(yǔ)言框架： Yes, I do. Because / No, I dont. Because 8. 學(xué)生聆聽(tīng)第8頁(yè)答案，聯(lián)想并回答問(wèn)題： Why did Matt want to write his

16、 own story?可參考語(yǔ)言框架： Matt wanted to write his own story because he liked making up stories/he wanted Ms Daniels to read his story to the class./通過(guò)Hot Seating的戲劇游戲，讓學(xué)生從人物角度來(lái)思考問(wèn)題，培養(yǎng)同理心。基于故事情節(jié)，學(xué)生對(duì)人物所做背后的原因進(jìn)行猜測(cè)，對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展起到承上啟下的作用。Matt worked with Harry together.Step 5 學(xué)生閱讀書(shū)中第8-15頁(yè)，找到Matt是如何和Harry一起合作完成故事的

17、。1. 學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)中第8-15頁(yè)共4幅圖片，將4幅圖片按照一定的邏輯順序進(jìn)行排序。提問(wèn)建議： Did Matt work with Harry finally?2.學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀書(shū)中第8-13頁(yè)文本，并將圖片進(jìn)行配對(duì)。3. 學(xué)生參與戲劇游戲：Still Image，選擇三幅圖片中的一幅，展示人物動(dòng)作，并選擇最能代表人物心理的一句話進(jìn)行表達(dá)。4. 學(xué)生閱讀書(shū)中第14-15頁(yè)，回答問(wèn)題： How did Matt and Harry work together?可參考語(yǔ)言框架： Harry told Matt a story. Matt wrote the story for Harr

18、y. They painted a picture of the dragon.5. 學(xué)生選擇合適短語(yǔ)填寫在思維導(dǎo)圖的Solutions部分。通過(guò)給圖片排序的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片信息，培養(yǎng)邏輯思考的能力。學(xué)生分角色朗讀，感受人物心情變化，通過(guò)圖文配對(duì)，了解故事大意。通過(guò)Still Image的戲劇游戲，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物心理活動(dòng)，并進(jìn)行有意義的語(yǔ)用表達(dá)。學(xué)生自行閱讀文本，梳理人物與其相關(guān)步驟，培養(yǎng)有序做事、有序思考的能力，同時(shí)也能感受同伴一起完成任務(wù)的溫馨情感。學(xué)生嘗試完成“Problem-Solution”思維圖的Solution部分，進(jìn)一步對(duì)獲取的信息進(jìn)行提煉和表達(dá)。3The wh

19、ole class encouraged Harry.Step 6學(xué)生閱讀書(shū)中第16頁(yè)，找到故事結(jié)尾。1. 出示The Hungry Dragon圖片，學(xué)生回答問(wèn)題： Do you like Harrys story? And why?2. 學(xué)生閱讀書(shū)中第16頁(yè)文本，回答問(wèn)題。 Did all the children like Harrys story?可參考語(yǔ)言框架： All the children liked Harrys story.3出示Matt和Harry一起合作的所有圖片，學(xué)生一邊回顧，一邊試著回答： Why did they like Harrys story?可參考語(yǔ)言框架： Because Matt and Harry made up the story together.4. 學(xué)生選擇合適短語(yǔ)填寫在思維導(dǎo)圖的Solutions部分。基于