麗聲三葉草分級(jí)讀物第三級(jí)Ben’s Teddy Bear教學(xué)設(shè)計(jì)

1、書(shū)名：Bens Teddy Bear 尋找泰迪熊 話題：日?；顒?dòng)（家庭生活） 詞數(shù)：71 教材單元: 人教版（一起）一下Unit4 Toys 人教版（一起）六上Unit4 Feelings 北京版二下Unit3 Welcome to my house. 外研版（一起）二下Module4 What are you doing?高頻詞：are, for, looking, not, said, where, you核心句型：Where is Teddy Bear? Mum is looking for Teddy Bear.Here is Teddy Bear. Ben is in bed and

2、 Teddy is in bed, too.設(shè)計(jì)者： 學(xué)校： 文本分析Bens Teddy Bear是麗聲三葉草分級(jí)讀物第三級(jí)A中的一本故事類讀物，詞匯量71，文體為記敘文。該讀物屬于人與自我主題語(yǔ)境家庭生活主題群，講述了Ben睡覺(jué)前找玩具泰迪熊的故事。What 主題意義和主要內(nèi)容作者通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話和生動(dòng)的插畫(huà)勾勒出孩子與玩偶生活的圖景。本書(shū)講述了Ben睡前找泰迪熊的過(guò)程，體現(xiàn)了主人公對(duì)泰迪熊玩偶的依賴之情，展示出玩具在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要意義。 媽媽幫Ben蓋好被子讓他睡覺(jué)，但是媽媽離開(kāi)房間后，Ben并沒(méi)有睡著，而是起身喊媽媽一起尋找自己的玩具泰迪熊。倆人翻看被褥以及床底下無(wú)果，最后在床邊椅

3、子上的衣服下翻出了玩具熊，Ben找到玩具后，抱著它安心睡去。Why 寫(xiě)作意圖作者以玩具為寫(xiě)作背景，以Ben睡前找玩具為載體，以尋找玩具的過(guò)程為明線，情感表達(dá)為暗線，以敘述和對(duì)話的記敘方式，呈現(xiàn)了一個(gè)溫暖和諧的家庭故事，同時(shí)體現(xiàn)了孩子成長(zhǎng)和玩具陪伴之間的重要聯(lián)系。小讀者們很輕松地被卷入故事情節(jié)中去，并自然產(chǎn)生好奇、思考與聯(lián)想，有利于思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。How 文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭全文共分為三個(gè)部分。第一部分呈現(xiàn)了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公。即：臥室里，睡前媽媽哄Ben睡覺(jué)，并幫Ben蓋好被子，但Ben并沒(méi)睡著，過(guò)一會(huì)兒就起來(lái)了。第二部分呈現(xiàn)了故事發(fā)生的過(guò)程。即： Ben呼喚媽媽詢問(wèn)泰迪熊去

4、哪兒了。此時(shí)，媽媽和孩子一同尋找，翻被褥，查看床底下等，最終發(fā)現(xiàn)泰迪熊在床邊椅子上的衣服里。第三部分呈現(xiàn)了故事的結(jié)果。即：Ben將玩具熊放在枕邊，抱著它睡去。本文在描述故事過(guò)程時(shí)使用一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。問(wèn)詢玩具熊的位置時(shí)，文本使用一般現(xiàn)在時(shí)，如： Where is Teddy Bear? 描述正在尋找的過(guò)程時(shí)，文本使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，如： Mum is looking for Teddy Bear。作者按照時(shí)間的發(fā)展順序展開(kāi)故事，從故事情節(jié)到繪畫(huà)，都體現(xiàn)了豐富的生活情趣，語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，地道有味，并且簡(jiǎn)短重復(fù)性較強(qiáng)，易學(xué)易記，符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。此外，繪本圖片豐富，整體畫(huà)風(fēng)優(yōu)美生動(dòng)，注重細(xì)節(jié)，

5、形象逼真，激發(fā)了讀者無(wú)限的想象力和閱讀興趣。學(xué)情分析一、認(rèn)知特點(diǎn)本書(shū)適用于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。三年級(jí)學(xué)生觀察能力和思維能力逐步提升，知覺(jué)的有意性、精確性逐漸增強(qiáng)。學(xué)習(xí)慢慢從記憶能力向邏輯思維能力發(fā)展，從較多運(yùn)用具體形象思維向抽象思維發(fā)展。學(xué)生在閱讀中比較關(guān)注繪本的色彩，并且能通過(guò)觀察了解并體會(huì)圖畫(huà)和文字所傳達(dá)的語(yǔ)境和大意，能推測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展和結(jié)局。他們?cè)敢夥窒砗驼務(wù)撻喿x中的看法和感受，對(duì)感興趣的問(wèn)題能夠認(rèn)真觀察和深度思考。二、語(yǔ)言能力三年級(jí)學(xué)生詞匯量增加較快，對(duì)詞義的理解越來(lái)越精確，言語(yǔ)表達(dá)更加連貫、生動(dòng)和多樣化，已初步具備圖文匹配、圖片描述和故事預(yù)測(cè)能力。學(xué)生能聽(tīng)懂簡(jiǎn)短的配圖故事，就常見(jiàn)熟悉

6、的玩具話題進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，如：能說(shuō)出常見(jiàn)玩具的英文名稱，能簡(jiǎn)單描述玩具陪伴自己做什么；能描述和玩具在一起的各種感受等。但這個(gè)年齡段的學(xué)生還是以具體形象思維為主，對(duì)文本理解不深，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)及在同伴的啟發(fā)與碰撞中獲得提升。三、生活經(jīng)驗(yàn)三年級(jí)學(xué)生對(duì)生活充滿興趣，愿意主動(dòng)參與和研究，喜歡個(gè)人生活類繪本讀物。他們能理解繪本傳遞的信息，部分學(xué)生能閱讀超出生活內(nèi)容的讀物，但整體在繪本圖文遷移聯(lián)系個(gè)人生活方面還不充分。比如：除了玩具還有什么是自己的重要陪伴，總結(jié)回顧自己和“玩伴”一般做些什么以及有怎樣的感受等。繪本中這些沒(méi)有涉及的隱性遷移，需要教師在閱讀教學(xué)中給予滲透、解釋和簡(jiǎn)單遷移。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)該繪本

7、后，學(xué)生能夠：通過(guò)閱讀封面信息、環(huán)游圖片文字和梳理storyline，理解故事大意。（學(xué)習(xí)理解）通過(guò)借助Frozen sculpture流動(dòng)雕塑、Thought tracking情感追蹤和Storyline，梳理概括故事脈絡(luò)，創(chuàng)編故事細(xì)節(jié)，分析感悟主人公情感變化。（學(xué)習(xí)理解、遷移創(chuàng)新）通過(guò)跟讀錄音、復(fù)述故事，內(nèi)化運(yùn)用語(yǔ)言，體會(huì)主人公情感變化。（應(yīng)用實(shí)踐）通過(guò)聯(lián)系自身、討論交流，理解玩具對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義。（遷移創(chuàng)新）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在情境中理解并使用Teddy Bear, bed, chair, table, looking, said等單詞以及Where is? Im looking f

8、or Here is. Teddy Bear is in bed等句型描述尋找泰迪熊的過(guò)程與結(jié)果。通過(guò)借助Frozen sculpture流動(dòng)雕塑、Thought tracking情感追蹤和Storyline，梳理并概括故事脈絡(luò)，想象并創(chuàng)編故事細(xì)節(jié)，分析與判斷主人公情感變化。教學(xué)難點(diǎn)：1. 通過(guò)頭腦風(fēng)暴、討論交流，描述自己與樂(lè)高、皮球、玩具槍等其他玩具之間的故事，理解玩具對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義。教學(xué)用具課內(nèi)閱讀材料：麗聲三葉草分級(jí)讀物第三級(jí) ABens Teddy BearPPT課件，被子或毛毯、枕頭、T恤衫、褲子、床（非必需可課桌拼搭）等戲劇道具教學(xué)流程活動(dòng)層次次課堂活動(dòng)借助課前free tal

9、k，激活已知感知與注意Before Reading1. 通過(guò)觀察封面，思考預(yù)測(cè)2. 借助教育戲劇，精讀分析 (Frozen sculpture, 流動(dòng)雕塑 Thought tracking, 情感追蹤) 流動(dòng)雕塑，梳理故事內(nèi)容。 情感追蹤，分析人物心情。 細(xì)節(jié)續(xù)編，豐富故事內(nèi)容。 P2-P6, 找泰迪熊之前 P7-P12, 找泰迪熊經(jīng)過(guò) P13-P16, 找泰迪熊之后基于語(yǔ)篇：獲取與梳理深入語(yǔ)篇：分析與判斷超越語(yǔ)篇：想象與創(chuàng)造While Reading內(nèi)化與運(yùn)用內(nèi)化與運(yùn)用想象與創(chuàng)造1. 借助原音輸入，模仿朗讀2. 通過(guò)分組復(fù)述，實(shí)踐運(yùn)用3. 通過(guò)聯(lián)系個(gè)人，遷移提升Post Reading教學(xué)過(guò)

10、程教教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖Pre-readingStep 1引起興趣，激活已知課前free talk，教師呈現(xiàn)洋娃娃、玩具槍、玩具車(chē)、玩具貓、玩具狗、樂(lè)高、泰迪熊等學(xué)生熟悉的玩具，激活學(xué)生已知。提問(wèn)建議： Look at the pictures. What are they? Everyone has his or her toy. If you lose your toy, what do you usually do? 通過(guò)視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解泰迪熊玩具和孩子的日常生活，為接下來(lái)學(xué)習(xí)繪本故事做鋪墊。 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，明確問(wèn)題，為初讀故事做準(zhǔn)備。 活動(dòng)層次：學(xué)習(xí)理解感知與注意While

11、-readingStep 2觀察封面，思考預(yù)測(cè)引導(dǎo)學(xué)生提取封面信息，了解故事發(fā)生背景。提問(wèn)建議： Whats the name of the book?預(yù)設(shè)：Bens Teddy Bear. What do you see from the cover? 預(yù)設(shè)：Teddy Bear, Ben, bed. What are they doing? 預(yù)設(shè)：They are sleeping on the bed. They are sleeping in the bedroom.Step 3 融入戲劇，精讀分析兩個(gè)戲劇工具：Frozen sculpture流動(dòng)雕塑和 Thought trackin

12、g情感追蹤。通過(guò)看一個(gè)片段，了解教育戲劇里流動(dòng)雕塑具體是什么，為本故事開(kāi)展戲劇做鋪墊。流動(dòng)雕塑：教師在解讀整個(gè)繪本過(guò)程中，邀請(qǐng)兩名學(xué)生扮演Ben和媽媽，利用肢體語(yǔ)言模擬從發(fā)現(xiàn)泰迪熊丟失，到尋找泰迪熊，以及找到泰迪熊三個(gè)階段的每個(gè)場(chǎng)景。他們每表演一個(gè)瞬間就定住，仿佛雕塑一樣，老師和其他同學(xué)以問(wèn)答和頭腦風(fēng)暴的形式，一起說(shuō)出他們?cè)谧鍪裁匆约叭宋锔惺?。情感追蹤?個(gè)學(xué)生每一次動(dòng)作定格的時(shí)候，教師詢問(wèn)全體學(xué)生此時(shí)故事中人物的感受。1. 梳理找泰迪熊之前的故事內(nèi)容學(xué)生先自主默讀P2-P6，通過(guò)Frozen sculpture流動(dòng)雕塑和 Thought tracking情感追蹤，體會(huì)并表達(dá)人物的感受。提問(wèn)建

13、議： What are they doing?預(yù)設(shè)：They are talking (with each other). Mum is talking to Ben. What does Mum want Ben to do?預(yù)設(shè)：Mum wants Ben to sleep. Whats wrong with Ben?預(yù)設(shè)：Ben is up.Ben is not asleep. (學(xué)習(xí)單詞asleep)Ben is not on the bed.Ben stands up.Ben loses/lose/lost his Teddy Bear.Ben cant find his Teddy

14、 Bear.Ben said: “Mum, where is Teddy Bear.”（不同層次學(xué)生答案輸出不同） How does Ben feel? Why do you think so?預(yù)設(shè)：Ben is not happy.Ben is worried.Ben is a little unhappy. Because Ben cant sleep without Teddy Bear.Because Ben lost /lose/ loses Teddy Bear.（拓展表達(dá)感情和原因的詞匯）2. 梳理找泰迪熊經(jīng)過(guò)的故事內(nèi)容學(xué)生先自主默讀P7-P12，通過(guò) Frozen sculpt

15、ure和Thought tracking兩個(gè)工具，繼續(xù)梳理找泰迪熊的整個(gè)過(guò)程內(nèi)容和人物感受。提問(wèn)建議： What are they doing?預(yù)設(shè)： They are looking for Teddy Bear. What is Ben doing? What is Mum doing?預(yù)設(shè)： Ben is lying on his stomach. (拓展補(bǔ)充) Mum is turning over the quilt. (拓展補(bǔ)充) Whats the result? Teddy Bear is not under the bed. Teddy Bear is not on the

16、bed.How does Ben feel?He is a little worried. Who finds Teddy Bear first? Where is it? Mum finds Teddy Bear first. It is on the chair and under the T-shirt.How does Ben feel? Why do you think so?預(yù)設(shè)：Ben is happy. Ben is pleased/relieved. (拓展) Because Ben finds his Teddy Bear. Because Ben can sleep wi

17、th Teddy Bear.（拓展表達(dá)感情的詞匯以及原因表達(dá)）3. 梳理找到泰迪熊之后的故事內(nèi)容學(xué)生先自主默讀P13-P16，通過(guò) Frozen sculpture和Thought tracking兩個(gè)工具，梳理找到泰迪熊之后的故事內(nèi)容和人物感受。提問(wèn)建議： What are they doing?預(yù)設(shè)：Ben is lying on the bed. Teddy Bear is in bed, too.Mum and Ben are saying “good night”. How does Ben feel? Why do you think so?預(yù)設(shè)：Ben is happy. Bec

18、ause Ben is smiling.圖片環(huán)游的過(guò)程加入教育戲劇的元素，分別為：Frozen sculpture流動(dòng)雕塑和Thought tracking情感追蹤。第一個(gè)戲劇活動(dòng)為流動(dòng)雕塑，它的目的是生動(dòng)再現(xiàn)故事場(chǎng)景，幫助學(xué)生更直觀地描述和闡釋故事基本內(nèi)容。同學(xué)們邊看兩位同學(xué)表演，邊走入故事情境，更好理解故事內(nèi)容。活動(dòng)層次：學(xué)習(xí)理解獲取與梳理第二個(gè)戲劇活動(dòng)為情感追蹤，它的目的是追蹤人物的內(nèi)心活動(dòng)。本故事沒(méi)有涉及人物情感表達(dá)，教師可選擇性拓展，提出How does Ben feel？的問(wèn)題，學(xué)生可以創(chuàng)造性地為文本補(bǔ)白，體驗(yàn)主人公不同階段的情感?；顒?dòng)層次：學(xué)習(xí)理解分析與判斷在每一幕場(chǎng)景流動(dòng)雕塑展

19、示過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生更加具體地描述圖片細(xì)節(jié)，豐富故事內(nèi)容和文字表達(dá)?；顒?dòng)層次：遷移創(chuàng)新想象與創(chuàng)造 Post-readingStep 4 原音輸入，模仿朗讀1. 學(xué)生聽(tīng)錄音，回顧故事情節(jié)。2. 聽(tīng)錄音模仿，并跟讀故事。Step 5梳理框架，內(nèi)化表達(dá)1. 梳理故事，完成Storyline教師和學(xué)生一起邊讀故事，邊看兩個(gè)學(xué)生戲劇化表演故事，邊梳理故事storyline。教師通過(guò)板書(shū)形式梳理，學(xué)生則通過(guò)剪紙和貼紙來(lái)梳理。梳理過(guò)程中如果有疑問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重讀故事的對(duì)應(yīng)部分和觀察戲劇中兩位同學(xué)的具體動(dòng)作。（學(xué)生的圖片貼紙和文字貼紙，見(jiàn)附件1）（文字貼紙分為繪本基礎(chǔ)內(nèi)容和課堂拓展內(nèi)容）2. 根據(jù)St

20、oryline，復(fù)述故事引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Storyline復(fù)述故事，2人一組，互評(píng)打分。（見(jiàn)附件2）復(fù)述示例：背景： Mum and Ben are in Bens bedroom. Ben wants to sleep.找之前：After Mum leaves the bedroom, Ben is not asleep and he is up. He cant find his Teddy Bear. He is a little unhappy.找的過(guò)程：Mum comes into the bedroom. They are looking for Teddy Bear together

21、. Ben is lying on his stomach, but Teddy Bear is not under the bed. Mum is turning over the quilt, but Teddy Bear is not on the bed. He is a little worried.Finally, Teddy Bear is under the T-shirt on the chair. They are pleased because they find Teddy Bear. 找到后：Now, Ben is in bed and Teddy Bear is i

22、n bed, too. Mum is saying goodnight to Ben.Step 6 遷移拓展，綜合提升。描述自己與喜歡的玩具之間的故事。（見(jiàn)附件3）提問(wèn)建議： What toy do you have? What does it look like? What do you like to do with it? How do you feel when you play with it?在理解故事的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步跟讀錄音、帶感情朗讀、完成Storyline并復(fù)述故事，由理解走向初步表達(dá)?；顒?dòng)層次：應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)化與運(yùn)用學(xué)生組內(nèi)復(fù)述表演，展示故事，互相打分評(píng)價(jià)，并給出建議?；顒?dòng)層次：應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)化與應(yīng)用從文本故事遷移到個(gè)人生活。從Bens Teddy Bear到My_. 以“做什么”和“什么感受”為核心內(nèi)容，拓展表達(dá)部分細(xì)節(jié)。活動(dòng)層次：遷移創(chuàng)新想象與創(chuàng)造作業(yè)借助故事線復(fù)述故事給爸爸媽媽聽(tīng)。板書(shū)設(shè)計(jì)附件1：Storyline Worksheet步驟1：用剪刀將下面7張圖剪開(kāi)，并按順序排好。 步驟2：用剪刀將下面短語(yǔ)剪開(kāi)，并按順序貼在圖片下面。繪本內(nèi)容not asleepupwhere isis looking forHere is is in bedis in bed, tooasleep細(xì)節(jié)補(bǔ)充內(nèi)容wants to sleepl