“導(dǎo)學(xué)案”的誤讀、錯位及其矯正

1、PAGE PAGE 5“導(dǎo)學(xué)案”的誤讀、變味及其矯正江蘇省啟東市教育局教研室 茅繼平“導(dǎo)學(xué)案”是在本輪課改中誕生的課堂教學(xué)高效操作手段之一。她凸顯了課程改革的基本理念，也凝聚了廣大教師的智慧和心血，具有實用性和可操作性，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，深受一線教師歡迎，并被廣泛運(yùn)用于日常教學(xué)之中?！皩?dǎo)學(xué)案”具有如下特點(diǎn)：1針對性。“導(dǎo)學(xué)案”具有明確的使用對象學(xué)生，是教師特地為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計的。她主要運(yùn)用于課堂教學(xué)，也兼顧對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和考后作業(yè)的安排指導(dǎo)。2自主性?！皩?dǎo)學(xué)案”常常以問題為抓手，以師生交流、生生交流、生本交流為主要學(xué)習(xí)方式，安排了大量自學(xué)、思考、討論、交流、總結(jié)、反思的時間，并在“

2、導(dǎo)學(xué)案”中安排了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的空間。3指導(dǎo)性。她在教師對課程、大綱、教材、學(xué)生全面深入研究的基礎(chǔ)上，以課時為單位，設(shè)計了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、反饋練習(xí)等，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4實踐性?！皩?dǎo)學(xué)案”往往有問題而沒有答案，有練習(xí)而沒有規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們通過學(xué)習(xí)實踐，產(chǎn)生真切感受，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，并更好地指導(dǎo)此后的學(xué)習(xí)。5共享性。一個“導(dǎo)學(xué)案”可以一個班、一個年級、乃至整個學(xué)校、若干學(xué)校、幾屆學(xué)生所共享?！皩?dǎo)學(xué)案”是新課改的產(chǎn)物，隨著新課改的不斷深入，“導(dǎo)學(xué)案”必將越來越成熟，為高效教學(xué)全面推

3、進(jìn)加油助力。但是，在“導(dǎo)學(xué)案”的編制和使用過程中又出現(xiàn)了種種被誤讀而變味的狀況，且在部分教師中占有一定的市場，且得到部分管理者的首肯乃至倡導(dǎo)，如果不予矯正，必將嚴(yán)重影響高效教學(xué)的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。一、“導(dǎo)學(xué)案”誤讀、變味表現(xiàn)種種。（一）用“導(dǎo)學(xué)案”代替“教案”。有的教師沒有備課筆記，把一張張的“導(dǎo)學(xué)案”夾在一起，并認(rèn)定這就是自己的“教案”。備課時就在“導(dǎo)學(xué)案”上做題目，總結(jié)規(guī)律、方法，稱之為“二次備課”。有人還美其名曰：“教案學(xué)案一體化”。“導(dǎo)學(xué)案”可以代替“教案”嗎？答案是：不能。“導(dǎo)學(xué)案”與“教案”確實有相同之處。如“導(dǎo)學(xué)案”中的目標(biāo)、重點(diǎn)、教學(xué)過程、部分練習(xí)等可以與“教案”相同。但是

4、，不能因此就把二者等同起來?！敖贪浮迸c“導(dǎo)學(xué)案”有如下幾點(diǎn)區(qū)別。1二者備課深入、廣泛的程度不同?！敖贪浮眰湔n時，無論對教材的整體還是局部內(nèi)容，都要反復(fù)推敲其重要性與必要性，都必須正確、全面、深入地作個性化的理解、分析、概括、探究，以達(dá)到一定的深度。此外，教師還要弄清教學(xué)內(nèi)容與前后章節(jié)之間的區(qū)別和聯(lián)系，尋找和研究許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大量資料，需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)和主要困難。而“導(dǎo)學(xué)案”形成于“教案”完成之后，是教師在“教案”中萃取的精煉的最佳步驟、最佳方法，二者之間是包容關(guān)系?！皩?dǎo)學(xué)案”顯然不具備“教案”所達(dá)到的那種廣度和深度。2二者的著重點(diǎn)不同?！皩?dǎo)學(xué)案”的編寫任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生全面、正確地理解、把

5、握教學(xué)內(nèi)容，即弄清“內(nèi)容是什么”。而教師編寫教案的任務(wù)除了是弄清“是什么”外，還要根據(jù)學(xué)生提高和發(fā)展的需要，思考“為什么教”（“為什么不教”）和“怎樣教”（“為什么不那樣教”）。3備課時二者的責(zé)任感不同。編寫“教案”時，教師以學(xué)生的提高和發(fā)展為己任，往往搜腸刮肚，上下求索，盡力將自己研讀、消化教學(xué)內(nèi)容過程中獲得的的正反面的體驗提煉出來，以最精煉的形式呈現(xiàn)于“教案”，即使花了大量的時間還感到不滿足，生怕因為自己分析、理解上的局部、片面、偏差造成低效、無效。而編寫“導(dǎo)學(xué)案”的教師則把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為自己的責(zé)任，在備課的深度與廣度上要求比較低，在備“教案”時所必須的思考、研究、

6、分析往往被教師在備“導(dǎo)學(xué)案”的過程中省略和簡化。4使用后產(chǎn)生的教學(xué)效果不同?！敖贪浮本帉憰r經(jīng)歷了教師對教材的理解分析過程，具備了教師鉆研教材中所獲取的正反兩方面的體驗，因而能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并據(jù)此預(yù)設(shè)攻克難點(diǎn)的過程和方法?！敖贪浮睂嵤r往往成竹在胸，左右逢源，從容不迫，揮灑自如，與學(xué)生同步思維。以“導(dǎo)學(xué)案”為“教案”而備課時，由于視野狹窄，體驗?zāi)w淺，認(rèn)識片面，上課時就千方百計將學(xué)生的思路往“導(dǎo)學(xué)案”上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”引，一旦學(xué)生的理解分析偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案，哪怕是正確的，甚至是更正確的，都會被教師否決。要是學(xué)生的理解分析是片面、表面、錯誤的，那么教師不僅不能找到造成錯誤的原因，為學(xué)生指

7、點(diǎn)糾錯的方法，還要板起面孔，乃至破口大罵。因為在無準(zhǔn)備的老師眼里，答不到標(biāo)準(zhǔn)答案的都是“笨蛋”。（二）把“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)做“最佳教案”“導(dǎo)學(xué)案”的倡導(dǎo)者歸納出了“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。其實，該模式只是“看起來很美”，在教學(xué)實際中難以操作，甚至與倡導(dǎo)者的初衷背道而馳。首先，該模式不需要教師的個人備課，只強(qiáng)調(diào)“二次備課”，使該教案失去了高質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。模式中“輪流主備”的意思就是不管備課組有幾個人，哪怕有20個人，只要一個人備課就行了，其他人不必個人備課，只要在參加一下研討，優(yōu)化一下“導(dǎo)學(xué)案”就行了。其實，“輪流者”的水平參差不齊，責(zé)任心各不

8、相同，拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”良莠不齊。比如一個剛剛參加工作的新教師，其精心編出的“導(dǎo)學(xué)案”往往教學(xué)內(nèi)容不能恰當(dāng)篩選，“目標(biāo)”、“重點(diǎn)”定位不當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)不盡合理，教學(xué)方法設(shè)計欠妥。即使有時“輪流”到的編寫者是個經(jīng)驗豐富的老教師，但是該教師要是工作責(zé)任心不強(qiáng)，隨意在網(wǎng)上下載了一個現(xiàn)成教案來冒充“導(dǎo)學(xué)案”交差，怎么能算是“最佳”呢？該模式還有一個環(huán)節(jié)是“集體研討”，一般稱之為“集體備課”。在部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的眼里，這個模式似乎十分完美，因為通過該環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以凝聚備課組的集體智慧，讓“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)出備課組的最高水平，之后又經(jīng)過了教師個人的打磨，打造出來的一定是一個高質(zhì)量的教案，教案質(zhì)量高了，教學(xué)的高質(zhì)

9、量就可以實現(xiàn)了。其實，一個根本沒有經(jīng)過個人備課的教師在參加所謂“集體研討”時能夠“研討”出什么？老教師無非根據(jù)自己的過往經(jīng)驗說幾句“普通話”，新教師沒有備課，頭腦中一片空白，只能默不作聲；最后只剩下“主備”在那里滔滔不絕?？梢姡灰詡€人備課為基礎(chǔ)的“集體備課”實際上是“空備課”。該模式中的“優(yōu)化學(xué)案”，一般稱之為“二次備課”。由于個人備課“缺位”，“集體備課”又徒具形式，所謂的“二次備課”又能夠“備”什么呢？在教師對教材都不熟悉的情況下，目標(biāo)、重點(diǎn)能夠重新定位嗎？教學(xué)過程能夠重新調(diào)整嗎？教學(xué)方法能夠有所選擇嗎？可以說一般所謂的“二次備課”，實際上不是盲目折騰就是被“導(dǎo)學(xué)案”牽著鼻子走。最后在“

10、導(dǎo)學(xué)案”上胡亂寫出的寥寥幾百個字就成了“二次備課”的所謂成果。于是，理想在的“二次備課”最后成了欺騙領(lǐng)導(dǎo)，防備檢查的“假備課”。再說，該模式如果說只用于一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”編寫似乎還說得過去，但是，一個教師每周都要編寫若干個“導(dǎo)學(xué)案”，而一般學(xué)校每周的集體備課只有一次，2節(jié)課時間，每個“導(dǎo)學(xué)案”難道都能經(jīng)過“集體備課”的環(huán)節(jié)嗎？即使每周安排2次以上的“集體備課”，其操作上基本沒有可行性，畢竟把全體教師集中到一起不容易，教師也抽不出那么多的時間用于“集體備課”。（三）用別人編的“導(dǎo)學(xué)案”代替自己的“教案”。既然部分領(lǐng)導(dǎo)教師認(rèn)定“導(dǎo)學(xué)案”是教師個人精心準(zhǔn)備，備課組千錘百煉的產(chǎn)物，于是就產(chǎn)生了另一個誤

11、讀：那個精品“導(dǎo)學(xué)案”就是我的“教案”，我應(yīng)該、必須、只能以它作為教案，這樣就能實現(xiàn)教學(xué)的高效。于是，有的備課組清一色地用“導(dǎo)學(xué)案”代替“備課筆記”，每人一本，人人相同，實現(xiàn)了備課的“流水線”“規(guī)?；鄙a(chǎn)。教學(xué)的高效果然需要高質(zhì)量的“教案”，但是有了高質(zhì)量的教案就一定有高質(zhì)量的教學(xué)效果嗎？如果高質(zhì)量的獲得如此簡單，高效教學(xué)實在太容易了，只要組織一批經(jīng)驗豐富的專家編寫出一本高質(zhì)量的“教案集”，全國教師人手一本，教學(xué)質(zhì)量的均衡化不就實現(xiàn)了嗎？何必勞神苦心，各備課組自編“教案”呢？其實，“教案”的質(zhì)量高低不能孤立地評價的，必須建立在對學(xué)生的提高和發(fā)展是否有利的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師編寫的

12、教案必須不同。教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)個性不同，上同一個內(nèi)容其所形成的“教案”也必然不同。即使是“最好”的教案，如果不切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，也只能稱之為“最差”教案。何況有時你拿到的只是“導(dǎo)學(xué)案”，甚至是粗制濫造的“導(dǎo)學(xué)案”呢?！皩?dǎo)學(xué)案”的誤讀和錯位所造成的后果是極其嚴(yán)重的。有的學(xué)校存在“教師常年基本不備課”的嚴(yán)重情況：一個學(xué)期“輪流”到的備課只有寥寥幾次，即使輪到備課，馬馬虎虎地應(yīng)付一下也未嘗不可，反正別人也發(fā)現(xiàn)不了。有的學(xué)校規(guī)定必須按照“導(dǎo)學(xué)案”上課，不允許“另搞一套”。結(jié)果“一人備課集體偷懶”明目張膽，“一人備課集體受害”經(jīng)常出現(xiàn)。還有的學(xué)校一開學(xué)就已經(jīng)把全學(xué)期的課都“備”好了：因為領(lǐng)導(dǎo)要求開

13、學(xué)前必須到指定的網(wǎng)站下載全部教案，將“基本不備課”扎扎實實地落實了。導(dǎo)致“導(dǎo)學(xué)案”誤讀與錯位的原因，首先是在于教學(xué)管理者的主觀主義和官僚主義。教學(xué)管理者本身都來自教學(xué)第一線，都是從教學(xué)工作者優(yōu)秀教學(xué)工作者學(xué)校教學(xué)管理者一步步走過來的。他們工作責(zé)任心強(qiáng)，教材熟悉，基礎(chǔ)扎實，教學(xué)水平高當(dāng)他們走上管理崗位后，他們對備課上課的要求卻犯了主觀主義的理想化的毛病。他們認(rèn)為，所有教師都具備與他們一樣的教學(xué)素質(zhì)，不存在個體差異；每個教師也一定會像自己一樣認(rèn)真地編寫出一份份高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”不會出現(xiàn)偷工減料。每一份“導(dǎo)學(xué)案”都代表了全備課組的最高水平，不可能參差不齊。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不去研究“導(dǎo)學(xué)案”是怎么來的，其

14、編寫模式是否切合教學(xué)實際，張開大口胡亂贊揚(yáng)推廣，缺少監(jiān)督檢查。造成有的學(xué)校備課偷懶之風(fēng)潛滋暗長，最后將“導(dǎo)學(xué)案”的編寫操作成形式主義的東西。對此，有的領(lǐng)導(dǎo)卻渾然不覺。有的享有“檢查權(quán)”的領(lǐng)導(dǎo)本身對某學(xué)科不太了解，當(dāng)他們檢查“教學(xué)六認(rèn)真”時，只要看到“導(dǎo)學(xué)案”上朱墨紛呈，就不分青紅皂白大加贊揚(yáng)，殊不知被不負(fù)責(zé)任的老師掩著鼻子“偷著笑”。試想，當(dāng)“導(dǎo)學(xué)案”被誤讀、錯位到成為“不備課”、“假備課”、“空備課”的代名詞的時候，還何談什么教學(xué)質(zhì)量，高效教學(xué)呢？二、矯正措施（一）把個人備課作為編寫“導(dǎo)學(xué)案”的基礎(chǔ)和前提。 “導(dǎo)學(xué)案”必須精心編寫，編寫一個導(dǎo)學(xué)案不得少于5小時。導(dǎo)學(xué)案中涉及的題目必須堅持“有

15、發(fā)必先做”，“3題選1題”。不允許“有發(fā)不做”，不加選擇。“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量要由備課組長或骨干教師把關(guān)。要做到每節(jié)課都有“導(dǎo)學(xué)案”，且允許基本統(tǒng)一。但教案與“導(dǎo)學(xué)案”必須分開，不能混為一體，將所謂“導(dǎo)學(xué)案”冒充教案。即使是經(jīng)驗豐富的老教師仍然必須認(rèn)真?zhèn)湔n，因為雖然教材沒變，但是每一年的教學(xué)對象不同了，教學(xué)的要求提高了，必須設(shè)計出全新的更高質(zhì)量的教案。新教師教材不熟悉，經(jīng)驗不豐富，更要正確、全面、深入地理解分析教材，上下求索，刻苦學(xué)習(xí)，博采而約取，通過備課質(zhì)量的提高，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師備“教案”必須堅持“自主”，而不是被“外物”牽著鼻子走。著名特級教師于漪曾經(jīng)介紹過自己的備課辦法。備課時先不

16、看任何教參和資料，反復(fù)進(jìn)行自我理解、分析、研究，在透徹理解，初步形成自己的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上再看教參、資料、教案，尋找自己的研究和他人的分析到底誰對誰錯，其造成的原因是什么，最后確定教案的目標(biāo)、重點(diǎn)、過程、方法。備練習(xí)時，必須不看參考答案，自己尋找命題規(guī)律、解題思路、得分方法，在完成解題任務(wù)或?qū)嵲谕瓴怀山忸}任務(wù)時，再看參考答案，尋找最佳方法和失誤原因，最后把自己的解題體驗升華為教案。而不能像有的教師那樣，備課時不深入研究教材，先看教參、資料，被先入為主地“牽著鼻子走”；解題時，不獨(dú)立思考，先抄寫答案，然后尋找為什么是這個答案的理由。二者的備課質(zhì)量是顯著不同的，前者是建立在窮盡一切可能，居高臨下的

17、占有的基礎(chǔ)上的深入備課，后者則是敷衍了事的備課，其對上課效果的影響是不言而喻的。教師用于每個教案編寫的時間不得少于3個小時。教案不追求字?jǐn)?shù)多，而在于對學(xué)生的提高和發(fā)展有效。每個教案必須“要素俱全”，即都要有目標(biāo)、重點(diǎn)、過程、方法，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有大致時間、設(shè)計意圖。所有教案中涉及的文本都要教師自己讀懂，涉及的題目都要親自做。這樣才能達(dá)到“把課備到肚子里，而不是備在筆記上”，上課能夠“脫稿”或“半脫稿”的教學(xué)境界。（二）用“拿來主義”的態(tài)度使用“導(dǎo)學(xué)案”。在“導(dǎo)學(xué)案”與“教案”分離的情況下如何處理二者關(guān)系？絕對排斥是不對的，因為其中畢竟凝聚了他人的勞動成果；照抄照搬也是不對的，因為不一定對你所

18、教的學(xué)生全部有用。因為“導(dǎo)學(xué)案”具有“提前備課”的特點(diǎn)，一般會早早發(fā)到手中。此時千萬不能先看，以免對你的個人備課產(chǎn)生影響。要在自己的個人備課完成之后再“吸取其精華，唾棄其糟粕”即經(jīng)過本?；?、本班化、本人化的內(nèi)化。原則上要根據(jù)學(xué)生的得益和發(fā)展的需要采取3個三分之一：保留三分之一、刪除三分之一，修改三分之一。要仔細(xì)審視該導(dǎo)學(xué)案的所有內(nèi)容，要思考目標(biāo)、重點(diǎn)是否要調(diào)整，問題是否分量恰當(dāng)，題目是否典型，教學(xué)環(huán)節(jié)是否要增刪，教學(xué)過程是否要重組，教學(xué)方法是否要改進(jìn)。此外，還要上網(wǎng)搜集與教案相關(guān)的“導(dǎo)學(xué)案”、“教案”、課件，還要到學(xué)校或備課組的“公共郵箱”中參看備課組內(nèi)其他老師的教案、課件、“導(dǎo)學(xué)案”，還要參加“集體備課”，主動請教有經(jīng)驗的教師。在此基