學(xué)前教育課題申報(bào)書：幼小銜接視角下園?；?dòng)實(shí)踐研究

1、幼小銜接視角下園校互動(dòng)實(shí)踐研究 學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育 課題類別：一般課題關(guān)鍵詞：幼小銜接、園?；?dòng) 預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證 一、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價(jià)值 （一）問題的提出 教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，由若干個(gè)階段組成，各階段銜接對兒童健康發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間的連接，幼兒在此期間面臨著學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)方式、生活作息、人際關(guān)系、教師評價(jià)等方面的重大變化。如果幼小銜接過渡期開展得不科學(xué)不順利，入學(xué)準(zhǔn)備不充分，幼兒將會(huì)出現(xiàn)身心方面的諸多問題甚至“入學(xué)適應(yīng)障礙”，影響其可持續(xù)性終身發(fā)展。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)強(qiáng)調(diào)：“

2、幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接”；幼兒園工作規(guī)程規(guī)定：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接”；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)均提出：要“掌握幼小銜接的心理特點(diǎn)、有關(guān)知識(shí)和基本方法”；國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）也再一次提出了“幼小銜接”這一戰(zhàn)略舉措。國家關(guān)于幼兒園教育的綱領(lǐng)性文件對幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的相互銜接反復(fù)提出要求，充分說明幼小銜接中園?；?dòng)的重要性。 然而在目前現(xiàn)實(shí)教育中，幼小銜接中園校互動(dòng)仍存在以下問題：一是幼小銜接的責(zé)任歸屬權(quán)不清，幼小銜接常常是被看作是幼兒園的工作、甚至是大班幼兒教師

3、的工作，幼兒園“挑子一頭熱”單向銜接，小學(xué)被動(dòng)參與；二是幼兒園與小學(xué)之間存在斷層問題，幼兒園與小學(xué)缺少交流溝通，幼小銜接單向性、片面性、表面性等問題較為嚴(yán)重；三是家長教育理念存在偏差，功利思想嚴(yán)重，教養(yǎng)方式不科學(xué)，過度重視知識(shí)的傳授和技能的掌握，對幼兒入學(xué)心理變化的關(guān)注度不夠。 2017年我區(qū)教育局著力推進(jìn)片區(qū)內(nèi)跨學(xué)段融合，實(shí)施“三段兩銜接”工程，我園所處的N學(xué)區(qū)以中學(xué)為龍頭、3所小學(xué)、2所幼兒園構(gòu)成12年銜接教育研究共同體，從管理、課堂、課程等方面深入融合，加強(qiáng)相鄰學(xué)段教師的交流互動(dòng)，有效化解銜接難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)段無縫對接，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)成長，已然成為我區(qū)乃至我市市民眼中崛起的“明星學(xué)區(qū)”。如此優(yōu)

4、質(zhì)的學(xué)區(qū)資源為開展幼小銜接園?；?dòng)研究提供了堅(jiān)實(shí)而有利的研究保障。 （二）課題核心概念界定 1.幼小銜接 幼小銜接是幼兒園教育到小學(xué)教育過渡的銜接。關(guān)于幼小銜接的定義，不同研究者對其內(nèi)涵有著不同的理解，學(xué)界也沒有統(tǒng)一的表述。朱曉曼(2002)把幼小銜接定義為一個(gè)過程：幼兒園和小學(xué)為了一個(gè)共同的目的，即促進(jìn)兒童健康成長，通過創(chuàng)造條件，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)過渡的過程。袁貴仁、龐麗娟（2003）對“幼小銜接”注解為幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)在教育工作上做好承續(xù)和銜接，幫助幼兒較為順利地實(shí)現(xiàn)由幼兒園到小學(xué)的過渡，緩解幼兒在過渡期內(nèi)的種種不適應(yīng)。王生平、楊曉萍(2010）認(rèn)為現(xiàn)有幼小銜接概念的一個(gè)共

5、同點(diǎn)就是把幼小銜接狹義化，幼小銜接需要從整個(gè)幼兒園教育階段到小學(xué)教育階段，社會(huì)、學(xué)校、家長等多方面的支持才能得以順利進(jìn)行。 綜上所述，雖然不同學(xué)者對幼小銜接的定義存在一定差異，但從中也不難找出其共同點(diǎn)，即幼兒在幼兒園與小學(xué)之間存在一個(gè)發(fā)展的過渡時(shí)期，其價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)“幼”與“小”兩個(gè)階段的平穩(wěn)過渡，最終的目的是讓幼兒入學(xué)后能更適應(yīng)。在本研究中的幼小銜接采用廣義概念，將幼小銜接定義為：為實(shí)現(xiàn)兒童健康成長，從幼兒園順利過渡到小學(xué)，學(xué)校、家庭、兒童、社會(huì)的互動(dòng)適應(yīng)過程。 2.園?；?dòng) 園?；?dòng)，從字面意義上理解，“園”是指幼兒園；“校”指正規(guī)國民教育開端學(xué)校小學(xué)；“互動(dòng)”，漢語詞典的解釋是：互相作用，

6、互相影響。園?；?dòng)是一種動(dòng)態(tài)合作關(guān)系，簡而言之也就是幼兒園和小學(xué)之間的一種動(dòng)態(tài)合作，這種動(dòng)態(tài)的合作關(guān)系是在彼此雙方相互了解的基礎(chǔ)上建立起來。幼兒園教師和小學(xué)教師都有必要去對整個(gè)幼小銜接階段進(jìn)行充分的溝通和了解，積極互動(dòng)。在這個(gè)過程中，幼兒園及幼兒園教師、小學(xué)及小學(xué)教師、幼兒園及小學(xué)教師、兒童之間形成教育聯(lián)合體，為兒童順利從幼兒園教育過渡到小學(xué)教育提供各種策略，降低兒童從學(xué)前教育到小學(xué)教育中的過渡坡度，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其健康成長且為一生的良性發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。 （三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 1.國外幼小銜接研究現(xiàn)狀 美國將幼兒園設(shè)在小學(xué)內(nèi)，并且實(shí)行“K-2”政策，使幼兒教師與小學(xué)教師在課程的設(shè)

7、計(jì)與教學(xué)實(shí)施上更加方便溝通。注重理念、課程、發(fā)展、物理環(huán)境和組織制度的銜接，接納4-6歲兒童作為“小學(xué)階梯”，強(qiáng)調(diào)兒童、學(xué)校、家庭和社區(qū)四個(gè)方面準(zhǔn)備。 法國的幼兒園附設(shè)于小學(xué)中，稱為母育學(xué)校。法國的幼兒園與小學(xué)低年級(jí)一樣有具體的教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排；它的主要教學(xué)手段是以游戲?yàn)橹鳎环▏逃客ㄟ^科學(xué)劃分幼兒園與小學(xué)的學(xué)科設(shè)置、統(tǒng)一的教育監(jiān)督及培訓(xùn)、以及增加幼兒園男教師的比重等手段促進(jìn)幼小銜接。 日本則把幼兒園與小學(xué)的銜接置于終身教育宗旨下考慮，文部省明確指出幼小銜接不是讓幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接相關(guān)聯(lián)的東西，而是培養(yǎng)幼兒上小學(xué)后能為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容；小學(xué)教育重要的則是如何將幼兒園教育

8、的成果進(jìn)一步延伸、發(fā)展、深化和擴(kuò)大。日本幼小銜接的其特點(diǎn)是：追求共同的教育目標(biāo)；建立平等的合作關(guān)系；開展經(jīng)常性的交流與合作活動(dòng)。 英國、瑞士采取幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)合并教育形式，從學(xué)前教育階段開始，逐步向小學(xué)過渡。兩國都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排，力求從環(huán)境布置、課程設(shè)計(jì)、師培訓(xùn)等方面創(chuàng)設(shè)一個(gè)連續(xù)、整體、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境。 同時(shí)，各國還通過法律支持，進(jìn)一步推進(jìn)幼小銜接立法鞏固其地位，并深刻影響政府參與強(qiáng)度與深度。芬蘭的基礎(chǔ)教育法案的核心精神之一就是實(shí)現(xiàn)兒童向小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的平穩(wěn)過渡，還頒布了基礎(chǔ)教育國家核心課程旨在從課程內(nèi)方面服務(wù)幼小銜接。丹麥政府頒發(fā)的日間保育法案2007規(guī)定了幼小銜接

9、應(yīng)當(dāng)作為學(xué)前教育發(fā)展的重要任務(wù)。美國所有兒童都成功法案，著重強(qiáng)調(diào)要利用現(xiàn)有資源保障幼小銜接，尤其要為弱勢家庭提供服務(wù)。斯洛文尼亞則通過立法為幼小銜接提供支持性的合法框架，破解幼小銜接過程中出現(xiàn)的法律性障礙。 綜上所述，國外對幼小銜接的起步較早，研究成果豐富，實(shí)施成效顯著，有全方位的研究視角和科學(xué)的操作方法，很多做法值得本研究學(xué)習(xí)與借鑒。 2.國內(nèi)幼小銜接研究現(xiàn)狀 關(guān)于對幼兒園階段幼小銜接現(xiàn)狀及對策研究，高佳（2009）認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化是當(dāng)前幼小銜接幼兒園教育階段中的一個(gè)突出問題。她指出：“幼兒教育小學(xué)化是指在幼兒園教育教學(xué)中，將幼兒當(dāng)做小學(xué)生來要求”，在教學(xué)內(nèi)容上片面向幼兒灌輸小學(xué)階段才會(huì)學(xué)

10、到的知識(shí)，追求高難度和數(shù)量；在教學(xué)形式上，自由活動(dòng)和游戲被課堂教學(xué)取代；在教學(xué)管理上，用小學(xué)生的課堂制度和行為規(guī)范來管理幼兒。她提出樹立正確的兒童觀，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律；加大政府教育行政部門監(jiān)管力度；加強(qiáng)幼兒教育和幼小銜接的理論研究，為實(shí)踐提供指導(dǎo)和依據(jù)等改進(jìn)策略。欒萍萍(2011)認(rèn)為幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題有：幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重、幼小銜接單向性、幼小銜接片面化和表面化、家長觀念落后陳舊影響幼小銜接。幼小銜接中的不當(dāng)現(xiàn)象主要是由于幼兒園教育和小學(xué)教育之間的斷層所造成的。為了解決這些問題，應(yīng)在樹立正確銜接觀、多方銜接、培養(yǎng)兒童社會(huì)適應(yīng)等方面著手。劉敏紅(2012)認(rèn)為幼兒園過重

11、關(guān)注學(xué)業(yè)成績并且缺乏專業(yè)教師，師資力量薄弱。家長片面追求幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)量，早學(xué)多學(xué)過度學(xué)，不利于兒童興趣培養(yǎng)和能力發(fā)展。因此，應(yīng)該關(guān)注兒童非智力能力的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長之間的交流。 在小學(xué)幼小銜接工作的研究中，陶翠萍、林存勁(2013)認(rèn)為，在小學(xué)階段的幼小銜接中存在“小學(xué)教師對幼小銜接工作被動(dòng)化、消極化；幼小銜接課程陳舊化固定化：幼小銜接教學(xué)環(huán)境單一化，突變化”等問題。她提出應(yīng)該組建專業(yè)化教師隊(duì)伍負(fù)責(zé)銜接，協(xié)調(diào)幼兒園和小學(xué)的課程，及時(shí)更新教材，縮小幼兒園和小學(xué)的環(huán)境差異等。鄭斐(2013)對如何做好小學(xué)一年級(jí)的幼小銜接做了幾點(diǎn)思考：首先要從思想上引導(dǎo)，讓孩子意識(shí)到自己已經(jīng)成為

12、了一名小學(xué)生；其次要激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的興趣：再次著重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使孩子從一開始就具備好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣：最后還要鍛煉其素質(zhì)和能力，增強(qiáng)適應(yīng)力。 幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段幼小銜接的整合研究中，李華(2011)提到“幼小銜接教育是幼兒園、學(xué)生家長與小學(xué)共同關(guān)心的工作。為了能讓學(xué)齡前兒童更好適應(yīng)未來的小學(xué)生活，需要三方共同努力”。幼兒園和小學(xué)要相互了解兩個(gè)階段的特點(diǎn)，還要了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，只有雙向互動(dòng)才能為兒童順利過渡和健康成長創(chuàng)造良好條件。樊玉蓮等人(2009）提出構(gòu)建幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制，包括三方聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制、課程雙向互動(dòng)機(jī)制、教師交流機(jī)制、聯(lián)合硏修機(jī)制、幼小班級(jí)聯(lián)誼機(jī)制、幼小互評機(jī)制。

13、綜上所述，現(xiàn)階段國內(nèi)幼小銜接現(xiàn)狀的研究主要集中在幼兒園教育階段，站在小學(xué)階段談?dòng)仔°暯拥奈墨I(xiàn)很少，幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段幼小銜接的整合研究更是少見。對于幼小銜接的對策研究也只是基于現(xiàn)實(shí)中存在的問題提一些針對性建議，對策建議零散、不系統(tǒng)，缺乏從整合幼小銜接主體角度把握幼小銜接的研究。國內(nèi)幼小銜接理論與實(shí)踐的缺失為本研究提供了研究的切入點(diǎn)。 （四）選題意義與研究價(jià)值 1.選題意義 在理論意義上，通過研究，在分析產(chǎn)生問題及其原因的基礎(chǔ)上，為幼兒園和小學(xué)在互動(dòng)模式下開展幼小銜接提出優(yōu)化策略，可在一定程度上豐富和充實(shí)國內(nèi)關(guān)于幼小銜接的相關(guān)研究，尤其是幼兒園和小學(xué)互動(dòng)的研究。此外，該研究也能夠促進(jìn)教育管

14、理者、幼兒園和小學(xué)教育工作者對幼小銜接工作的關(guān)注和重視，為此后開展更深層次的研究奠定基礎(chǔ)。 在實(shí)踐層面上，借助幼兒園“去小學(xué)化”的良好契機(jī)，進(jìn)行幼小銜接視角下園校互動(dòng)的實(shí)踐研究，呈現(xiàn)真實(shí)的幼小銜接工作中存在的問題及成因，探索園?；?dòng)模式下的幼小銜接策略，為兒童一生中最重要的學(xué)段過渡做好銜接，并形成成果推廣，真正發(fā)揮市級(jí)示范園的示范引領(lǐng)作用。 2.研究價(jià)值 在現(xiàn)有的幼小銜接研究中，主要關(guān)注幼兒園單向的銜接工作，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育要向小學(xué)教育靠攏，表現(xiàn)在不少幼兒園積極開展小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備工作，而小學(xué)則較少關(guān)注幼小銜接問題，被動(dòng)等幼兒園向上靠。即使在以小學(xué)為主體的幼小銜接研究中，大部分都只闡述了兒童在進(jìn)入一

15、年級(jí)后的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)以及相應(yīng)小學(xué)教育如何改進(jìn)、學(xué)校如何引導(dǎo)。這種研究角度片面的將幼兒園和小學(xué)割裂開來，導(dǎo)致幼小銜接理論不完整。 本研究將從著力研究幼小銜接雙主體，即幼兒園與小學(xué)之間如何有效聯(lián)系、互動(dòng)與合作，為在園?；?dòng)模式下開展幼小銜接的活動(dòng)形式、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、家長工作等提供可借鑒的操作方法，幼小攜手助力科學(xué)銜接。同時(shí)，通過本研究為幼兒園、小學(xué)、家庭提供借鑒和參考，進(jìn)一步促進(jìn)本學(xué)區(qū)乃至本區(qū)幼小學(xué)段融合發(fā)展，有效化解銜接難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)段無縫對接，促進(jìn)兒童健康成長。 二、課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處 （一）研究目標(biāo) 通過本研究，初步構(gòu)建四年一體化的園校互動(dòng)模式（幼兒園三年+小學(xué)一

16、年級(jí)），初步形成具有推廣價(jià)值的實(shí)操模型框架，幫助幼兒順利過渡幼小銜接，從而為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 （二）研究內(nèi)容 1.幼小銜接視角下園?；?dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解存在的問題及成因。 2.幼小銜接視角下園校互動(dòng)實(shí)施的各學(xué)段目標(biāo)及課程內(nèi)容的研究。 3.幼小銜接視角下園校互動(dòng)實(shí)施策略與建議的研究，探尋園?；?dòng)的模式下幼小銜接的實(shí)施內(nèi)容、方法與策略，并嘗試從幼小銜接活動(dòng)形式、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、家長工作等角度提出合理建議。 （三）研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處 1.研究重點(diǎn) 在對幼小銜接視角下園?；?dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行歸因分析的基礎(chǔ)上，幫助幼兒園及小學(xué)教師樹立幼小融合教育理念，進(jìn)一步明晰各學(xué)段幼小銜接工作目標(biāo)，創(chuàng)造性地

17、開展形式多樣的幼小銜接園?；?dòng)活動(dòng)，對幼小銜接實(shí)施策略提出建設(shè)性意見。 2.創(chuàng)新之處 現(xiàn)階段國內(nèi)幼小銜接現(xiàn)狀的研究主要集中在幼兒園教育階段，站在小學(xué)階段談?dòng)仔°暯拥奈墨I(xiàn)很少，幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段幼小銜接的整合研究更是少見。因此，本研究從幼小銜接的視角入手研究園?；?dòng)具有一定的新穎性。 同時(shí)，從以往的文獻(xiàn)來看，大多研究都是在關(guān)注兒童的適應(yīng)性，也就是說，研究是關(guān)注幼兒園內(nèi)兒童的自身問題，很少從一個(gè)宏觀角度去設(shè)計(jì)和構(gòu)想一種實(shí)際可行的基于理論的實(shí)操模型框架，去解決當(dāng)前幼小銜接實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的擴(kuò)展和實(shí)踐問題。本研究將以整個(gè)幼兒園教育階段和小學(xué)一年級(jí)為主，著力探究四年一體化園?；?dòng)模式，初步形成具有推

18、廣價(jià)值的實(shí)操模型框架，幫助幼兒順利過渡幼小銜接。 三、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟、預(yù)期成果形式 （一）研究思路 本研究以本園大中小班及學(xué)區(qū)小學(xué)一年級(jí)兒童為研究對象，通過幼小銜接園?；?dòng)現(xiàn)狀調(diào)查確定研究內(nèi)容和目標(biāo)，以解決幼兒入學(xué)適應(yīng)為切入點(diǎn)和突破口，運(yùn)用調(diào)查研究、行為研究、個(gè)案研究等方法，積極開展幼小銜接視角下園校互動(dòng)的實(shí)踐研究，形成具有推廣價(jià)值的幼小銜接園?；?dòng)活動(dòng)案例和具有學(xué)區(qū)特色的幼小銜接園校互動(dòng)一體化運(yùn)作模式，從而為兒童終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 （二）研究方法 1.文獻(xiàn)分析法 本研究通過查閱大量幼小銜接與園?；?dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外學(xué)者對幼小銜接和園?；?dòng)的研究現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢，

19、厘清主要概念的操作性定義與相互關(guān)系，確定本研究的理論基礎(chǔ)及研究思路，為后期的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2.問卷調(diào)查法 本研究的調(diào)查問卷分為兩部分，一是幼兒園及小學(xué)教師根據(jù)自身工作情況如實(shí)填寫的幼小銜接中園?；?dòng)情況的調(diào)查，了解在幼小銜接工作中園?；?dòng)的現(xiàn)狀與問題；二是幼兒園及小學(xué)一年級(jí)家長填寫的家長幼小銜接教育觀念及教養(yǎng)方式調(diào)查，了解家庭教育現(xiàn)狀與問題、家長對幼小銜接的期望值等。 3.訪談法 本研究通過對幼兒園及小學(xué)管理者、教師、家長及兒童進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，進(jìn)一步獲取本學(xué)區(qū)幼小銜接園?；?dòng)的現(xiàn)狀及存在的問題，并深入分析和了解存在的原因。 4.個(gè)案研究法 本研究通過對幼兒園和小學(xué)一年級(jí)園?；?dòng)幼小銜

20、接工作的深入實(shí)踐與研究，從中歸納提煉出園?；?dòng)幼小銜接活動(dòng)中的指導(dǎo)策略，推動(dòng)幼小銜接工作的科學(xué)開展，為兒童身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 （三）實(shí)施步驟 1.準(zhǔn)備階段（2019年5月2019年9月） （1）成立課題組，組織課題成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。 （2）進(jìn)行課題選題，撰寫課題研究方案。 （3）課題立項(xiàng)，申報(bào)開題。 2.研究階段（2019年9月2021年1月） （1）吸納小學(xué)一年級(jí)教師參與課題研究，共同學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒教育、小學(xué)低年段教育的相關(guān)理論。 （2019年9月） （2）開展問卷調(diào)查及訪談，完成數(shù)據(jù)分析，了解幼小銜接視角下園?；?dòng)現(xiàn)狀，厘清研究重難點(diǎn)。 （2019年9月） （3）根據(jù)預(yù)期目標(biāo)，分時(shí)段完成

21、研究內(nèi)容，具體負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)撰寫每年實(shí)施策略及階段性研究總結(jié)。 開展幼小銜接視角下園校互動(dòng)實(shí)施的學(xué)段目標(biāo)及課程內(nèi)容的研究。 （2019.92019.12 ） 開展幼小銜接視角下園?；?dòng)實(shí)施策略與建議的研究。 （2020.12021.1） 3.結(jié)題階段（2021年1月2021年6月） （1）進(jìn)行后測調(diào)查，驗(yàn)證研究實(shí)效。 （2）梳理課題研究資料，撰寫課題研究報(bào)告。 （3）整理課題研究成果，形成成果集幼小銜接視野下園校互動(dòng)實(shí)施策略指南教師用書、家長用書，幼小銜接視野下園?；?dòng)實(shí)踐研究論文集，案例集等相關(guān)研究成果。 （4）積極參與各級(jí)成果推廣活動(dòng)，召開幼小銜接視野下園校互動(dòng)活動(dòng)現(xiàn)場會(huì)，轉(zhuǎn)換課題研究成果。

22、（四）預(yù)期成果形式 1.主要階段性成果 （1）幼小銜接視野下園?；?dòng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 （2）幼小銜接視野下園?；?dòng)課程實(shí)施建議 （3）幼小銜接視野下園?；?dòng)實(shí)施策略建議 2.最終研究成果 （1）幼小銜接視野下園?；?dòng)實(shí)踐研究研究報(bào)告 （2）幼小銜接視野下園?；?dòng)實(shí)踐研究論文集、案例集 （3）幼小銜接視野下園?；?dòng)實(shí)施策略指南教師版、家長版 四、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn) （一）主要參加者的學(xué)術(shù)背景 1.課題負(fù)責(zé)人： 幼兒園園長，幼兒園高級(jí)教師，區(qū)學(xué)科帶頭人，全國優(yōu)秀科研教師、區(qū)優(yōu)秀科研主任。常年致力于幼兒園教育科研工作，參與過不同級(jí)別的科研工作，撰寫的論文多次獲獎(jiǎng)，多篇論文發(fā)

23、表在不同級(jí)別的刊物上。幼兒園先后被評為全國科研先進(jìn)基地園、全國先進(jìn)實(shí)驗(yàn)幼兒園。 2.具體負(fù)責(zé)人： 幼兒園副園長，幼兒園高級(jí)教師，市優(yōu)秀青年教師、區(qū)學(xué)科帶頭人。撰寫的論文、案例分獲省、市、區(qū)不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)。 3.參與研究人員： 課題組教師都參與過不同級(jí)別的科研工作，均為市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀骨干教師。教師們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，論文、案例在國家、省、市、區(qū)各級(jí)各類評比中獲獎(jiǎng)。多位老師承擔(dān)過市教師個(gè)人課題，均已順利結(jié)題。 （二）前期相關(guān)研究成果 1.課題負(fù)責(zé)人原單位承擔(dān)市級(jí)規(guī)劃課題幼小銜接有效策略研究，已順利結(jié)題，該課題重點(diǎn)研究幼小銜接階段幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣及社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容及方法，提煉了幼小銜接中教師有效指

24、導(dǎo)的基本原則和策略。同時(shí)由于原單位為小學(xué)附屬園，常年進(jìn)行幼小銜接園本課程開發(fā)和實(shí)踐工作，有著豐富的幼小銜接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以上研究成果為本課題研究提供了相關(guān)可借鑒的實(shí)踐成果。 2.課題負(fù)責(zé)人撰寫幼小銜接論文公開發(fā)表，擔(dān)任市幼兒園專家指導(dǎo)小組成員多次進(jìn)行幼小銜接下園視導(dǎo)和送教活動(dòng)，并多次參與編寫幼兒園課程教師指導(dǎo)用書，有著豐富的新課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，能為本課題提供相關(guān)幼小銜接課程資源。課題負(fù)責(zé)人扎實(shí)的研究功底為本研究起到較好引領(lǐng)作用。 3.幼小銜接的順利開展離不開好習(xí)慣的培養(yǎng)，我園前期針對“幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)”進(jìn)行了較為深入的研究，并形成了好習(xí)慣伴我成長園本課程，在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生、

25、自我保護(hù)的健康習(xí)慣；好問善思、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；樂于交往、適應(yīng)集體的社會(huì)習(xí)慣，使之具有初步的生活自理能力，知道遵守基本的社會(huì)行為規(guī)則，能與同伴友好相處，關(guān)心尊重他人，自尊、自信、自主，探索欲強(qiáng)，有一定的歸屬感。以上園本課程為本課題的研究提供了堅(jiān)實(shí)的習(xí)慣基礎(chǔ)與研究基石。 （三）核心觀點(diǎn) 在本研究中，突破性地變單向銜接為雙向銜接，即幼兒園與小學(xué)彼此溝通，相互銜接，雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性，又必須同時(shí)保持連續(xù)性，共同為幼兒一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。 我們期待通過研究進(jìn)一步更新幼兒園、小學(xué)教師、家長的幼小銜接教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為；通過走出去、請進(jìn)來、小學(xué)教師進(jìn)課堂等多種形式的園?；?dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒初步熟