英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺探

1、英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺探【摘要】本文分析了英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn),并以此為根底,根據(jù)?新課程標(biāo)準(zhǔn)?,結(jié)合自身實(shí)際,討論了目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一些方法和應(yīng)注意的問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ);詞匯教學(xué)【abstrat】inthisartile,theauthrhasanalyzedsefeaturesfenglishvabulary,andakeabriefstudynseteahingapprahesatpresentasellasdealithseveralnprblesinteahingenglishvabularynbasisftheardingttheneurriulustandard.【keyrds】engli

2、sh;vabularyteahing詞匯是語(yǔ)言的根本構(gòu)成要素,是語(yǔ)言的根本建筑材料,也是進(jìn)步英語(yǔ)交際應(yīng)用的基矗英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出其總目的就是要“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能。威爾金斯(ilkins)曾經(jīng)說(shuō):prvidedneknstheapprpriatevabulary,uniatinginafreignlanguageayntbeverydiffiult.ithutvabulary,hever,itisnexttipssible.假如有了一定的詞匯,用外語(yǔ)交際就不會(huì)很難。然而,假如沒(méi)有,交際幾乎就沒(méi)有可能。因此,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán),掌握和探究詞匯教學(xué)法也非常必要。1.英語(yǔ)詞

3、匯的特點(diǎn)1.1要求詞匯量大。?新課程標(biāo)準(zhǔn)?提出,初中學(xué)生在五級(jí)(畢業(yè)時(shí))須學(xué)會(huì)使用15001600個(gè)單詞和200300個(gè)習(xí)語(yǔ);高中學(xué)生在七級(jí)(畢業(yè)時(shí))須會(huì)24002500個(gè)單詞和300400個(gè)習(xí)語(yǔ);而八、九級(jí)(高考用)那么須到達(dá)3500-4500個(gè)單詞和400500個(gè)習(xí)語(yǔ)。這與現(xiàn)行?中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱?的要求相比擬,無(wú)疑是較高的。1.2詞匯含義豐富。一詞多義、一詞多用,隨處可見(jiàn)。如“spring作名詞時(shí),既可指“春天,又有“泉水、“彈簧、“彈力等意;作動(dòng)詞時(shí),還可指“跳出、“萌芽、“發(fā)動(dòng)等意。另外在不同的上下文與使用場(chǎng)合中,詞的含義也不同,如“green除根本意“綠色外,還在“sheisagre

4、enhand.中,意為“生手,沒(méi)有經(jīng)歷的人;在“iagreenithenvy.中,意為“妒忌的等等。更不用說(shuō)繁多的習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)了。1.3詞匯變化快。隨著時(shí)代的開(kāi)展與社會(huì)的變遷,與之嚴(yán)密相關(guān)的詞匯也在發(fā)生著變化。.一方面舊詞被賦予了新的含義,如原意為“涼快的l,現(xiàn)被引申為“酷,意為“有品位、“新潮前衛(wèi)、“另類等;另一方面每年大量的新生詞匯層出不窮,如“eptysuit(壞老板)、“stayatin(宅度假)等等。1.4詞匯遺忘率高。掌握單詞的主要途徑是依靠記憶。然而,從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),任何記憶過(guò)的東西在沒(méi)有到達(dá)結(jié)實(shí)記憶狀態(tài)之下,假如不可以做到適時(shí)的復(fù)習(xí),都會(huì)有被完全遺忘的可能。因此所學(xué)單詞假如沒(méi)

5、有屢次重復(fù),就很容易被遺忘。加之記憶、復(fù)習(xí)單詞的過(guò)程枯燥乏味,所以單詞成了學(xué)生的第一大難關(guān)。鑒于英語(yǔ)詞匯的這些特點(diǎn),老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到詞匯是學(xué)會(huì)而不是教會(huì)的,要根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn),因材因時(shí)因人地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握詞匯。2.詞匯教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題2.1防止孤立地教學(xué)單詞?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教材后面一般都附有“rdlist單詞表,以便系統(tǒng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)單詞。然而有的老師仍按照傳統(tǒng)方法,先單獨(dú)教單詞,再回頭教句型和課文。而學(xué)生呢,也常常是一味地抓著單詞表讀背。記得曾遇到過(guò)這樣一位學(xué)生,上課時(shí)不聽(tīng)講,只是埋頭在單詞表上寫、劃、記,他的解釋是“不先記好單詞,上課怎么聽(tīng)得懂呢?看著那本被劃得密密麻麻、“體無(wú)完膚

6、的書(shū),我反問(wèn)他效果如何,他不好意思地說(shuō):“不太好!很容易忘記!試問(wèn)如此將單詞孤立地來(lái)死記硬背,又怎么會(huì)有好的效果呢?不僅如此,這樣還極易讓人厭煩,最終導(dǎo)致半途而廢。作為老師,應(yīng)當(dāng)要根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)階段、單詞特點(diǎn)、學(xué)生程度、教學(xué)需要等,將對(duì)單詞單教單練的詞單位教學(xué)和把單詞放在句中的句單位教學(xué)互相配合起來(lái)。比方,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,由于理解力差、詞量少,就可以結(jié)合句型講練生詞,并側(cè)重讀、練等加以穩(wěn)固。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí),理解力增強(qiáng)、單詞量增多時(shí),就可以讓學(xué)生先從句子練起,或結(jié)合上下文來(lái)理解、猜想和記憶單詞,進(jìn)而再根據(jù)需要,對(duì)新詞進(jìn)展單講單練。例如我在教小學(xué)低年級(jí)時(shí)就讓學(xué)生以模擬讀、練句詞為主,并不硬性要

7、求記憶,以免學(xué)生失去興趣;在教小學(xué)高年級(jí)時(shí)那么適當(dāng)要求學(xué)生利用音標(biāo)、拼讀規(guī)那么等讀、記單詞和句型;在教初中時(shí)那么要求學(xué)生分別對(duì)待掌握單詞(黑體詞)和理解單詞(白體詞),并通過(guò)構(gòu)詞法、聯(lián)想、造句等形式加以記憶運(yùn)用;在教高中時(shí)那么要求學(xué)生更進(jìn)一步地理解記憶單詞,并通過(guò)課內(nèi)外閱讀擴(kuò)大詞匯量。2.2注意詞匯講解方法。目前的詞匯教學(xué)方法有很多,常見(jiàn)的有直觀教學(xué)法、比照教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情景法、英漢釋義法、游戲競(jìng)賽法、探究研究法等等。不管是用一種還是幾種結(jié)合,關(guān)鍵在于老師的詳細(xì)運(yùn)用。2.2.1直觀教學(xué)法。合適教表示詳細(xì)事物的詞匯,老師利用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情、課件等就可以輕松完成。我還常建議學(xué)生在家里或

8、常用的東西上貼上英文標(biāo)簽,或去超市、公園等購(gòu)物、玩耍甚至吃東西時(shí),隨時(shí)隨處識(shí)記單詞。2.2.2比照教學(xué)法。利用近義詞、反義詞或同根詞來(lái)分析講解詞義,使學(xué)生自然地理解和記憶詞匯。如enughadequate,pleteaplish是同義詞;bravetiid,strngeak是反義詞;arefulareless,appeardisappear是加了不同前綴和后綴的同根詞。這樣可讓學(xué)生“溫故而知新。2.2.3創(chuàng)設(shè)情景法。設(shè)置、利用生活中的實(shí)際情景,讓學(xué)生在真實(shí)、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用新舊詞匯,做到即學(xué)即用。例如在教授購(gòu)物時(shí),我就讓學(xué)生扮演商販和顧客,并用實(shí)物或圖片做商品,再現(xiàn)對(duì)話情景,讓學(xué)生覺(jué)

9、得單詞不再是沒(méi)用的孤立的字符。2.2.4英漢釋義法。用英語(yǔ)或漢語(yǔ)解釋單詞含義。英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然要以英語(yǔ)釋義為主,這樣利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和運(yùn)用的才能,如pstffie-aplaetpstletters;yieldgiveup等。但我們也不能完全排擠使用漢語(yǔ),有些抽象、復(fù)雜的詞匯如reality(現(xiàn)實(shí))、spirit(精神)等就可以用漢語(yǔ)來(lái)輔助解釋,既清楚又省時(shí)。2.2.5游戲競(jìng)賽法。不管是兒童還是青少年,都具有活潑、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn),?新課標(biāo)?也提出要“以學(xué)生為主體,因此老師應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生做課堂的“主人。我就經(jīng)常要學(xué)生玩“單詞接龍、“看動(dòng)作、猜單詞、“比一比等活動(dòng),效果很不錯(cuò)。當(dāng)

10、然還應(yīng)合理安排內(nèi)容和時(shí)間,防止主次不分,只顧興趣而無(wú)視了效果。2.2.6探究研究法。?新課程標(biāo)準(zhǔn)?鼓勵(lì)學(xué)生采用探究的途徑學(xué)習(xí),老師主要發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥等作用。比方我在上人教版高一下冊(cè)u(píng)nit14festival之前,先讓學(xué)生查找資料,理解中西方傳統(tǒng)節(jié)日的英文名稱及相關(guān)風(fēng)俗,重點(diǎn)記錄中國(guó)的春節(jié)和西方的圣誕節(jié);然后上課分小組討論,選出代表用英文介紹;同時(shí)板書(shū)重點(diǎn)詞匯;再和課文中的“寬扎節(jié)進(jìn)展比擬。其間,學(xué)生通過(guò)自主探究,既學(xué)習(xí)了新單詞,又理解了中西方民俗文化。2.3把握詞匯的量。教材和?大綱?將中學(xué)英語(yǔ)詞匯分成了認(rèn)知詞匯和掌握詞匯,并有不同的要求。老師應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待,防止統(tǒng)一性和盲目性。我就曾犯

11、過(guò)這樣的錯(cuò)誤。在教一屆根底較好的高中班時(shí),我往往要求單詞連串默,如“sueed-suess-suessful-suessfully-unsuessful-unsuessfully,學(xué)生表示效果不錯(cuò)。于是我教另一屆時(shí),也“依葫蘆畫瓢,結(jié)果卻適得其反,學(xué)生因?yàn)樵~量太大,反而更記不住,興趣也大減。2.4及時(shí)檢查效果。經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí),老師應(yīng)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)練習(xí)、考試或競(jìng)賽,及時(shí)檢查詞匯學(xué)習(xí)的效果,總結(jié)得失,調(diào)整方法。3.注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略詞匯學(xué)習(xí)一直是困擾學(xué)生的一個(gè)大問(wèn)題,要么就記不住,要么就容易忘,要么就不會(huì)用。因此老師應(yīng)通過(guò)各種方式幫助學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。比方我?guī)椭鷮W(xué)生根據(jù)自己的遺忘規(guī)律制定每天記單詞的數(shù)量和復(fù)習(xí)方案,抓好睡前和晨起的五分鐘;通過(guò)學(xué)唱英文歌、觀看英文原聲影視、發(fā)英文e-ail等來(lái)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道,讓學(xué)生在學(xué)中用,在用中學(xué)。詞匯教學(xué)是一件復(fù)雜且需要技巧的過(guò)程,也是