一樣的目的地 不一樣的風(fēng)景優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、一樣的目的地 不一樣的風(fēng)景優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：“同課異構(gòu)”在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)教師和教師之間探討交流的同時(shí)，有效提升了英語課堂教學(xué)的效率。本文從“以同課異構(gòu)為載體，采用多樣化的教學(xué)方法”“以同課異構(gòu)為抓手，彰顯教師社會(huì)人的價(jià)值”“以同課異構(gòu)為思路，融入具體教育教學(xué)環(huán)境”三個(gè)方面，對(duì)初中英語課堂同課異構(gòu)進(jìn)行了思考。 關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 初中英語課堂 教學(xué)方法 教師價(jià)值 教學(xué)環(huán)境 “同課異構(gòu)”的實(shí)施和應(yīng)用，符合新課標(biāo)改革的理念，近年來，“同課異構(gòu)”在課堂教學(xué)中開展的實(shí)踐產(chǎn)生了較大的反響，也在很大程度上提升了課堂成效。特別是在英語課堂教學(xué)中，不同的教師有著不同的教學(xué)方法，

2、教師自身的素養(yǎng)和人格魅力、教學(xué)環(huán)境、導(dǎo)入方法、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)等多個(gè)方面的要素對(duì)最終的教學(xué)成效具有很大的影響，同課異構(gòu)實(shí)施以來，促進(jìn)了教師之間的交流與合作，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，可謂“一樣的目的地，不一樣的風(fēng)景”，以下是作者關(guān)于開展初中英語課堂同課異構(gòu)的幾點(diǎn)思考。 一、以同課異構(gòu)為載體，探索多樣化的教學(xué)方法 初中階段的學(xué)生對(duì)外界有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如果在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生看到豐富有趣的教學(xué)形式，容易激發(fā)起求知探索的欲望。作為教師，一個(gè)人的方法和能力相對(duì)有限，通過同課異構(gòu)，可以促進(jìn)教師與教師之間在教學(xué)方面的交流、切磋，促進(jìn)教師在多樣化的教學(xué)方法方面的探索，提升初中英語

3、課堂教學(xué)的成效。 例如，在語篇閱讀的同課異構(gòu)中，多個(gè)教師一起聽L老師的課，發(fā)現(xiàn)L老師在語篇教學(xué)中，進(jìn)入了“反復(fù)朗讀語篇”的誤區(qū)。L老師在語篇教學(xué)時(shí)，首先播放錄音，讓學(xué)生模仿跟讀；隨后整體朗讀，教師對(duì)個(gè)別發(fā)音進(jìn)行糾正；再之后教師示范朗讀，學(xué)生跟讀；最后小組分角色朗讀以及表演朗讀?？梢钥闯鯨老師非常注重讓學(xué)生掌握課文的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在“朗讀”課文這個(gè)環(huán)節(jié)中下了一番功夫，但是聽課教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀到最后，表現(xiàn)得無精打采的。 課后多名教師一起探討：為什么開始的時(shí)候?qū)W生激情洋溢，但是到了最后卻“沒勁”了呢？在進(jìn)行了一番探討和思考后，針對(duì)語篇閱讀，多個(gè)教師一致認(rèn)為語篇閱讀要注重閱讀的方式，只有豐富閱讀的方式

4、，才能讓學(xué)生遠(yuǎn)離千篇一律的機(jī)械式的朗讀。 比如，有兩名教師提出了“默讀”和“目讀”的形式。后來Y老師進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)時(shí)，就采取了“保險(xiǎn)”閱讀的方法。他的具體做法如下：一是要求學(xué)生在快速閱讀的過程中找出課文中描述天氣的句子；二是要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，完成多媒體銀幕上的幾個(gè)判斷題；三是要求學(xué)生仔細(xì)閱讀對(duì)話，思考文中主人公之間的關(guān)系；四是學(xué)生在閱讀完之后談一談自己喜歡什么樣的天氣，為什么？Y老師的閱讀方式就呈現(xiàn)得比較精彩、生動(dòng)，其中蘊(yùn)含了默讀、目讀、思考等環(huán)節(jié)。 二、以同課異構(gòu)為抓手，彰顯教師社會(huì)人的價(jià)值 在課堂中，教師一個(gè)人要承擔(dān)多個(gè)角色，比如教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生的輔導(dǎo)者，甚至學(xué)生人生之路的引路人。

5、在這個(gè)過程中，教師要通過個(gè)人魅力和教學(xué)手段，彰顯自身作為社會(huì)人的價(jià)值。這就要求教師不能一成不變，而是要不斷促進(jìn)自身精神的發(fā)展，才能更好地在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。同課異構(gòu)作為抓手，促進(jìn)了教師的自我成長，教師通過同課異構(gòu)，吸收有利的建議、意見，能夠不斷自我成熟、成長。 通過多次同課異構(gòu)，作者發(fā)現(xiàn)了教師在同課異構(gòu)中的價(jià)值和作用，仔細(xì)品味，非常受益。比如曾經(jīng)在同課異構(gòu)中，針對(duì)fat這個(gè)詞匯，有個(gè)學(xué)生提到：“I cant eat too much because Im too fat.”這個(gè)學(xué)生確實(shí)比較胖，這時(shí)候底下不少學(xué)生忍不住發(fā)笑，課堂一時(shí)陷入了比較尷尬的境地。課下，有個(gè)教師提出，教師在教學(xué)中要

6、善于靈活多變，化解課堂突發(fā)狀況對(duì)學(xué)生的不良影響，這個(gè)教師完全可以在學(xué)生被嘲笑、陷入尷尬的時(shí)候，跟這名學(xué)生說一句：“No，you are not fat，you are strong.”這樣就可以順利地將這個(gè)學(xué)生從尷尬的處境中“解救”出來。通過同課異構(gòu)，不少教師感慨，平日里覺得自己上課問題不大，框架梳理得很好，有的教師甚至已經(jīng)有了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是通過多個(gè)教師之間的相互交流發(fā)現(xiàn)，一些課堂中的小細(xì)節(jié)才是對(duì)教師的極大考驗(yàn)，這些小細(xì)節(jié)考驗(yàn)了教師的洞察能力、幽默感、靈活度。 三、以同課異構(gòu)為思路，融入具體教學(xué)環(huán)境 在具體的教學(xué)過程中，同課異構(gòu)可以作為一種教學(xué)思路，同課異構(gòu)是一個(gè)不斷調(diào)整、拓展課堂教學(xué)的

7、過程，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面優(yōu)化。在同課異構(gòu)的教學(xué)思路中，需要融入具體的教學(xué)環(huán)境，才能讓同課異構(gòu)綻放更耀眼的光芒。具體的教學(xué)環(huán)境需要考慮教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施，需要考慮學(xué)生的能力，是否是小班化教學(xué)，學(xué)生普遍的背景、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)識(shí)水平等，融入對(duì)這些因素的考慮，能讓同課異構(gòu)實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。 例如，在教學(xué)關(guān)于國外著名城市的課文時(shí)，部分教師僅僅是干巴巴地講授課本上的知識(shí)點(diǎn)，沒有進(jìn)行任何拓展。在同課異構(gòu)中發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)教師都采用多媒體展示地圖、城市圖片等，加深學(xué)生的印象。而C老師卻不同，他善于拓展，并且在拓展中引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的文化背景，形成跨文化的意識(shí)和思維。C老師在教學(xué)中提到：“通過課文我們知道紐約是美國的

8、重要城市，那里氣候宜人。那你們知道倫敦嗎？”學(xué)生回答道：“倫敦是英國的首都?！薄拔覀冎斑€經(jīng)常聽說西雅圖，你們了解西雅圖嗎？”C老師用短文呈現(xiàn)了英國倫敦的相關(guān)資料，學(xué)生通過這些資料了解到英國倫敦四季分明（In England， people often talk about the weather because they can experience four seasons in one day.），教師還將關(guān)于西雅圖的資料也通過多媒體呈現(xiàn)出來（Seattleites will say they like how rain keeps the city green， how clean t

9、he air tastes afterwards.），通過這些英語短文資料的呈現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)不再僅僅局限于課文之內(nèi)，而是有了拓展。臨下課C老師還布置了拓展作業(yè)：“根據(jù)你了解到的倫敦和西雅圖的相關(guān)資料信息，假如現(xiàn)在你的兩位好朋友分別要去這兩個(gè)城市留學(xué)，你會(huì)怎樣建議他們，比如準(zhǔn)備什么衣物，注意城市的哪些特點(diǎn)等，請(qǐng)你以英語書信的方式寫出來” C老師在語篇教學(xué)中開展了大膽的拓展，將異域風(fēng)情帶入課堂，從教學(xué)成效來看，學(xué)生在練習(xí)中沒有出現(xiàn)吵鬧混亂的現(xiàn)象，而是將興趣集中于擴(kuò)展思維上，在對(duì)材料的消化吸收之下，學(xué)生構(gòu)建了自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升了語言能力。 教師科研能力、科研水平的高低，是一個(gè)教師教學(xué)發(fā)展之路中自身水平、素養(yǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。通過同課異構(gòu)這座橋梁，教師和教師之間實(shí)現(xiàn)探討、交流，通過多次公開課的進(jìn)行，各個(gè)教師通過同課異構(gòu)提出了很多有價(jià)值的建議，調(diào)整了個(gè)別教師的教學(xué)思路，對(duì)于更有效地開展校本研究也有積極的價(jià)值和意義。一個(gè)人的力量總是有限的，一滴水只有匯入大海才會(huì)真正呈現(xiàn)出自身的價(jià)值。同課異構(gòu)也是如此，只有靠教師集體的智慧，才能讓教學(xué)呈現(xiàn)出異樣的光芒。同課異構(gòu)實(shí)現(xiàn)了“不一樣的風(fēng)景，一樣的目的地”，在實(shí)施