”課堂生成性教學(xué)案例“作業(yè)3（陳躍輝）

1、預(yù)設(shè)與生成（學(xué)習(xí)心得）一、有效課堂必須體現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一 備課時(shí)教師要把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系。所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。所謂“生成”是指在預(yù)設(shè)之外的、師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效地動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和交往的欲望，滿足他們的自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。 案例：應(yīng)用基本不等式求函數(shù)的最值。1、學(xué)生自主探究、合作交流，解

2、決了P.88例2 已知函數(shù),求此函數(shù)的最小值。 2、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：在利用基本不等式求函數(shù)的最值時(shí)，條件“一正、二定、三相等”中的三個(gè)條件缺一不可.（這些都在教師的預(yù)設(shè)之中）變式訓(xùn)練:不再局限于課本所學(xué)知識(shí)的簡單再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在不同情境中的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的分析問題和解決問題的能力（1）已知：，求函數(shù)的最小值.錯(cuò)解：因?yàn)椋?所以， 所以，所以，函數(shù)的最小值為.分析錯(cuò)因：沒有“驗(yàn)相等”，忽略了條件“一正、二定、三相等”中的三個(gè)條件缺一不可.（2）已知正數(shù)滿足,求的最小值.錯(cuò)解：（和積轉(zhuǎn)化）由得所以，=得的最小值為.分析錯(cuò)因：沒有“驗(yàn)相等”（3）若,則的最大值為 .錯(cuò)解：令,由條件得的最大值為1.

3、錯(cuò)因：機(jī)械模仿，沒有抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)。為什么這么做？ 我注意到了學(xué)生的個(gè)性化的差異，通過追問問題串，給學(xué)生提供了思考、交流、探討的空間，利用學(xué)生群體的智慧反思，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正向遷移，自主的解決了問題。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、變化的過程，不可能都是預(yù)設(shè)的。由于學(xué)生存在著差異，因此問題的答案也不應(yīng)該是惟一的，學(xué)生不可能完全順著教師的設(shè)計(jì)、思路、期望，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”，最終完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。忽視了教學(xué)的生成性，就是忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)整合。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。忽視了教學(xué)的生成性，就是忽視了學(xué)

4、生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。但還應(yīng)防止過分夸大課堂動(dòng)態(tài)生成、忽視充分的預(yù)設(shè)，而忽略了教師的作用“放羊式”教學(xué)，導(dǎo)致課堂變成了無組織的“集市”，討論成了離題萬里的閑聊。因此，打造精彩、高效課堂必須體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。要想處理好預(yù)設(shè)與生成的聯(lián)系，教師要注意傾聽，即時(shí)捕捉學(xué)生中間的熱點(diǎn)問題，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生，解讀學(xué)生，讓有教育價(jià)值的活動(dòng)生成、發(fā)展、延續(xù)，讓課程真正追隨學(xué)生的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。二、應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)情況發(fā)生的幾個(gè)策略：教師要開放思想，從教育理念、課堂活動(dòng)的安排到學(xué)生的回答，必須從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長空間。教師要對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容可能達(dá)到的程度有一個(gè)預(yù)期的展望，將

5、這種預(yù)期的展望通過假設(shè)的情況蘊(yùn)涵在教案中，使教師能夠隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況反饋調(diào)整，從而順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)體系中來備課，這樣能夠更好地把握知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。做好教學(xué)反思。把上課實(shí)踐所獲得的反饋信息、他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，尋找新教案的生長點(diǎn)、可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)，直至優(yōu)化。利用集體備課、學(xué)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái)溝通交流、資源共享。三、培訓(xùn)心得與教學(xué)反思 如果學(xué)生生活在批評(píng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)指責(zé)； 如果學(xué)生生活在敵意的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)打架；如果學(xué)生生活在嘲笑的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)

6、難為情； 如果學(xué)生生活在羞辱的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)內(nèi)疚； 如果學(xué)生生活在寬容的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)大度；如果學(xué)生生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信； 如果學(xué)生生活在贊揚(yáng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)抬高自己的身價(jià)； 如果學(xué)生生活在公平的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)正義；如果學(xué)生生活在安全的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)信任他人； 如果學(xué)生生活在贊許的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自愛； 如果學(xué)生生活在相互承認(rèn)和友好的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)在這個(gè)世界上去尋找愛。 聽了張彬福專家的答疑，知道了：教師應(yīng)走實(shí)踐取向的專業(yè)發(fā)展之路，做一個(gè)有愛、有數(shù)、有人、有法、有心的人民教師。首先要了解學(xué)情（心中有學(xué)生），研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程與方法做好充分的預(yù)設(shè)。創(chuàng)設(shè)豐富的教

7、學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們積極互動(dòng)、共同發(fā)展，與學(xué)生們分享自己的感情和想法，通過自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生；“是什么？”、“為什么？”、“怎么做？”、“為什么這么做？”、“還有別的做（想）法嗎？”為學(xué)生提供一個(gè)自主的、開放的、有選擇的學(xué)習(xí)空間；相信沒有“差生”，始終用欣賞、鼓勵(lì)、信賴及尊重對(duì)待你的每一個(gè)學(xué)生。這樣，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。課堂生成性教學(xué)案例參考表單基本信息學(xué) 科數(shù)學(xué)年 級(jí)高二教學(xué)形式對(duì)話探究教 師陳躍輝單 位江蘇省南通第一中學(xué)課

8、題課堂生成性教學(xué)案例生成性案例描述（課堂上非預(yù)設(shè)的、意外的情況發(fā)生的背景情況、經(jīng)過、應(yīng)對(duì)辦法和效果等） 備課時(shí)教師要把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系。所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。所謂“生成”是指在預(yù)設(shè)之外的、師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效地動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和交往的欲望，滿足他們的自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。 案例：應(yīng)用基本不等式求函數(shù)的

9、最值。1、學(xué)生自主探究、合作交流，解決了P.88例2 已知函數(shù),求此函數(shù)的最小值。 2、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：在利用基本不等式求函數(shù)的最值時(shí)，條件“一正、二定、三相等”中的三個(gè)條件缺一不可.（這些都在教師的預(yù)設(shè)之中）變式訓(xùn)練:不再局限于課本所學(xué)知識(shí)的簡單再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在不同情境中的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的分析問題和解決問題的能力（1）已知：，求函數(shù)的最小值.錯(cuò)解：因?yàn)椋?所以， 所以，所以，函數(shù)的最小值為.分析錯(cuò)因：沒有“驗(yàn)相等”，忽略了條件“一正、二定、三相等”中的三個(gè)條件缺一不可.（2）已知正數(shù)滿足,求的最小值.錯(cuò)解：（和積轉(zhuǎn)化）由得所以，=得的最小值為.分析錯(cuò)因：沒有“驗(yàn)相等”（3）若,則的最大值為

10、 .錯(cuò)解：令,由條件得的最大值為1.錯(cuò)因：機(jī)械模仿，沒有抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)。為什么這么做？ 我注意到了學(xué)生的個(gè)性化的差異，通過追問問題串，給學(xué)生提供了思考、交流、探討的空間，利用學(xué)生群體的智慧反思，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正向遷移，自主的解決了問題。案例反思與啟示（評(píng)析案例中的成敗、需關(guān)注的細(xì)節(jié)等，如果類似情況發(fā)生將如何處理更好，對(duì)如何應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)情況發(fā)生有何經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)等）教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、變化的過程，不可能都是預(yù)設(shè)的。由于學(xué)生存在著差異，因此問題的答案也不應(yīng)該是惟一的，學(xué)生不可能完全順著教師的設(shè)計(jì)、思路、期望，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”，最終完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。忽視了教學(xué)的生

11、成性，就是忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)整合。應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)情況發(fā)生的幾個(gè)策略：教師要開放思想，從教育理念、課堂活動(dòng)的安排到學(xué)生的回答，必須從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長空間。教師要對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容可能達(dá)到的程度有一個(gè)預(yù)期的展望，將這種預(yù)期的展望通過假設(shè)的情況蘊(yùn)涵在教案中，使教師能夠隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況反饋調(diào)整，從而順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)體系中來備課，這樣能夠更好地把握知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。做好教學(xué)反思。把上課實(shí)踐所獲得的反饋信息、他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)滲透到教案中，進(jìn)行二

12、次增、刪、調(diào)整、修改，尋找新教案的生長點(diǎn)、可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)，直至優(yōu)化。利用集體備課、學(xué)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái)溝通交流、資源共享。教學(xué)反思參考表單基本信息學(xué) 科數(shù)學(xué)年 級(jí)高二教學(xué)形式新授教 師陳躍輝單 位江蘇省南通第一中學(xué)課 題教學(xué)反思關(guān)鍵性事件描述（事件發(fā)生的背景情況或緣由、經(jīng)過及干預(yù)過程、結(jié)果等） 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。忽視了教學(xué)的生成性，就是忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的發(fā)展。但還應(yīng)防止過分夸大課堂動(dòng)態(tài)生成、忽視充分的預(yù)設(shè)，而忽略了教師的作用“放羊式”教學(xué)，導(dǎo)致課堂變成了無組織的“集市”，討論成了離題萬里的閑聊。因此，打造精彩、高效課堂必須體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。要想

13、處理好預(yù)設(shè)與生成的聯(lián)系，教師要注意傾聽，即時(shí)捕捉學(xué)生中間的熱點(diǎn)問題，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生，解讀學(xué)生，讓有教育價(jià)值的活動(dòng)生成、發(fā)展、延續(xù)，讓課程真正追隨學(xué)生的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)反思（評(píng)析事件的因果，假設(shè)如果不那么做會(huì)怎樣，假定如何做效果可能會(huì)更好，今后如何發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)等） 教師首先要了解學(xué)情（心中有學(xué)生），研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程與方法做好充分的預(yù)設(shè)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們積極互動(dòng)、共同發(fā)展，與學(xué)生們分享自己的感情和想法，通過自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生；“是什么？”、“為什么？”、“怎么做？”、“為什么這么做？”、“還有別的做（想）法嗎？”為學(xué)生提供一個(gè)自主的、開放的、有選擇的學(xué)習(xí)空間；相信沒有“差生”，始終用欣賞、鼓勵(lì)、信賴及尊重對(duì)待你的每一個(gè)學(xué)生。這樣，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。 如果學(xué)生生活在批評(píng)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)指責(zé)； 如果學(xué)生生活在敵意的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)打架；如果