信息時代語文教學所面臨的挑戰(zhàn)與機遇

1、信息時代語文教學所面臨的挑戰(zhàn)與機遇在21世紀的信息時代里，各種傳媒信息對教育起著越來越重要的影響。傳媒信息對學生的影響越來越大。多元信息所蘊含的多元價值觀對傳統(tǒng)教育所奉行的主流價值觀的顛覆和反叛，給教育帶來的沖擊有可能是致命的。這無疑給老師的教學特別是語文教學帶來極大的挑戰(zhàn)性。文以載道，文以明志，語文教學因其具有鮮明的社會性而深受社會傳媒信息的影響。然而，機遇與挑戰(zhàn)并存。如何化挑戰(zhàn)為機遇，就要認真分析當前我們的語文教學所面臨的挑戰(zhàn)，積極尋求對策，克制不利因素，有效利用豐富信息，抓住機遇，搞好新世紀的語文教學。一、挑戰(zhàn)1，在信息時代里，信息來源廣，傳播手段多，傳播速度快，各種有效無效信息充滿人們

2、的耳目。作為信息受眾者的老師，一方面需要對各種信息加以甄別吸收，另一方面還要懂得有目的地查尋可資利用的信息以效勞于教學，這就對老師的知識構造提出更高要求。語文課是融知識性與思想性于一體的，語文課不僅僅是教授標準的語文根底知識，它更應注重的是引導學生探究文本中所蘊含的情與理，創(chuàng)造性地從中汲取思想養(yǎng)料。語文老師要上好一堂語文課，他需要根據(jù)語文課本中所提供的信息源將其擴大化，以到達文理兼收的效果。語文教學要與時俱進，不但課本內容要更新，老師的知識、認識程度也要與當前社會開展同步。這一方面是為自己的教學增添時代的色彩，補充必需的養(yǎng)料；另一方面，也是保持與學生同步開展的需要。課堂之外，學生通過傳媒信息在

3、不斷地承受新知識、新思想，特別是新的語言(包括詞匯、表達方式等)，這無形中會給當下的語文老師帶來一定的壓力。試想，假如一位語文老師對這些新知識、新思想、新語言茫然無知或知之甚少的話，他會怎么樣去對待一位思想敏銳、語言新潮的學生的作文呢?他很可能會把一些諸如“點擊、“伊妹兒、“下線之類的當作另類語言加以批評，從而為學生所不屑。因此，信息時代的語文老師要擅長和樂于接收各方信息，要及時地調整自己的知識構造，更新自己的知識系統(tǒng)。要與學生共同進步，甚至有時是跟著學生后面補時代的課，這對于習慣了作為“知識的化身和傳播者的老師來說，實在不是一件容易的事。2，多元信息提供了一個廣闊的學習空間。多元的價值取向，

4、這使老師以及課本的權威性受到挑戰(zhàn)。傳媒信息的多元開展為學生提供了一個廣闊、公平、公開的空間，學生知識的獲得來源廣泛，容易使其對課本和老師產生輕視的心理，間接動搖老師和課本的權威。而多元信息中所負載的多元價值觀難免會有與老師與課本所倡導的主流價值觀不同甚至是相對立的地方，這更直接地對老師和課本的權威產生質疑、對抗。在語文教學中，由于文本本身的多義性和其所負載的價值取向的多維度，更容易造成這種沖突和對抗。比方老師在講授魯迅先生的?論費厄潑賴應該緩行?一課的時候，一般是站在魯迅先生的階級立場，痛打落水狗的，但難免有學生會站在非階級的立場對待問題，而寄同情于梁實秋。在這種情況下，雖然老師代表著權威，占

5、據(jù)著主導地位，但卻不能強迫性地讓學生改變自己的觀點。如要以理服人，那么需作出合情合理的分析，這對老師的教學就很具有挑戰(zhàn)性。又比方，近來各種媒體對于岳飛是否是民族英雄的問題發(fā)表評論，新加坡人是否要學習岳飛的“精忠報國的精神所展開了劇烈的論爭，就形成了完全對立的兩種觀點。在原來已成定論、廣為人所承受的情況下，出現(xiàn)這么廣泛熱烈的討論，實在是一件值得關注的事。老師在上相關的課如?滿江紅?、?正氣歌?(文天祥、辛棄疾等情況與岳飛相似)時，是否要將這些分歧向學生加以分析呢?老師對這些問題又持怎樣的一個觀點呢?這是一個挑戰(zhàn)。信息和價值觀的多元化所帶來的這些沖突和對立是必然的，它對主流價值觀的沖擊和挑戰(zhàn)也是顯

6、而易見的。這些沖突和對立表達在課堂上，給老師們帶來了新的挑戰(zhàn)。二、機遇信息時代給語文教學所帶來的挑戰(zhàn)，從深遠的意義來說，既是對老師的教學提出了更高的要求，同時也賦予了他們新的機遇。傳媒信息所提供的便利、快捷、豐富的信息，是公開公平的，是人人都可取而用之的。它是知識的寶庫，呈現(xiàn)于人們面前的是一個生動的世界。做一個有心人，緊跟時代潮流，機遇便在眼前。1，信息時代的到來，使得可資利用和借鑒的教學資源極大擴展，教學手段不斷豐富。通過閱讀各種信息，特別是網絡信息，就可以輕松地查找到自己所想要的教學參考資料，包括教案、作者信息、文章寫作背景及其他與文章內容相關的資料等。廣泛閱讀，精挑細選，為我所用。材料的

7、充足又可為教學手段的豐富打下了基矗選擇適當?shù)牟牧希\用恰當?shù)姆椒?，材料與方法的優(yōu)化組合，可使教學如魚得水，起到事半功倍的效果。老師充分利用各種信息，完全可以實現(xiàn)個性化教學，而不是死搬硬套教學參考書，不敢越雷池一步，搞僵化教學。老師根據(jù)信息材料，可決定自己的教學思路，運用自己的教學方法，從而實現(xiàn)自己的教學風格。在語文教學中，教學重點和難點的選擇不是固定的，不同的老師根據(jù)自己的教學方案和所準備的教學資料可有不同的選擇。教學資源的拓展不但豐富了教學手段，而且還使課本中文本所涵載的有限知識、情志，通過相關的信息鏈接得到延伸和升華。語文教學注重人文精神的培養(yǎng)，要散發(fā)出人文關心的光輝，這就要求有充足的現(xiàn)實

8、的資料來加以闡發(fā)。信息時代的到來，為其提供了充分而必要的條件，使其變得簡單易行，更具操作性。2，在信息時代，教與學的對話更具實際意義。在傳統(tǒng)的教學中，由于學生所能接觸的信息量有限，而老師又具有絕對的權威，所以真正的對話難以實現(xiàn)。群眾傳媒的普及和運用，為學生提供了大量的信息，豐富的學習資源，拓寬了他們的視野和知識面，使得他們具有了更充足的對話資本。另外，對老師及課本權威性的質疑，也使他們有了對話的勇氣和起因。而同是作為傳媒信息的受眾者，也迫使當前的老師們不再固守知識代言人和道德保衛(wèi)者的身份去教育學生，而代之以民主的態(tài)度、交流的方式。在這種狀態(tài)下，才可以真正實現(xiàn)教與學的良性互動關系。語文文本的多義

9、性本身就隱藏有對話的潛質，文本的解讀和闡釋是具有無限的可能性的，不同的闡釋方式和過程便是對話的實現(xiàn)。對話的過程有助于學生拓展思路，鍛煉思維，明辨是非。因此，在語文教學中，倡導對話和交流是必要的。老師要因勢利導，引導學生討論一些有價值的問題，在對話中進步教與學的質量。如有的老師在課堂上發(fā)動學生對當前有爭議的文學作品、影視作品進展賞析、討論和質疑，把對話提到一個比擬高的層次來進展，這樣既能到達教學的要求，又活潑了課堂氣氛，激發(fā)了學生的積極性，于教與學都是有相當好處的。3，由于傳媒信息的深化人心，還使得大語文教育更具實際意義。大語文教育的特點是語文教育的時間和空間無限地延長，浸透到生活的每一個角落，人的生命的每一刻。它具有開放性的特征，不僅僅局限于語文課堂教學。學生在課堂之外廣泛接收傳媒信息，無形中受到了良好的語文教育。他在閱讀報紙的時候，學到了新聞的寫作方式，掌握了新聞的寫作語言；