小議初中科學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

1、小議初中科學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成摘要：本文通過(guò)對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)展詳細(xì)分析，并提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，以改良教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)生成課堂教學(xué)初中科學(xué)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由老師靈敏地調(diào)整，生成新的超出原方案的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?！靶抡n程立足于學(xué)生的開(kāi)展，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看成是鮮活的開(kāi)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位，為學(xué)而教，努力營(yíng)造一種“動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨

2、時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定道路而沒(méi)有激情的行程。因此我們必須考慮如何通過(guò)“預(yù)設(shè)去促成“生成，如何通過(guò)“生成去完成“預(yù)設(shè)的問(wèn)題。一、精心預(yù)設(shè)、理論生成課堂教學(xué)必需要有預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)展了“完美的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上老師按部就班的將教案完美的演示出來(lái)。因此，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈敏而具有針對(duì)性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)確實(shí)定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。一

3、切精心的“預(yù)設(shè)，是為了“生成，同時(shí)讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生才會(huì)有活潑的思維，老師才能沉著不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)展對(duì)話，才能進(jìn)步學(xué)生探究的效率。1.預(yù)設(shè)一個(gè)話題，在學(xué)生主動(dòng)“討論中生成營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地說(shuō)，使他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的交流中，互相點(diǎn)燃對(duì)方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。案例1：魚(yú)為什么會(huì)減產(chǎn)？在?種群和生物群落?教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)例子：某地的一個(gè)工廠在消費(fèi)過(guò)程中會(huì)把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個(gè)湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚(yú)捕魚(yú)為生。最近漁民紛紛反響，自從工廠創(chuàng)辦以來(lái)，魚(yú)產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研

4、人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對(duì)魚(yú)資源的減少?zèng)]有關(guān)系。實(shí)驗(yàn)是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來(lái)該湖的湖水，從湖里找來(lái)大魚(yú)放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚(yú)興隆成長(zhǎng)。假定你是評(píng)判者，來(lái)對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展評(píng)估，請(qǐng)你據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)、想法及理由。以此展開(kāi)新課學(xué)習(xí)。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，自然而然的引出了新課，這就來(lái)自于預(yù)設(shè)時(shí)老師應(yīng)充分考慮、挖掘教材中有有價(jià)值的信息，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，激發(fā)想象，促進(jìn)生成。2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，在學(xué)生的求知欲望中生成老師用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問(wèn)題，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念，

5、以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。案例2：為什么50+50100在進(jìn)展“分子之間有空隙這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，我在引出分子的概念之后，不動(dòng)聲色地在黑板上寫下：50+50100，這時(shí)本來(lái)鴉雀無(wú)聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時(shí)，我這樣設(shè)問(wèn)：50+50=100這個(gè)在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒等的式子，為什么在化學(xué)上不被成認(rèn)呢？要想知道其中的微妙，請(qǐng)同學(xué)們自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。每個(gè)小組利用組內(nèi)兩個(gè)100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來(lái)，使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的求知欲望。二、彈性預(yù)設(shè)

6、、動(dòng)態(tài)生成“生成是需要智慧來(lái)支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在施行過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)歷和彈性靈敏的成分，教學(xué)目的必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)。所謂“彈性就是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,老師要以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈敏、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)案,而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教案。要鼓勵(lì)師生中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目的的要求。1.利用錯(cuò)誤即時(shí)生成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解無(wú)論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是老師如何利用好這一“錯(cuò)誤所帶來(lái)的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師要有耐心，不輕易打斷或否認(rèn)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

7、，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對(duì)話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深化、全面，以表達(dá)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。2.捕捉“意外即時(shí)生成老師在組織教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，一方面要落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面那么要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反響信息，對(duì)那些與老師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或老師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，老師要以民主開(kāi)放的心態(tài)考慮其價(jià)值，及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，對(duì)預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動(dòng)的資源。案例4：澄清石灰水為何沒(méi)有變渾濁？在2性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，在演示用稀鹽酸和石灰石抽取2并檢驗(yàn)2的特性實(shí)驗(yàn)時(shí)

8、，由于課前準(zhǔn)備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時(shí)，產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒(méi)有變渾濁。學(xué)生們議論紛紛，甚至有個(gè)別淘氣的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話。我并沒(méi)有被這意外“嚇倒，也沒(méi)有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教，而是順?biāo)浦?，先告訴學(xué)生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學(xué)生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。通過(guò)對(duì)“意外事件的轉(zhuǎn)化，不但完成了預(yù)定的教學(xué)目的，使學(xué)生對(duì)藥品稀鹽酸的選擇有了進(jìn)一步的理解，而且對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了親身體驗(yàn)。只要老師樹(shù)立生成意識(shí)，有足夠的教學(xué)機(jī)智，完全可能將這個(gè)意外變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。這些“意外或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾意料的精彩也會(huì)不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過(guò)程中得以開(kāi)展。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于“暴露意料之外的情況，讓學(xué)生敢想