雙減背景下分層作業(yè)在初中語文減負中的應用

1、雙減背景下分層作業(yè)在初中語文減負中的應用過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減）o從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務。在“雙減”背景下減負又成為了教育領(lǐng)域注重的焦點。學生課業(yè)負擔重，學習效率低下是當前初中語文教學的一大難題。所以要改善這個現(xiàn)狀就必須從減負這個工作開始，為學

2、生減輕學習負擔，切實提高學習效率。作業(yè)是語文教學的重要補充和延續(xù)，同時也是學生對課堂知識鞏固、復習的主要手段。作業(yè)能夠讓學生開展自主學習，進行獨立自主實踐?；跍p負的目的，在布置作業(yè)的時候就需要對其結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，提升作業(yè)質(zhì)量，從而滿足不同層次的學生。一、分層作業(yè)的意義與分層1、分層作業(yè)的意義分層作業(yè)是一種科學的教學策略，注重學生的個性化與可持續(xù)性發(fā)展，同時也是因材施教教學理念的體現(xiàn)。分層作業(yè)理念認為，每一位學生都能夠?qū)W好語文。教師通過度層作業(yè)能夠改善傳統(tǒng)作業(yè)布置中難以兼顧水平不同的學生的需求，充分體現(xiàn)了“以人為本，因教施材”的教學理念。分層作業(yè)要求教師能夠構(gòu)建適合不同學生學習的環(huán)境，學生在相對

3、應的環(huán)境中積極主動地開展學習。不同層次的學生能夠根據(jù)分層作業(yè)來建立與自身語文能力相匹配的認知體系。更為重要的是，分層作業(yè)中充分體現(xiàn)了減負增效理念，不但顯著減輕了學習負擔，還顯著提高了學習效率。2、語文教學各類對象分類學生分層：教師對學生進行分層并不是單純按照學習成績分層的，而是按照學生對語文學習的興趣、能力與知識掌握情況進行分層。學生能夠分為A-C三層，學習興趣、能力和知識掌握程度依次遞減。語文作業(yè)分類：記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)、應用型作業(yè)以及評價性作業(yè)。記憶性作業(yè)即為記憶書本知識的作業(yè)；理解性作業(yè)即為鍛煉學生理解能力的作業(yè)；應用型作業(yè)即為知識遷移性作業(yè)；評價性作業(yè)即為閱讀能力與賞析作業(yè)。作業(yè)分

4、層：第一類作業(yè)，針對A層學生，主要目的為提高語文能力，內(nèi)容包括記憶性、理解性、應用性與評價性作業(yè)；第二類作業(yè)：針對B層學生，主要目的為兼顧基礎(chǔ)與能力的提高，內(nèi)容包括記憶性、理解性和應用性作業(yè)；第三類：針對C層學生，主要目的為鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，內(nèi)容為記憶性與理解性作業(yè)。二、分層作業(yè)在初中語文中的應用1、作業(yè)形式多樣化由淺至深能夠分為三種題型：基礎(chǔ)題、綜合題與創(chuàng)新題。例如教師在布置課前預習作業(yè)的過程中，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W生提出不同的要求。對C層次學生的要求是：熟讀課文三遍；對B層次學生的要求是在熟讀課文后歸納課文的主要思想與寫作方式；對A層次學生的要求是在熟讀課文后，欣賞文章中的精彩句式，并且發(fā)

5、表見解。在進行詞語的教學時，對C層次學生的要求是：能夠正確朗讀并且使用詞語造句；對B層次學生的要求是選擇課文中五個生詞，組合成為一段話；對A層次學生的要求是使用文章出現(xiàn)的所有生詞組成一段文字。在進行記敘文的寫作訓練上，對C層次學生的要求是：在規(guī)定的時間內(nèi)完整地寫出五百字左右，并且做到記敘的事件邏輯正確；對B層次學生的要求是將一件事敘述完整,并且包含一定的中心思想，做到有條理有邏輯性，內(nèi)容詳略有序；對A層次學生的要求是在記敘中要加入描寫的手法，充實作文內(nèi)容。這種多樣化的作業(yè)形式不但能夠讓進行與自身水平相符的作業(yè)，還能夠減少作業(yè)帶來的負擔，顯著提高學習效率，達到減負增效的作用。2、作業(yè)選擇自由化將

6、作業(yè)分為三類后，不同類別的作業(yè)能夠滿足不同學生需求的學生，實現(xiàn)作業(yè)負擔減輕，提高學習效率。例如A層次的學生能夠選擇第一類作業(yè)，B層次學生能夠選擇第二類作業(yè)。讓學生根據(jù)自己的學習情況進行選擇，讓不同水平的學生都能夠感受到語文的學習樂趣與獨特魅力。另外，教師還能夠給予一定的鼓勵，只要能夠完成第二類作業(yè)的學生都能夠得到獎勵。這個做法對于剛剛進入初中語文學習的學生十分有效。例如：在從百草園到三味書屋的教學中，教師能夠設(shè)計以下作業(yè)讓學生自由選擇：（1）對課文中優(yōu)美的詞匯和語句進行勾畫；（2）讀讀課文中的比喻句，并且說說好在哪里；（3）朗讀并悲傷難過地朗讀課文的第2、7自然段;（4）通過仔細閱讀課文中對百

7、草園的描繪，畫出一幅屬于你心中的百草園；（5）根據(jù)你對課文的理解，在課文寫一篇夢游百草園的短文。這五個作業(yè)內(nèi)容設(shè)計難度不一,類型各異，不但僅包含了基礎(chǔ)知識，還有知識創(chuàng)新累積和寫作能力訓練等。滿足了不同層次的學生需求。學生在自由選擇完成作業(yè)的過程中能夠針對自身弱項來進行練習，不但完成了學習目標，又發(fā)揚了自身的個性。3、作業(yè)需要尊重學生的差異性每位學生都具有獨立性，而初中學生在這個點上表現(xiàn)更為明顯，相同的作業(yè)任務不能適合每一位學生。所以，教師布置作業(yè)的過程中，需要考慮到學生的個體差異性，并尊重學生的差異性，分層次設(shè)計語文作業(yè)，使每一位學生都能夠在完成語文作業(yè)的過程中獲得成就感，并公中感受到輕松、愉

8、悅和滿足。具體的分層作業(yè)布置方式，即教師將學生按照學習成績和接受能力分組，層次不宜過多，避免影響分層作業(yè)的效果。故而，教師最好將學生分為三組，并隨著學生語文成績和學習表現(xiàn)等因素的改變，適當調(diào)整每小組的成員。例如：原本被分在成績最差一組的學生，但是經(jīng)過一段時間的分層作業(yè)訓練后，學生不但感覺學習輕松很多，學習成績也大幅度提升。所以，教師將其調(diào)配到學習成績中等的組別中，期望其有更好的表現(xiàn)。初中語文分層作業(yè)的教學方式，需要教師尊重學生的差異性，分配不同的組別，設(shè)計不同難度的作業(yè)，實現(xiàn)教學減負的作用。4、作業(yè)應體現(xiàn)出生活化新課標中要求初中語文教學應面向生活化。語文需要結(jié)合實踐教學活動，而實踐活動需要更加

9、自由而廣闊的空間，使學生能夠集各家之所長：新課標的要求為初中語文教師組織實踐活動指出正確的方向，有利于教師設(shè)計實踐性的作業(yè)。所以，教師設(shè)計具有減負作用的作業(yè)時，應結(jié)合學生的實際生活，將教材中的語文按照生活化的方式表現(xiàn)出來，不但要將語文的聽說讀寫等使用在生活中，同時，也要注意在實踐中將語文與其它學科知識串聯(lián)，培養(yǎng)學生的綜合能力。例如：教師為學生推薦合適的電視節(jié)目，增加學生獲取知識的渠道：春節(jié)期間要求學生抄寫對聯(lián)，并分析對聯(lián)的含義等。生活化的語文作業(yè)需要學生用眼睛看、用耳朵聽、用心體會等，促使學生的感官、肢體全方位的參與到語文作業(yè)中，既鍛煉學生的感官能力，又深化學生對語文知識的理解：更主要的是學生在完成作業(yè)的過程中，絲毫沒有感覺