假期學(xué)習(xí)總結(jié)—新課程的初中語(yǔ)文知識(shí)觀(guān)

1、假期學(xué)習(xí)總結(jié)新課程的初中語(yǔ)文知識(shí)觀(guān) 傳統(tǒng)的“語(yǔ)文知識(shí)”教學(xué)的評(píng)估內(nèi)容與形式,側(cè)重于知識(shí)的記憶和語(yǔ)言現(xiàn)象的靜態(tài)判斷與分析,忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的考查,從而導(dǎo)致了“高分低能”的現(xiàn)象。為了更好的培養(yǎng)人才, 2001年教育部頒布的新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)人理解和運(yùn)用民族語(yǔ)言最基本、最重要的修養(yǎng),語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的構(gòu)成部分。 一、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀 語(yǔ)文知識(shí)從昔日的“聲名顯赫”,變成了今日的“風(fēng)光不再”,甚至遭到了貶抑、淡化和排斥。從此關(guān)于語(yǔ)文課程知識(shí)的爭(zhēng)鳴便逐漸浮出水面。2002年,語(yǔ)文教育研究專(zhuān)家韓雪屏首先對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的變

2、革與轉(zhuǎn)型提出了自己的構(gòu)想:語(yǔ)文知識(shí)分為“陳述性語(yǔ)文知識(shí)、程序性語(yǔ)文知識(shí)和策略性語(yǔ)文知識(shí)”。在語(yǔ)文課程的建設(shè)中,應(yīng)開(kāi)拓言語(yǔ)研究的新視野,以促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。2003年,韓雪屏又深化了這一認(rèn)識(shí):語(yǔ)文課程的知識(shí)內(nèi)容已面臨著這樣一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)從解讀一篇范文,向從范文中提取有益的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)升華;從一般的語(yǔ)言練習(xí),向掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法深化;從一個(gè)個(gè)孤立的文本,向大文化觀(guān)念擴(kuò)充。方武延續(xù)了語(yǔ)文課程知識(shí)轉(zhuǎn)型研究的一脈長(zhǎng)流,他提出了自己的轉(zhuǎn)型觀(guān):弱化漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),引進(jìn)并強(qiáng)化言語(yǔ)知識(shí);強(qiáng)化和完善常用文體的結(jié)構(gòu)知識(shí);豐富和拓展文學(xué)作品的敘事知識(shí)。董水龍?jiān)谖樟艘酝难芯砍晒笳J(rèn)為,語(yǔ)文課程應(yīng)把靜態(tài)

3、的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)或策略性知識(shí),這是因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生能“正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。伴隨著課程知識(shí)的爭(zhēng)鳴,初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了轟轟烈烈的改革。新課程改革未來(lái)會(huì)怎么樣?許多深入到課堂聽(tīng)課的專(zhuān)業(yè)人士和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn),“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”往往等于變相的“放任自流”,有的學(xué)生用一種很笨的方法“自主學(xué)習(xí)”,花費(fèi)了大量的時(shí)間但收獲不大。有的家長(zhǎng)認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)應(yīng)是一種理性的探索性的學(xué)習(xí),不是一種“自發(fā)的學(xué)習(xí)”。由于缺乏明確的目標(biāo)和指導(dǎo)方法,“小組合作學(xué)習(xí)”在許多時(shí)候變成了無(wú)效的討論。專(zhuān)業(yè)人士認(rèn)為,合作的目的是“1+12”,如果我個(gè)人學(xué)習(xí)比一起學(xué)習(xí)效率還高,為何還要和你合作?如果摒棄在課堂上的最

4、基礎(chǔ)知識(shí)的教育,單純地追求開(kāi)放和個(gè)性化,把知識(shí)教育的重任落到了家長(zhǎng)和孩子的課外時(shí)間,這不應(yīng)該是改革的初衷。 筆者作為一名工作在一線(xiàn)的初中語(yǔ)文教師,經(jīng)歷了課改前后不同的教學(xué)階段,在迷惘、探索、彷徨、追求后,認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo),明確了真正的初中“語(yǔ)文知識(shí)觀(guān)”,并不是淡化語(yǔ)文知識(shí),更不是不要語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端?？茖W(xué)高效的初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué),要進(jìn)行“有效性探究”,要把思想,語(yǔ)言,文字三項(xiàng)一齊訓(xùn)練,使之相輔相成。教師要充分研究初中生的心理機(jī)制與心理需求,充分關(guān)注學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感態(tài)度、生命體驗(yàn)以及如何去建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)的意義。語(yǔ)文教學(xué)要把“給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”和“發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)”統(tǒng)一滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 在新的課程理念和知識(shí)觀(guān)的指導(dǎo)下,如何構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)