江南春語文教案

1、江南春語文教案江南春語文教案江南春語文教案1【教學(xué)目的】1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。2、小組合作，借助注釋，理解重點詞語及詩句的意思。3、讀中感悟，并能展開想象，體會是人表達的感情。4、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力?！窘虒W(xué)重點】1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。2、通過誦讀，理解詩句的含義，體會詩歌的意境，體會詩人表達的感情?！窘虒W(xué)難點】1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想象以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情。【教學(xué)時間】一課時【

2、教學(xué)過程】一、情景引入1、播放優(yōu)美的春天的視屏，讓學(xué)生用所學(xué)過的詞語描繪剛才所看到的情景。過渡：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，在同學(xué)們的記憶中又有哪些描寫春天的詩句？2、指名背誦描寫春天景色的古詩。3、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。二、整體感知1、板書課題江南春。2、解題：江南：指長江以南的地區(qū)。這是一首描寫江南春光的絕句。杜牧（803852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。南朝：一共有四個朝代，是宋齊梁陳。三、讀懂詩歌1、學(xué)生讀江南春。提

3、示注意：停頓（板書）、節(jié)奏等2、讀出感情。要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。指名讀古詩（學(xué)生練習(xí)讀詩句）學(xué)生齊讀，邊讀邊看老師的手勢哦。（學(xué)生按照平仄讀詩）3、教師配樂有感情朗誦古詩。學(xué)生集體配樂朗誦。四、讀出意境（一）前兩行晴景、寫今1、學(xué)生自由誦讀古詩，想想“鶯啼”、“綠映紅”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。2、學(xué)生交流對詞語的理解。集體訂正。3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這指的是遼闊的江南地區(qū)。在古詩中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩人邊走邊看，地點在變化，鳥鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的生機勃勃的景象。4、體會前兩句詩的意思。可指名讓學(xué)生說。遼闊的江南到處

4、是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是百花開放、山青水綠、綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，在鄰近水邊的村鎮(zhèn)酒家的酒幔子在風(fēng)中飄揚。寫出了什么特點？江南景色的秀麗。5、看圖、配樂輔助，指導(dǎo)學(xué)生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內(nèi)容。6、帶著自己的感情朗讀古詩，讀出地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。（二）后兩行雨景、懷古過度：詩人邊走邊看，游興十足。這個時候，忽然下起了蒙蒙細雨，他慢慢走上一個山岡，極目遠眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠處，他看到了很多寺廟，很多很多的寺，很多很多的樓臺在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現(xiàn)。寫出什么特點？蒙蒙細雨，寺廟隱現(xiàn)。江南雨景的秀美。四、讀出韻味1

5、、提問，詩歌的后兩行只是描寫江南春天的雨景嗎 ？2、默讀體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？教師及時的補充背景知識（南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩(wěn)固。）3、教師小結(jié)：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩(wěn)固。可是時移世易，當年的許許多多的寺廟，有多少樓臺掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？4、集體討論（抒發(fā)了作者憂國憂民之情）5、帶著理解，學(xué)生再次有感情地朗讀這首詩。6、練習(xí)背誦古詩。五、拓展延伸“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們一起來咱們春天吧！齊讀古詩：春日題畫宋朱熹清袁牧勝日尋芳泗水濱，村落晚晴天，無邊光景一時新。

6、桃花映水鮮。等閑識得東風(fēng)面，牧童何處去？萬紫千紅總是春。牛背一鷗眠。六、作業(yè)依據(jù)江南春這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。板書設(shè)計江南春絕句江南之景柳綠花紅鶯歌燕舞依山傍水酒幡迎風(fēng)春光無限好南朝寺廟數(shù)以百計壯麗宏偉空餮逃 包含感慨江南春語文教案2江南春是蘇教版語文第八冊第一單元的內(nèi)容。是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。這是一首素負盛譽的寫景詩。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風(fēng)物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現(xiàn)出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。作者在描繪千里江南明媚可愛的春光的同時，也慨嘆南朝的覆亡，寄托了諷喻之意。第一、自學(xué)古

7、詩，整體感知1、介紹作者：杜牧(803-852)唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西西安人)。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。2、學(xué)生自由誦讀古詩。1、播放優(yōu)美的春天的視屏，讓學(xué)生用所學(xué)過的詞語描繪剛才所看到的情景。第二、情景引入過渡：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，在同學(xué)們的記憶中又有哪些描寫春天的詩句?2、指名背誦描寫春天景色的古詩。3、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。要求：(1)讀準字音，注意節(jié)奏。(2)邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。3、檢查學(xué)習(xí)效果(1)指名朗讀，集體正音。(

8、2)分組讀。然后齊讀全詩，注意停頓。4、再讀古詩，結(jié)合旁邊的注釋，理解詞語或詩句的意思。5、學(xué)生交流收獲，提出不懂的地方。第三、反復(fù)誦讀，體會詩意(一)前兩行晴景、寫今1、學(xué)生自由誦讀古詩，想想“鶯啼”、“綠映紅”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。2、學(xué)生交流對詞語的理解。集體訂正。3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這指的是遼闊的江南地區(qū)。4、體會第一句詩的意思?？芍该寣W(xué)生說(遼闊的江南到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風(fēng)招展的酒旗。)5、看圖、配樂輔助，指導(dǎo)學(xué)生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內(nèi)容。(二)后兩行雨景、懷古1、提問，詩歌的

9、后兩行還是描寫江南春天的晴景嗎?2、學(xué)生默讀后兩行詩，體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情教師及時的補充背景知識(南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩(wěn)固。)3、集體討論(抒發(fā)了作者憂國憂民之情)4、教師小結(jié)：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩(wěn)固?？墒菚r移世易，當年的許許多多的寺廟，有多少樓臺掩映在蒼茫的煙雨之中了呢?5、帶著理解，學(xué)生再次有感情地朗讀這首詩。6、練習(xí)背誦古詩。第四、合作交流、品味意境。小組交流：這首詩抓住了哪些景物來描寫春天?描繪了春天怎樣的畫面?1、小組交流探討。2、匯報交流成果。第五、拓展延伸師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都

10、”，春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們一起來咱們春天吧!齊讀古詩：春日 題畫宋 朱熹 清 袁牧勝日尋芳泗水濱， 村落晚晴天，無邊光景一時新。 桃花映水鮮。等閑識得東風(fēng)面， 牧童何處去?萬紫千紅總是春。 牛背一鷗眠。第六、作業(yè)依據(jù)江南春這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。第七、板書設(shè)計江南春杜牧(唐)江南美景煙雨樓臺 憂國憂民之情江南春教學(xué)反思這節(jié)課上下來，我感到特別的失落。雖然在實際的教學(xué)過程中，能夠抓住目標進行有層次的教學(xué)，體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走進了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學(xué)之鑒。一、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有充分調(diào)動起來。我想首先是我個

11、人的親和力不夠，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語言不能打動學(xué)生，而且在個別問題提出后，沒有給學(xué)生充分的思考時間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學(xué)生積極動腦，大膽發(fā)言的欲望?二、對教材的解讀能力不夠。比如說在對“鶯啼”的理解時，有學(xué)生就說這里的鶯是指黃鶯，我沒有及時的更正，因為自己當時也不敢肯定，上完課之后，細細的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學(xué)生體會的很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會的不夠細，

12、其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。四、對課堂的駕馭能力不夠。在課堂中反映出的問題就是，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠緊湊，在講解詩意的時候浪費了過多的時間，以致后面的對詩人的情感感悟時，只是浮光掠影江南春語文教案3一、說教材古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉、情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，是我們對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。江南春是唐代著名詩人杜牧寫的，這是一首描寫江南春光的絕句。詩人描寫了江南秀麗的景色，同時諷刺了封建統(tǒng)治階級的所作所為。這首七言絕句共

13、四行詩句，寫得有聲有色，有靜有動，有景有情。詩人先揚后抑，前兩句描繪出了遼闊的江南，到處是黃鶯在歡快地歌唱，一叢叢的綠樹，映襯著簇簇紅花。水邊的村莊，靠山的城郊，一面面酒旗在春風(fēng)中迎風(fēng)飄蕩，這是多么睛朗明麗、生機勃勃的春景??！充滿了作者對江南春景欣賞、贊美的喜悅之情。在前兩句“揚”的基礎(chǔ)上，第三、四句一變?yōu)椤耙帧保娙说纳駚碇P在三、四兩句，江南一帶還有大批寺廟建筑，在這春天迷蒙的煙雨中若隱若現(xiàn)！南朝的帝王都好“佛”，為此大興寺院，弄得農(nóng)田銳增，百姓不堪重負。雖然大批寺院聳峙，蔚為壯觀，也不失為江南一景，但每一座寺院要耗費農(nóng)民多少血汗！詩人顯然對包括唐朝統(tǒng)治者在內(nèi)的帝王將相不顧人民疾苦，傷財勞

14、民之舉持反對態(tài)度，憂國憂民之心溢于言表。根據(jù)教材特點和課標要求，我制定了以下素質(zhì)教育目標：（一）知識教學(xué)點1、學(xué)會本課生字，正確理解詩句的內(nèi)容，懂得詩的意思。2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3、默寫江南春。（二）能力訓(xùn)練點1、學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想象以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力。（三）德育滲透點讓學(xué)生在美麗、凄迷的景色中，體會作者憂國憂民的思想感情。（四）美育滲透點透過詩中描寫的景物，感受春天的美，激發(fā)學(xué)生對美好春天的喜愛和贊美之情。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生想象詩中描繪的景色，體會詩的意境。教學(xué)難點1、體會作

15、者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情。教具準備制作多媒體課件教學(xué)時間一課時二、說學(xué)情四年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些讀書方法，對如何學(xué)懂古詩已有一定基礎(chǔ)，以往的串講串問效果不理想，學(xué)生不感興趣，被動地接受知識，學(xué)生感到累、煩。蘇霍姆林斯說過，“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！比⒄f教法漫畫大師豐子愷有一幅題為教育的漫畫：一位先生把一塊塊泥放進模子里，印出一個個一模一樣的泥娃娃。這就是我們傳統(tǒng)教育千人一面，抹殺個性。在實施新一輪課程改革的今天，我們再也不能干這種“做泥人”的蠢事了。那么，在遵循教學(xué)共

16、同規(guī)律的同時，應(yīng)讓語文教學(xué)展示和發(fā)展學(xué)生的個性。我根據(jù)學(xué)生的實際需要，根據(jù)兒童的心理特征以及教材的特點，運用嘗試教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，老師從旁組織、指導(dǎo)、點撥、激勵、運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。四、說學(xué)法1、課前認真預(yù)習(xí)，記下疑難問題，課前查詢詩人簡況和寫作背景材料。2、學(xué)生們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的主體。每個學(xué)生教蘊藏著巨大的潛能，所以在理解詩意這一環(huán)節(jié)徹底放開學(xué)生，讓他們在課堂上選擇自己喜歡的方式自學(xué)古詩，合作探究理解意境，讀中感悟詩句表達的思想感情。五、說教學(xué)程

17、序（一）師用言語表揚激勵，樹立信心。（絕大多數(shù)人的失敗是由于缺乏自信。）（二）舉行詩歌朗誦賽，引入新課，感悟詩題。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們一上課就進入想學(xué)愛學(xué)、渴望學(xué)習(xí)的境界。先分組舉行小型詩歌朗誦賽（側(cè)重寫景方面的詩），并給予獎品表揚激勵，設(shè)小組獎、個人獎。在這樣的情境下，學(xué)生情趣盎然，緊接著把學(xué)生帶進新課，點擊課件出示配景詩江南春，板書課題，齊讀課題。接著檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，每一上新課之前，我都要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后讓學(xué)生嘗試說說，從題目中，你知道了什么？或你想知道什么？根據(jù)學(xué)生所說的和所提的，老師歸納總結(jié)出有價值的內(nèi)容和

18、問題，以便在學(xué)習(xí)古詩中深入滲透探究解決問題。（二）知詩人，介紹寫作背景讓學(xué)生把課前收集到的資料對詩人進行簡介及介紹寫作背景。這樣不僅可以培養(yǎng)其收集處理信息的能力，又培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力，又為理解古詩內(nèi)容做好了準備，同時幫助其獲取成功的體驗，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。（三）整體感知，初步自學(xué)古詩人們認識事物要經(jīng)過感知重現(xiàn)理解這樣一個過程，只有感知得具體，才能理解得深刻。因此，我先從整體入手，點擊課件，出示景詩配樂朗讀。讓學(xué)生認真聽，仔細觀察圖像后，說說對這首詩的總體感覺。再說說圖中出現(xiàn)了哪些景物。接著讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀詩。（由于學(xué)生理解特點及機能的差異，所受家庭教育和所處的社會環(huán)境

19、的差異，因此采用的學(xué)習(xí)方法有著鮮明的個性特征。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生選擇適于自己的方法，決不強求一律，厚此薄彼。）注意讀準生字的音，觀察生字的形，老師隨機點撥提醒學(xué)生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意讀正確、寫正確。然后抽讀，齊讀。課程標準指出?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”古詩教學(xué)更不能忽視讀的重要性。（四）明詩意，入境悟情讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自行理解詩意，體會感情的基礎(chǔ)上，我將隨機指導(dǎo)學(xué)生通過看圖、想像、朗讀，使他們與詩人產(chǎn)生共鳴。1、讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自行理解詩意。體會作者的感情，比如讀一讀、畫一畫、說一說，

20、借助工具書，找自己要好的伙伴進行探討研究等等，尊重學(xué)生群體中常態(tài)分布的“差異”，讓學(xué)生的個性在唐風(fēng)古雨中盡情沐浴，潛能在讀情畫意間從容釋放。小組活動能培養(yǎng)學(xué)生的主動意識與合作意識，以往的小組活動成員大多是由教師分配指定的，學(xué)習(xí)效果不是十分理想。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，通過實踐證明，是一個有效的方法。自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，使他們體會到了小組合作學(xué)習(xí)的快樂，使課堂煥發(fā)出了活力。2、匯報自學(xué)成果，進一步解詩明意。學(xué)生個性生理要素發(fā)展的不平衡導(dǎo)致心理潛能在學(xué)習(xí)之初不可能充分發(fā)揮。讓學(xué)生隨時表現(xiàn)這些潛在的能力，能促進其潛能的開發(fā)。因此，我主張給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的權(quán)利（如前面的詩歌朗誦賽、介紹詩人及寫作背景等

21、等，現(xiàn)在的自學(xué)后的匯報都體現(xiàn)了這一點）學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)成果的過程中。得到了別人的肯定，嘗試到了成功的喜悅，從而不斷開發(fā)自己的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。3、提疑、釋疑。著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。因而，在教學(xué)中，我交給學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利：課前，問學(xué)生預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)了什么問題；課中，允許學(xué)生隨時提問；課后，問學(xué)生還有哪些未解決的問題。學(xué)生所提的問題往往直接表達了自己獨特的感受、體驗和理解，對這些問題的探究，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的個性得到進一步的發(fā)展。4、反復(fù)吟誦，體會意境。古詩對仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口，有它獨具的音樂美、節(jié)奏美。成功的朗讀就是用有聲的語言再現(xiàn)詩的意境。這就要求朗讀者立足于詩的總體，把詩人傾注于字里行間的情感，加上自己豐富的想像，融會貫通起來。所以我在這里先讓同學(xué)們回想詩人杜牧和寫詩的時代背景，幫助學(xué)生進一步領(lǐng)會詩人在詩中