試析財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)模式研究

1、試析財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)形式研究論文摘要：財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)形式的改革和創(chuàng)新必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的開展，從效勞地方經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，構(gòu)建既符合財(cái)經(jīng)類高職教育開展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)開展的人才培養(yǎng)形式。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院所構(gòu)建的“二三四四五人才培養(yǎng)形式就是在這樣的背景下產(chǎn)生并不斷開展起來的，表達(dá)了財(cái)經(jīng)類高職院校的財(cái)貿(mào)特色，有助于推動(dòng)首都經(jīng)濟(jì)的開展。論文關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類；高職教育；人才培養(yǎng)形式進(jìn)展財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)形式的改革與創(chuàng)新，正在成為財(cái)經(jīng)類高職教育開展的熱點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。人們最為關(guān)注的是，財(cái)經(jīng)類高職教育必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的開展，從效勞地方經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和高職院校自身的實(shí)際，對(duì)人

2、才培養(yǎng)形式進(jìn)展研究與創(chuàng)新，構(gòu)建既符合財(cái)經(jīng)類高職教育開展規(guī)律，又適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)開展的人才培養(yǎng)形式。財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)形式改革與創(chuàng)新的根本思路從20世紀(jì)末開場(chǎng)，隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長(zhǎng)，特別是現(xiàn)代效勞業(yè)的迅猛開展，為高素質(zhì)的財(cái)貿(mào)人才提供了廣闊的就業(yè)空間。全國財(cái)經(jīng)類高職院校從區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展的狀況和效勞業(yè)開展的需求出發(fā)，進(jìn)展了人才培養(yǎng)形式的改革與創(chuàng)新，以解決高素質(zhì)財(cái)貿(mào)人才短缺的現(xiàn)實(shí)問題。但從理論過程看，人才培養(yǎng)形式在其內(nèi)涵、構(gòu)造、功能和運(yùn)行等方面還存在著很多問題。改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式已成為財(cái)經(jīng)類高職教育改革的當(dāng)務(wù)之急。教育部文件指出，應(yīng)把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)形式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)

3、整與建立，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。在這種理念的指導(dǎo)下，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院以工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)形式改革的切入點(diǎn)，在“以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式，確立了“有愛心，講誠信，負(fù)責(zé)任，能財(cái)會(huì)商的人才培養(yǎng)目的，形成了具有財(cái)貿(mào)特色的“二三四四五人才培養(yǎng)形式。其詳細(xì)內(nèi)容是：育人兩系統(tǒng)、畢業(yè)三證書、課程四類型、職業(yè)才能培養(yǎng)四形式、財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育五板塊?！皟上到y(tǒng)是指施行教育、教學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)合力培養(yǎng)人才的育人形式；“三證書是指學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅可以獲得畢業(yè)證書，還能獲得職業(yè)資格證書和財(cái)貿(mào)素質(zhì)證書；“四類型是指設(shè)置財(cái)貿(mào)人才培養(yǎng)四種類型的課程文化根底課、專業(yè)理論課、

4、職業(yè)才能課及財(cái)貿(mào)素質(zhì)課；“四形式是指財(cái)貿(mào)人才職業(yè)才能培養(yǎng)的四種形式專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位業(yè)務(wù)模擬、一條街崗位體驗(yàn)及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；“五板塊是指財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育設(shè)置的“愛心、誠信、責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新五個(gè)板塊?！岸乃奈迦瞬排囵B(yǎng)形式適應(yīng)了首都效勞業(yè)的行業(yè)特性，滿足了首都效勞業(yè)對(duì)高素質(zhì)財(cái)貿(mào)人才的需求，使“能財(cái)會(huì)商成為財(cái)貿(mào)人才進(jìn)入首都效勞業(yè)的“品牌。目前，在就業(yè)成為社會(huì)難題之際，我院以98%以上的高就業(yè)率驗(yàn)證了人才培養(yǎng)形式的成功。財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)形式改革創(chuàng)新的理論根底有效的人才培養(yǎng)形式是建立在一定的理論探究和理論根底之上的。有了這樣的理論基石，人才培養(yǎng)形式才能在理論中不斷得到檢驗(yàn)和完善。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的

5、“二三四四五人才培養(yǎng)形式以財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育、職業(yè)才能培養(yǎng)為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負(fù)責(zé)任，能財(cái)會(huì)商財(cái)貿(mào)人才的培養(yǎng)為特色，對(duì)財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)形式進(jìn)展了改革與創(chuàng)新。一有機(jī)整體論“任何思維方式的運(yùn)用都離不開相應(yīng)的研究方法，因?yàn)椴煌乃季S觀念和方式需要不同的表達(dá)形式和研究手段來實(shí)現(xiàn)。財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)形式的改革與創(chuàng)新也應(yīng)該首先確立正確的思維方式和思維道路。只有在正確的思維方式的引導(dǎo)下，才能進(jìn)展人才培養(yǎng)形式的創(chuàng)新。由于工業(yè)化思維定勢(shì)的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創(chuàng)造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復(fù)雜的問題中找出簡(jiǎn)單的可操作的條理。機(jī)械簡(jiǎn)單性的思維方式表達(dá)在社會(huì)理論的方方面面。要正確有

6、效地構(gòu)建具備有機(jī)整體性的財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)形式，關(guān)鍵是要用有機(jī)整體性的思維代替機(jī)械簡(jiǎn)單性的思維。“二三四四五人才培養(yǎng)形式就是有機(jī)整體性思維的理論成果。作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)絡(luò)的系統(tǒng)整體，育人“兩系統(tǒng)是處于互動(dòng)狀態(tài)中的主體系統(tǒng)，表達(dá)了主客體間的互相轉(zhuǎn)換和互相作用；畢業(yè)“三證書滿足了合作企業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生將來就業(yè)崗位所需要的知識(shí)、才能及素質(zhì)要求，突出了財(cái)經(jīng)類高職教育工學(xué)結(jié)合的要求，表達(dá)了整體系統(tǒng)中多教育主體間的合作關(guān)系和系統(tǒng)整體目的的實(shí)現(xiàn)；課程“四類型表達(dá)了知識(shí)學(xué)習(xí)、才能訓(xùn)練、素質(zhì)教育之間的詳細(xì)互動(dòng)過程，也是系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作的詳細(xì)要求，規(guī)定著系統(tǒng)的運(yùn)行和開展方向；財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊那么標(biāo)識(shí)著財(cái)經(jīng)類人

7、才培養(yǎng)目的的財(cái)貿(mào)特色。所以，從主客體間互動(dòng)、主體間合作、系統(tǒng)目的的定位到詳細(xì)的互動(dòng)過程，最后完成整體目的，展現(xiàn)了“二三四四五人才培養(yǎng)形式的整體構(gòu)造特征。二交互主體論馬克思認(rèn)為，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，人與人之間的互動(dòng)交往關(guān)系成為人們探究和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業(yè)化打破了地域界限，社會(huì)開場(chǎng)走向開放，社會(huì)的流動(dòng)性開場(chǎng)出現(xiàn)并迅速地增強(qiáng)，結(jié)果，人們被置入一個(gè)生疏人的社會(huì)中，人們間的同質(zhì)性被迅速地消解，以同質(zhì)性為根底并以互相認(rèn)同為保證的群體也日益消損，此時(shí)，社會(huì)已經(jīng)變成為由異質(zhì)的人們所構(gòu)成的生活和交往空間。交往成為一切社會(huì)活動(dòng)開場(chǎng)的根基。西方哲學(xué)流派現(xiàn)象學(xué)的代表

8、人物胡塞爾也強(qiáng)調(diào)了人們之間交往的重要性。他認(rèn)為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性，它既反映主體間的互識(shí)，又反映主體間的共識(shí)，并強(qiáng)調(diào)主體間的互識(shí)與共識(shí)是互相聯(lián)絡(luò)的，密不可分的?！敖换ブ黧w論成為現(xiàn)代主體性教學(xué)思想的重要理論基矗“二三四四五人才培養(yǎng)形式改革與創(chuàng)新是以“交互主體論為理論根據(jù)，遵循現(xiàn)代教育活動(dòng)的規(guī)律逐漸展開的。“二三四四五人才培養(yǎng)形式跳出了傳統(tǒng)的非此即彼的簡(jiǎn)單化的思維形式，把人才培養(yǎng)活動(dòng)看成是一個(gè)系統(tǒng)過程，其中，老師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)是作為整體培養(yǎng)系統(tǒng)中互動(dòng)的子系統(tǒng)而存在的，既重視了老師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)的獨(dú)立性特征，同時(shí)又注意到了老師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)作為一個(gè)整體系統(tǒng)的整

9、體性特征。老師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)圍繞共同的“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才這一培養(yǎng)目的，以系統(tǒng)目的“三證書的達(dá)成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動(dòng)才能訓(xùn)練“四形式和素質(zhì)教育“五板塊的運(yùn)行，并通過系統(tǒng)間互動(dòng)和互補(bǔ)的方式，及時(shí)進(jìn)展各系統(tǒng)自身構(gòu)造體系的調(diào)整和完善。三理論過程論理論過程論是建立在對(duì)牛頓經(jīng)典科學(xué)決定論范式批判根底之上的，它已經(jīng)成為現(xiàn)代過程性教育的重要理論基矗財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)形式的改革與創(chuàng)新必須嚴(yán)密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的實(shí)際，從行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的理論過程中汲取養(yǎng)分，注重人才培養(yǎng)形式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展、行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求的關(guān)系，與職業(yè)崗位的變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，并且可以在理論的過程中自我調(diào)整、自我完善，從而凸

10、顯其理論的過程性?！岸乃奈迦瞬排囵B(yǎng)形式表達(dá)了在理論中不斷開展的動(dòng)態(tài)過程。育人“兩系統(tǒng)是在理論過程中根據(jù)整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的開展變化而不斷開展變化的。在老師系統(tǒng)中，包括專業(yè)建立體系、課程設(shè)置體系、師資隊(duì)伍建立體系及教育組織形式和教學(xué)方法等，都表達(dá)了社會(huì)適應(yīng)性，隨社會(huì)的開展變化而變化。在學(xué)生系統(tǒng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、場(chǎng)所、方法、組織形式也具有社會(huì)適應(yīng)性特征，根據(jù)不同的社會(huì)要求采取不同的運(yùn)行方式；“三證書制度走出了單純的學(xué)校教育的“象牙塔，將育人課堂從封閉性的學(xué)校教室搬到開放性的企業(yè)職場(chǎng)，拓寬了學(xué)生的理論視野，鍛煉了學(xué)生的理論才能，從而把老師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)、企業(yè)系統(tǒng)及社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)結(jié)起來，使主體系

11、統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)進(jìn)展充分互動(dòng)。財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)形式的合理性要求一要科學(xué)展現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程“二三四四五人才培養(yǎng)形式是一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)，科學(xué)地提醒了財(cái)貿(mào)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。育人“兩系統(tǒng)是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)；“三證書制度標(biāo)識(shí)了整體系統(tǒng)目的的實(shí)現(xiàn)；財(cái)貿(mào)課程“四類型規(guī)定了主體系統(tǒng)間互動(dòng)和主體間合作的詳細(xì)途徑和過程；才能訓(xùn)練“四形式和財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育“五板塊那么突顯了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)形式的特色和重點(diǎn)。也就是說，“二三四四五人才培養(yǎng)形式根據(jù)現(xiàn)代效勞業(yè)的特點(diǎn)，從主體間互動(dòng)、主體間合作、培養(yǎng)目的的定位到詳細(xì)的互動(dòng)過程，最后完成整體目的，不僅表達(dá)了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)形式的特色，而且展示出一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)的互相

12、關(guān)聯(lián)性和不可分割的整體性，科學(xué)地演示了財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)系統(tǒng)的全過程。二要科學(xué)提醒人才培養(yǎng)過程中的各種關(guān)系在“二三四四五這個(gè)“主體客體主體的主客體互動(dòng)形式中，客體不再是教育活動(dòng)的終點(diǎn)，而是通過客體再回到主體系統(tǒng)的一個(gè)中介環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)活動(dòng)不再是老師一個(gè)人的活動(dòng)，也不是老師、學(xué)生各自孤立的活動(dòng)，而是老師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)共同參與的系統(tǒng)工程，通過“主體客體主體的辯證運(yùn)動(dòng)過程，使老師和學(xué)生在不斷的互動(dòng)中共同開展。學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)表達(dá)了人才培養(yǎng)活動(dòng)中主體間的合作關(guān)系。由于財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目的是應(yīng)用型的“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才，這就要求人才培養(yǎng)形式必須打破傳統(tǒng)的單純?cè)趯W(xué)校開展教育活動(dòng)的格局，積極尋找企業(yè)作為合作

13、教育的伙伴，開拓新的育人課堂企業(yè)課堂。企業(yè)課堂不僅可以為學(xué)校拓展教育資源，而且可以為學(xué)生營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)才能，從而為學(xué)生開拓新的就業(yè)途徑?？梢哉f，“二三四四五人才培養(yǎng)形式適應(yīng)了財(cái)經(jīng)類高職教育開展的趨勢(shì)，提醒了學(xué)校與企業(yè)嚴(yán)密合作的關(guān)系?！岸乃奈迦瞬排囵B(yǎng)形式既是一種詳細(xì)的理論活動(dòng)形式，又包含諸種理論內(nèi)核；其建構(gòu)既以人才培養(yǎng)活動(dòng)為原型，又以一定的科學(xué)理論為根據(jù)，本身就表達(dá)了理論與理論的嚴(yán)密結(jié)合。三要實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性開展與全面開展的統(tǒng)一“二三四四五人才培養(yǎng)形式既注重人的全面開展，又強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性開展，有利于實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性開展與全面開展的和諧統(tǒng)一。育人“兩系統(tǒng)既突出了教學(xué)和教育系統(tǒng)的通力合

14、作精神，又把學(xué)生系統(tǒng)作為育人的一個(gè)主體系統(tǒng)對(duì)待，激發(fā)了學(xué)生自我教育、自我開展的熱情和動(dòng)力，給學(xué)生的個(gè)性開展開拓了自由、自主的空間；“三證書制度既顧及了學(xué)生開展的普遍性，又突出了學(xué)生開展的個(gè)體差異性，為學(xué)生的個(gè)性開展與全面開展開拓了廣闊的前景；財(cái)貿(mào)課程“四類型提供了學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)、職業(yè)才能訓(xùn)練和財(cái)貿(mào)素質(zhì)教育的有力保障，是人的全面開展的詳細(xì)表達(dá)；四位一體的理論教學(xué)和素質(zhì)教育“五板塊為學(xué)生個(gè)性開展的實(shí)現(xiàn)搭建了現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，使學(xué)生在理論活動(dòng)中可以理解自己的個(gè)性特征，充分開展個(gè)體的差異性，從而有利于鍛煉和培養(yǎng)社會(huì)開展所需要的各方面的特色人才和創(chuàng)造型人才。財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)形式的可行性要求一必須堅(jiān)持“以

15、就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)方針教育部?關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的假設(shè)干意見?強(qiáng)調(diào)：以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)在深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會(huì)開展和經(jīng)濟(jì)建立需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)安康開展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求財(cái)經(jīng)類高職教育必須緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展和當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)形勢(shì)的特點(diǎn)，明確自己的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)高技能人才為目的，進(jìn)展人才培養(yǎng)形式的改革與創(chuàng)新。“二三四四五人才培養(yǎng)形式是對(duì)教育部“以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)指導(dǎo)方針的詳細(xì)貫徹和落實(shí)，以培養(yǎng)應(yīng)用型的“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才為目的，加強(qiáng)教學(xué)建立和教學(xué)改革，確立了“四位一體的理論教學(xué)形式和素質(zhì)教育的“五板塊，把根底知識(shí)的掌握、綜合才能的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的培育

16、結(jié)合起來；積極開展“訂單式培養(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的合作教育之路；積極推行“三證書制度，賦予“二三四四五人才培養(yǎng)形式以可操作性的特征，促進(jìn)了財(cái)經(jīng)類高職教育人才培養(yǎng)形式的開展與創(chuàng)新。二必須堅(jiān)持把推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展作為根本目的財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)形式的改革與創(chuàng)新需要從開展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的視角出發(fā)，立足于本地經(jīng)濟(jì)開展和建立，滿足行業(yè)、企業(yè)開展對(duì)人才的需求，表達(dá)市場(chǎng)開展規(guī)律與高職人才培養(yǎng)規(guī)律的有機(jī)結(jié)合?！岸乃奈迦瞬排囵B(yǎng)形式表達(dá)了學(xué)院“立足首都、面向效勞業(yè)、突出財(cái)貿(mào)、開展高職的辦學(xué)指導(dǎo)思想，針對(duì)首都財(cái)貿(mào)行業(yè)的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“能財(cái)會(huì)商的財(cái)貿(mào)人才為出發(fā)點(diǎn)和根本目的，積極探究和理論校企結(jié)合的合作辦學(xué)形式。目前，學(xué)院與50多家商業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過校企合作教育，培養(yǎng)了首都市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)開展所需要的各類學(xué)歷教育學(xué)生4萬余人，為首都市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮和開展輸送了新穎血液，推動(dòng)了首都人才構(gòu)造的動(dòng)態(tài)與和諧開展。不僅如此，學(xué)院還開展了各類在職教育培訓(xùn)，累計(jì)達(dá)15萬余人次，及時(shí)為置身首都市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中奮進(jìn)拼搏的弄潮兒充電。如今學(xué)院培養(yǎng)出的高層次經(jīng)營管理人才正在各自崗位上積極奮進(jìn)，不斷創(chuàng)新，推動(dòng)了首都經(jīng)濟(jì)的繁榮開展。三必須堅(jiān)持把展現(xiàn)財(cái)經(jīng)類高職院校的財(cái)貿(mào)特色作為根本立足點(diǎn)北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)形式展示和理論了