最全會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)研究共5頁(yè)文檔

1、第 1 頁(yè)會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)研究1 核心概念的界定1.1 會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)基本理論的基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)從仿真看賬、 仿真做賬和仿真查賬三個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人 才的教學(xué)過(guò)程。1.2 應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是指能夠?qū)?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作實(shí)踐的專(zhuān)門(mén)人才。2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀在發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)模式中有以加拿大、美國(guó)為代表的 CBE 模式， 以澳大利亞、英國(guó)為代表的 CBET 模式，以德國(guó)為代表的“雙元制”模式 等。隨著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在國(guó)外的興起，以德國(guó)為代表的一批發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng) 確立了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式注重仿真

2、模擬訓(xùn)練。2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，部分高校 也開(kāi)展了廣泛的實(shí)踐。楊智慧、李小金在基于工作過(guò)程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí) 情境，并提出改革方案。程新華在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法辨析 中設(shè)計(jì)了基于工作過(guò)程的兩種教學(xué)方法，提出了基于工作過(guò)程的教學(xué)改革 的可行性。3 研究目標(biāo)第 2 頁(yè)本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是建立一套以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的會(huì)計(jì) 仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。采用類(lèi)似醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)模式，旨在提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)生實(shí)作能力，重點(diǎn)突出人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生的職業(yè)性和會(huì)計(jì)仿真操 作，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)空白的

3、不足，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與職場(chǎng)的 “零距離”對(duì)接。4 研究?jī)?nèi)容4.1 國(guó)外高校會(huì)計(jì)學(xué)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與啟示會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)教授就必須在 取得相應(yīng)資格后，先在企業(yè)工作 35 年，然后才能夠在學(xué)校任教。美國(guó) 麻省的理念是圍繞“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行”展開(kāi)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，其核 心體現(xiàn)在“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”方法，提出的“沒(méi) 有比真實(shí)的工廠、工地、公司更好的實(shí)驗(yàn)室”，其教育宗旨在于使學(xué)生的 專(zhuān)業(yè)能力和動(dòng)手能力得到綜合提升。由此可見(jiàn)，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué) 校，強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力和會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)是非常重要的。4.2 我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與問(wèn)題

4、分析近幾年，我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革逐步深化，不斷汲取國(guó)外 應(yīng)用型人才培養(yǎng)成功模式，“能力本位的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式”替 代國(guó)內(nèi)現(xiàn)有“課程導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成績(jī)。然而當(dāng)前 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)狀況并不令人樂(lè)觀，重要原因在于傳統(tǒng)教育模式的 影響，我國(guó)會(huì)計(jì)教育存在著重知識(shí)灌輸、輕能力培養(yǎng)，重課堂講授、輕學(xué) 生動(dòng)手實(shí)際操作等問(wèn)題， 導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足， 動(dòng)手能力差， 無(wú)法及時(shí)有效地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求。第 3 頁(yè)4.3 會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建立的基本構(gòu)想4.3.1 設(shè)計(jì)開(kāi)課學(xué)期和學(xué)時(shí)會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)需要以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法等課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為 基礎(chǔ)。因此其開(kāi)課學(xué)期

5、應(yīng)放到核心理論課程之后；考慮到最后一個(gè)學(xué)年大 部分時(shí)間為校外實(shí)習(xí)，學(xué)生心態(tài)浮躁無(wú)法集中精力；我們認(rèn)為以三年制為 例，會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)應(yīng)在第五學(xué)期進(jìn)行，根據(jù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，合理安排課內(nèi)外學(xué) 時(shí)。4.3.2 完善仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，營(yíng)造實(shí)際工作情景合理的配備實(shí)訓(xùn)設(shè)備，創(chuàng)造與實(shí)際工作相同或相近的實(shí)訓(xùn)情景，使學(xué) 生體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作氛圍，全身心的融入實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)造不局限于企業(yè) 一個(gè)財(cái)務(wù)處的工作環(huán)境，不僅涉及企業(yè)內(nèi)部，還要涉及到銀行辦理結(jié)算或 到稅務(wù)機(jī)關(guān)辦理納稅申報(bào)等相關(guān)業(yè)務(wù)。在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部開(kāi)辟銀行業(yè)務(wù)辦理 區(qū)、納稅業(yè)務(wù)辦理區(qū)，將實(shí)訓(xùn)環(huán)境適當(dāng)?shù)膶?duì)外延伸，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的處理 流程及注意事項(xiàng)有一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。4.3.3 精

6、選實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，注重案例拓展企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有繁有簡(jiǎn)，同期間同內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也可能發(fā)生多 筆，因此一定要對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行精選，重點(diǎn)對(duì)企業(yè)經(jīng)常發(fā)生又容易出現(xiàn)核 算差錯(cuò)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)時(shí)不僅以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理為實(shí)訓(xùn)內(nèi) 容，要脫離填憑證 登賬簿 編報(bào)表簡(jiǎn)單循環(huán)的實(shí)訓(xùn)模式。會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn) 除此之外，還要讓學(xué)生掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理流程和處理依據(jù)。實(shí)訓(xùn)案 例是死的，而企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)卻是千變?nèi)f化的，實(shí)訓(xùn)中一定注意案例的 拓展，不能簡(jiǎn)單的就具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為全部?jī)?nèi)容，應(yīng)做適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸。第 4 頁(yè)4.3.4 分組分崗仿真實(shí)訓(xùn)，并實(shí)現(xiàn)崗位輪換分組分崗仿真實(shí)訓(xùn)有助于學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)崗位的理解，熟練掌握該崗 位應(yīng)完成的

7、工作，學(xué)生畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作時(shí)可能擔(dān)任不同的職務(wù)，分崗 實(shí)訓(xùn)時(shí)通過(guò)定期的崗位輪換，使學(xué)生接觸到不同會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容。以 四人一組分崗實(shí)訓(xùn)為例， 通?？稍O(shè)置一名出納， 兩名會(huì)計(jì)， 一名會(huì)計(jì)主管， 通過(guò)崗位分工分別承擔(dān)不同的會(huì)計(jì)工作，然后在實(shí)訓(xùn)期間內(nèi)通過(guò)組內(nèi)或組 與組之間的崗位輪換讓一名同學(xué)分別從事出納、會(huì)計(jì)、主管崗位，以實(shí)現(xiàn) 崗位輪換的目的。4.3.5 逐步完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力是非常重要的。派 出部分教師在企業(yè)工作 35 年，然后到校任教；或從企業(yè)聘請(qǐng) 3 到 4 名 高級(jí)會(huì)計(jì)師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)兼職教師，參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修訂，同 參與學(xué)生實(shí)

8、訓(xùn)全過(guò)程。5 研究思路、方法5.1 深入企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷、座談等方式調(diào)查。5.2 圍繞會(huì)計(jì)仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系，在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行觀察、研究、反思、 總結(jié)，得出切實(shí)可行的規(guī)律和方法。5.3 選擇會(huì)計(jì)仿真看賬、仿真做賬和仿真查賬三個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地展 開(kāi)調(diào)查分析，收集數(shù)據(jù)，尋求會(huì)計(jì)仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系的最佳方法和途徑。6.結(jié)論近年來(lái)高校會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生總量較大，但畢業(yè)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用 人荒”的問(wèn)題仍然十分突出，矛盾的焦點(diǎn)在于畢業(yè)生的能力與企業(yè)的崗位第 5 頁(yè)要求之間存在偏差，突出體現(xiàn)在畢業(yè)生無(wú)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根源是學(xué)校人才 培養(yǎng)模式?jīng)]有到達(dá)企業(yè)的實(shí)作要求。本課題研究一是提高了畢業(yè)生會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐能力，使其能迅速適應(yīng)工 作崗位要求；二是彌補(bǔ)了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)很難下企業(yè)實(shí)習(xí)的困境，實(shí)現(xiàn)校內(nèi) “師傅帶徒弟”的作坊式培養(yǎng)方式；三是增強(qiáng)了會(huì)計(jì)教師職業(yè)意識(shí)，提高 教師“雙師”水平和素養(yǎng)。參與會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)的學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間以及工作之初，體驗(yàn)到會(huì)計(jì) 仿真實(shí)訓(xùn)內(nèi)容解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面仍存在的實(shí)訓(xùn)體系不完善，實(shí)訓(xùn)環(huán)境 不仿真、教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 實(shí)訓(xùn)教材不逼真等問(wèn)題， 實(shí)現(xiàn)課堂與公司“合 二為一”，學(xué)生與員工“合二為一”，教師與主管“合二為一”，實(shí)