第25課《周亞夫軍細柳》教案

1、周亞夫軍細柳教學設計【教材分析】周亞夫軍細柳選自統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第六單元，本單元通過對 古代詩文的欣賞，體會古人身上的品格與志趣，感受古人的智慧與胸襟。本課之 前學習了孟子三章、愚公移山，本課節(jié)選自史記，是一篇自讀文章, 語言上簡潔質(zhì)樸、文直事核。講述漢文帝到三個地方慰問軍士的事，運用了比照、 襯托的寫法。展現(xiàn)了周亞夫面對天子依然恪守軍禮的真將軍風范，突出了細柳軍 的軍紀嚴明，也表現(xiàn)出漢文帝深明大義、知人善任?！緦W情分析】教學對象為初二學生，他們有好奇心、求知欲。通過一年多的學習，他們已 經(jīng)掌握了一些文言文的學習方法，有了一定的知識積累，懂得一些文言文的朗讀 技巧，初步具備文言文閱讀學

2、習基礎能力，但是他們文言知識儲藏有所欠缺，在 理解文章深層意蘊層面，仍需教師指導。【教學目標】.積累“軍”等文言字詞，了解司馬遷和史記的文學常識，熟讀課文。.通過自主學習生字詞，表演朗讀與小組合作討論問題，體會文章比照、襯 托的寫法。.感悟周亞夫嚴格治軍，忠于職守的精神。【教學重點】積累文言字詞，體會文章比照、襯托的寫法?！窘虒W難點】感悟周亞夫嚴格治軍，忠于職守的精神?！菊n前準備】預習課文，分好小組，確定主要人物的飾演者，積極帶動學生制作簡單的道 具，結(jié)合課文寫劇本，利用課余上演并介紹創(chuàng)作表演的思路，明確人物形象要點。 【課時分配】一課時【教學過程】()詩歌導入教師出示王維的觀獵：風勁角弓鳴，

3、將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬 蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平?！睆耐蹙S的還歸細 柳營到李賀的營門細柳開，從李白的前軍細柳北到老舍的羞看細柳營，從古至今, 多少詩人都心念細柳營？千百年來，人們都被這位將軍所折服。而這都源于在司 馬遷的之作。今天，我們就來看看司馬遷筆下的這位周將軍到底是怎樣的人？ ”（二）補充常識在學習課文之前，說明本課節(jié)選自史記中的絳候周勃世家，接著請 學生介紹作者司馬遷的生平事跡及其重要創(chuàng)作史記的體制與地位。對學生的 講述做出點評，并且進一步補充周亞夫的生平資料。（三）感知過程概括層義：借助注釋和工具書，了解并概括文章大意。不理解的詞語先畫出 來，之后

4、再由小組討論疑難問題。全文共分三段：第一段：點明背景:匈奴大入邊。 第二段：周亞夫嚴格治軍。第三段：文帝贊嘆周亞夫“真將軍”。在了解文章大意的基礎上，組織學生進行句子翻譯。小組分工合作，嘗試翻 譯全文。接著PPT上逐次展示5個課文原句檢驗學習效果。.軍中聞將軍令，不問天子之詔。.于是上乃使使持節(jié)詔將軍。.軍士吏被甲，銳兵刃，轂弓弩，持滿。.介胄之士不拜，請以軍禮見。.天子為動，改容式車。（四）深入研讀.學生分組討論，合作探究。（1）題目是周亞夫軍細柳，為什么要寫霸上、棘門軍？（2）文中哪些地方使用了比照襯托的寫法？（3）周亞夫“真將軍”表現(xiàn)在哪里呢？首先，顯示刪減版，師生討論原文與刪減版相比有

5、什么效果，引出文章比照 襯托的寫法。（刪減版：“文命之后六年，匈奴大入邊。以河內(nèi)守亞夫為將軍，軍細柳： 以備胡。上自勞軍，上乃使使持節(jié)詔將軍：吾欲入勞軍。亞夫乃傳言開壁門。至營，將軍亞夫持兵揖曰：介胄之士不拜，請以軍禮見。成禮而去。）其次，引導學生畫出文中相關(guān)句子，師生共同總結(jié)漢文帝勞軍的情形，列出 表格。即從進城形勢、軍士表現(xiàn)、文帝的不同評價，以及與群臣不同反響之間比 較。在梳理表格的過程中，從分析人物對話細節(jié)，辨析關(guān)鍵動作“拜”與“揖”， 分析句式等方面帶著學生細讀文本，從而讓學生更好體會比照襯托的手法。最后，指導朗讀“嗟乎，此真將軍矣！ ”.表演課本劇按課前分配的任務進行，結(jié)合前面所講內(nèi)

6、容，體會說話者的語氣，揣摩劇中 人物的形象特點，分角色朗讀不同人物的語言、注意動作的變化。（1）語氣指導：先驅(qū)曰：“天子且至！”（語氣傲慢）軍門都尉曰：“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。（冷假設冰霜、 不為所動）于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”（雖貴為皇帝，語言上卻放低 姿態(tài)、語氣平和）壁門士吏謂附屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”（不畏天子，嚴守規(guī) 矩）至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！保曇繇懥痢?有禮有節(jié)、恪盡職守、剛正不阿）天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！保ㄉ蠲鞔罅x、寬以待 人）文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，假設兒戲耳

7、，其將固可襲 而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！ ”稱善者久之。”（明辨是非，有帝王之氣）（2）動作指導“直馳”：快馬奔馳，浩浩蕩蕩；“騎送迎”：霸上棘門一味討好皇帝，全然忽視軍中安危；“劈甲”：身披鎧甲，居然不動；“銳兵刃”：刀出鞘，隨時迎戰(zhàn)；“轂弓弩，持滿”：指導學生將弓拉滿；兩次“不得入”：指導學生持刀攔截，不留情面；“按轡徐行”：皇帝部隊注意按住韁繩，控制住車馬，緩慢前進；“揖”：右手握拳，左手成掌，對右拳或包或蓋，身體微向前傾，表情嚴肅;“拜”：下跪磕頭；“改容式車”：表情嚴肅起來，扶著車前橫木俯下身子；“群臣皆驚”：大臣面露懼色，或小聲議論、或相互使眼色、觀察皇帝反響;“稱善者久之”：

8、天子笑著捋胡須，不住地點頭。（3）情節(jié)指導按照文中故事的情節(jié)推進，隨漢武帝的視角，先后到霸上、棘門和細柳，根 據(jù)文中的基調(diào)，展開聯(lián)想，適當補充霸上、棘門軍紀渙散的情形：如皇帝來勞軍 之前，將土打瞌睡、玩牌，皇帝來時慌忙穿上鎧甲做戲等。在不同的地點，播放相應的軍營圖片作為背景，并播放相關(guān)音樂來營造天子 勞軍的氣氛。（4）總結(jié)評價教師結(jié)合文本總結(jié)表演的優(yōu)點及缺乏，學生推舉最正確演員獎、最正確建議獎、 最正確團隊獎假設干，以此激勵學生。（五）小結(jié)作業(yè)回顧文中比照襯托的寫法，布置作業(yè)：運用本課所學刻畫人物的方法，描寫 一位自己身邊的人物，注意突出人物的某一特點?！景鍟O計】周亞夫軍細柳霸上棘門 漢文帝一軍紀渙散司馬遷比照真將軍襯托細柳 軍紀嚴明【教學反思】本節(jié)課抓住文章的重點即比照、襯托的手法，通過表演課本劇、填寫相關(guān)表 格、細究文本內(nèi)容等方面，讓學生從不同角度感受比照與襯托，從而感受人物形 象。不過表演課本劇的形式對教師的課堂把控能力要求較高，在實際的教學過程 中，學生缺乏表演能力或者容易笑場，需要教師適時進行具體的指導。附：表格霸上和