培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究報告

1、. 龍?zhí)镄W(xué)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成果經(jīng)歷交流一、課題提出的背景：小學(xué)語文新課程標準指出：小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當是個開放的系統(tǒng)。語文課堂不是學(xué)習(xí)語文的唯一場所，語文教學(xué)不局限于語文教材。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在教材的根底上進展擴展發(fā)散，將傳統(tǒng)的封閉型的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放式的教學(xué)互動模式，把課堂教學(xué)的因素進展時空上的拓展，讓學(xué)生在更廣闊更深遠的學(xué)習(xí)環(huán)境中，拓寬其自主學(xué)習(xí)和獨立思考的空間，保護和激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，努力提高創(chuàng)造能力，為終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會奠定良好的根底。小學(xué)階段是一個人的成長過程中的重要時期，我們提出在開放型閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是基于以下一些思考

2、和認識：尋求培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略是適應(yīng)新一輪課程改革的需要；尋求培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略是順應(yīng)時代開展的要求，表達以人為本，著重學(xué)生終身開展的需要。語文學(xué)習(xí)特別需要強調(diào)自主學(xué)習(xí)，分析我校高年級語文的教學(xué)現(xiàn)狀：在閱讀教學(xué)中，教師比擬注重在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位；課堂中注重自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生互動合作的優(yōu)越性；課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)生的需要作為教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀好課文，但是，這樣的課堂學(xué)習(xí)開放性不夠。為了改變這種狀況，我們遵循學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，按照大綱精神和教材特點，在以學(xué)生為本的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，嘗試進展了小學(xué)語文開放型課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究。

3、二、研究目標：1、通過研究，探求開放型閱讀教學(xué)中以提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力為核心的課堂教學(xué)模式。2、通過研究，促使學(xué)生在開放性型閱讀中養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造性和堅持性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。3、通過研究，探索并形成一套適合培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式和策略，將課學(xué)到的方法遷移到?jīng)]有教師指導(dǎo)的開放性閱讀中，獲得終身學(xué)習(xí)的所需要的閱讀方法和能力。三、研究容：1、在開放型閱讀教學(xué)中，探索自主探究學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、智力品質(zhì)、方法技巧。2、在開放式閱讀教學(xué)中，把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后遷移三大板塊融

4、為一體，形成學(xué)習(xí)語文的完整體系，構(gòu)建一個課前課課外的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；并把研究細化到不同類型的課文，教師對不同文體的閱讀方法進展系統(tǒng)的指導(dǎo)。時間教學(xué)任務(wù)教學(xué)目的學(xué)習(xí)活動課前課外布置預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣初讀課文了解容收集有關(guān)材料課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景鼓勵質(zhì)疑問難組織討論辨析加強實踐操作營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氣氛提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為精讀重點 質(zhì)疑問難解疑思難 理解中心課后課外制訂課外閱讀方案檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量提供閱讀成果展示四、研究方法：1、調(diào)查研究法、文獻研究法 以本校四年級學(xué)生為研究對象，調(diào)查分析這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素

5、質(zhì)、智力品質(zhì)等情況，為課題研究提供依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進展觀察分析和策略指導(dǎo)。2、行動研究方法 在教學(xué)研究的過程中，按照實驗?zāi)繕耍贿厡嶒炓贿叿此家贿吙偨Y(jié)經(jīng)歷。 1個案研究法：選擇具有典型性的教學(xué)個案進展研究，探討學(xué)習(xí)過程中的封閉與開放，守舊與創(chuàng)新的實質(zhì)區(qū)別，探索容與形式的開放與學(xué)生思維的開放與創(chuàng)新能力的形成之間的互動關(guān)系，從而確定開放性閱讀的實踐模式。2調(diào)查分析法：對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，個別訪談及效果測試，收集相關(guān)資料，了解研究的實際進展情況。3、經(jīng)歷總結(jié)法：對實踐中取得成功的經(jīng)歷不斷地進展總結(jié)，提高，探索，改良，加以推廣。五、研究步驟：歷經(jīng)三年，我們課題組全體成員團結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力，

6、以新的課程理念為導(dǎo)向，以課堂實踐為主陣地，扎實地開展了一系列課題研究的活動，現(xiàn)將課題實施情況總結(jié)如下：第一萌芽階段：依托理論學(xué)習(xí)，把握動向，構(gòu)建科學(xué)研究方案。理論是課題研究的航標。每一項實驗容的深入都離不開科學(xué)理論的有力指導(dǎo)，只有強化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，幫助教師領(lǐng)悟課題研究理念，掌握科學(xué)的研究方法，才能使所學(xué)知識和技能有效的遷移到實際的教學(xué)實踐中去。一理解課題研究涵，為課題研究提供理論根底。1、專家專業(yè)引領(lǐng)我們采取走出去，請進來的學(xué)習(xí)方式邀請專家來我校進展指導(dǎo)、派組員參加集中培訓(xùn)，有效地促進了課題組成員的認識。2、小組合作討論我們在課題負責(zé)人的帶著下，經(jīng)常召開理論學(xué)習(xí)研討會，搜集有關(guān)資料，了解國

7、外相關(guān)研究的已有成果、現(xiàn)狀和開展趨勢，為課題的研究提供了堅實的理論依據(jù)。3、個人自主研究我們還為組教師訂閱小學(xué)語文教師、現(xiàn)代教學(xué)等有關(guān)學(xué)科雜志，鼓勵教師結(jié)合自身的研究實際情況展開自主學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念、完善自身知識構(gòu)造，探索出適應(yīng)新課程理念的新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，為課題的研究提供了經(jīng)歷借鑒。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。通過與專家同行的砥礪切磋、對話交流，伙伴互動，個人研究等，課題組的各位成員汲取了學(xué)術(shù)營養(yǎng)，得到了諸多啟迪，準確地把握了課題研究的開展點、創(chuàng)新點和切入點，為大家能繼續(xù)扎實、深入地做好課題研究起到了很好的促進作用。二開展問卷調(diào)查工作，為實施研究提供科學(xué)依據(jù)。為了使研究的目的

8、更加明確，在討論的根底上，我們設(shè)計了中年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)調(diào)查問卷、中年級語文教師閱讀教學(xué)調(diào)查問卷。對首批實驗班學(xué)生、教師進展調(diào)查，此調(diào)查分三個階段進展的：第一階段：構(gòu)思、設(shè)計適合學(xué)生年齡、知識構(gòu)造、心理特點、家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及教師的教學(xué)手段與方法的調(diào)查容。第二階段：實驗班師生全員進展筆答問卷，要求要照顧到各層次的學(xué)生，以求大面積的調(diào)查。第三階段：對調(diào)查進展分析、統(tǒng)計，明確閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以幫助、指導(dǎo)教師有目標地進展試驗。調(diào)查結(jié)果反映出：我校中年級小學(xué)生由于家庭因素等等相關(guān)原因，雖有閱讀興趣，但缺乏一定的閱讀方法。教師課堂學(xué)習(xí)不夠開放，沒有形成一套行之有效的閱讀知識實踐體系。摸清了情況，使我們更

9、加堅決了一定要搞好研究實驗 ，使學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，提升能力。第二探索階段：立足課堂實踐，有序突破，提高課題研究實效。以學(xué)生為本是新課改的核心，也只有在研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中才能落實這個思想。因此，我們根植于課堂，探索開放型閱讀教學(xué)中以提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力為核心的課堂教學(xué)模式，我們把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后遷移三大板塊融為一體，形成學(xué)習(xí)語文的完整體系，構(gòu)建一個課前課課外的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。一在開放型閱讀教學(xué)中，探索課前預(yù)習(xí)對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)者本身的在動機，這是直接推動學(xué)生主動

10、學(xué)習(xí)的心理動機。為了讓學(xué)生更快地融入新課，對課文容的理解水到渠成，我們在實踐中探索課前預(yù)習(xí)對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，我們是這樣實施的：1、小學(xué)中年級學(xué)生語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及分析通過問卷調(diào)查及訪問我們把從不預(yù)習(xí)、有一定預(yù)習(xí)習(xí)慣、有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生區(qū)分開來，確定各類學(xué)生人數(shù)和比例。從而對三類學(xué)生進展研究，并制定相應(yīng)對策。2、強化學(xué)生語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)意識針對中年級學(xué)生的年齡特點，我們制定了一系列提高其預(yù)習(xí)能力的策略，強化學(xué)生語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)意識和預(yù)習(xí)動機，使他們認知到預(yù)習(xí)的意義，體味預(yù)習(xí)的興趣。3、教會學(xué)生幾種有效的課前預(yù)習(xí)方法：讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致容。圈。課前預(yù)習(xí)課文時，找出不認

11、識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義。劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，穩(wěn)固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。4、階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時完善。在研究過程中，我們逐步完善預(yù)習(xí)方法的探究。針對局部學(xué)生仍不愿意進展課前預(yù)習(xí)進展反思，其原因主要有兩點：學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少興趣、局部學(xué)生不能靈活運用預(yù)習(xí)方法導(dǎo)致進展預(yù)習(xí)時負擔(dān)過重。因而我們對預(yù)習(xí)形式、預(yù)習(xí)時間和預(yù)習(xí)容方面做了適當?shù)恼{(diào)整。 5、逐步提高預(yù)習(xí)的要求隨著學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的逐步提高。結(jié)合學(xué)

12、生的實際，我們針對不同類型的課對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出新的要求。講讀課文的預(yù)習(xí)了解背景、搜集整理資料。學(xué)生在課前上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進展細致整理，提前瀏覽，初步掌握，做好充分的預(yù)習(xí)準備。分步朗讀。做到能從整體上感知文章容或語段，能理清文章的構(gòu)造脈絡(luò)，能初步把握住文章中作者所要表達的情感。解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。提出自己的見解，解決課后思考習(xí)題。自讀課文的預(yù)習(xí)自讀課文容淺顯易懂，學(xué)生可利用平時所掌握到的學(xué)習(xí)方法進展自讀自學(xué)，教師在課堂上只做學(xué)習(xí)指導(dǎo)。帶著問題，通讀全文，解決字詞。在拿到課文時，首先應(yīng)閱讀文

13、后思考題，帶著問題進展全文讀，同時完成標明段落，找到思考題答案所在段落，劃出陌生字詞，勾畫好詞佳句的任務(wù)。深入分析，解決問題，進展批注。字詞處理之后，對重點段落應(yīng)進展細致研讀，總結(jié)并作批注。理清文章主要表達的主要容及中心思想。6、強化意識，使預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣。葉圣曾經(jīng)說過：教的目的是到達不要教。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我們主要是從以下幾個方面著手。 閱讀課題，揣摩課文容。 查閱資料，了解時代背景。初讀課文，掌握生字、新詞。再讀課文、理清文章思路。細讀課文，提出疑難問題。完成練習(xí)，檢測預(yù)習(xí)效果。 二在開放型閱讀教學(xué)中，探索課堂學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。我以看不見的愛一課為例，從強化學(xué)情分析、細

14、化學(xué)習(xí)目標、搭建學(xué)習(xí)支架和關(guān)注學(xué)習(xí)評價四個方面簡述課堂學(xué)習(xí)中建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的策略。策略一：強化學(xué)情分析，有效制定學(xué)習(xí)目標學(xué)情分析包含學(xué)習(xí)材料分析和學(xué)習(xí)者分析，其中依據(jù)學(xué)習(xí)的材料分析將確定學(xué)習(xí)的重點，而學(xué)習(xí)者分析則可以定出難點，強化重點，突破難點，自然成為學(xué)習(xí)過程展開的導(dǎo)向。為此，在制定學(xué)習(xí)目標之前，我認真分析學(xué)情，把握學(xué)習(xí)起點。1、學(xué)習(xí)材料分析：1看不見的愛記敘了一位慈祥的母親陪伴失明的孩子打彈弓的故事。母親平凡的動作，安詳?shù)纳袂?，簡樸的話語無不流淌著一位母親對孩子濃濃的愛。2新課程強調(diào)教學(xué)中三維目標要融為一體，而品讀感悟是達成三維目標的有效方法。在學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫母親動

15、作、語言、神態(tài)的語句，品讀感悟母親對孩子那份執(zhí)著、堅韌的愛。3本單元的訓(xùn)練重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡要復(fù)述課文。本課是單元的重點課文，可引導(dǎo)學(xué)生按照人物，抓住事情記敘時的幾個要素進展簡要復(fù)述課文。2、學(xué)生情況分析：四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握一些識字的方法，因此本課的字詞教學(xué)，將重點放在在閱讀中理解詞語在句子中的含義；本班學(xué)生喜歡朗讀，有一定的品讀感悟能力。本課中，我將充分發(fā)揮學(xué)生這方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生身處于積極的讀書狀態(tài)，通過細讀、細品，感悟母親執(zhí)著堅韌的愛。此外，學(xué)生已經(jīng)在前階段學(xué)習(xí)了幾種詳細復(fù)述課文的方法，大局部學(xué)生已經(jīng)掌握。但進展簡要復(fù)述，特別是對于對話的轉(zhuǎn)述，對學(xué)生來說是有難度的，所以在本課的教學(xué)設(shè)計

16、中，我將重點關(guān)注。結(jié)合學(xué)情分析，我把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，使原來統(tǒng)一的沒有區(qū)分度的目標變成了符合學(xué)習(xí)需求和學(xué)生實際情況的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的有明確價值和意義的學(xué)習(xí)目標。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計的重要因素之一。學(xué)情分析促使教師全面地、客觀地、有選擇地將教學(xué)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平聯(lián)系起來，讓教師正視學(xué)生的原有根底，并以開展的目光設(shè)計學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)過程，使備課方案真正成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案。在進展學(xué)情分析時，我們應(yīng)注意：1、回歸課程標準，解讀教材，確立重點對于學(xué)習(xí)目標確實定，首先應(yīng)該回歸到課程的根本要求，結(jié)合課程標準和大綱解讀，集中把握課程標準的總目標及各項要求，再根據(jù)學(xué)段

17、細化課程標準，將學(xué)段課程標準落實到每個學(xué)期、每一課時，把握本課時學(xué)習(xí)目標的突破。在課程標準中對學(xué)習(xí)目標的明確規(guī)定，是每一節(jié)課學(xué)習(xí)目標確實立的依據(jù)和根底。2、回歸學(xué)生實際，分析現(xiàn)狀，確定難點了解學(xué)生的根底才能判斷學(xué)習(xí)可以從哪里開場，教師在確定學(xué)習(xí)目標的時候，需要考慮學(xué)習(xí)目標的正確性，也就是學(xué)習(xí)的可能性。學(xué)習(xí)者分析決定了學(xué)習(xí)的難點，學(xué)習(xí)材料分析決定了學(xué)習(xí)的重點，兩者結(jié)合決定了學(xué)習(xí)過程的班級獨特性，再綜合確定匹配的三維目標。策略二：細化學(xué)習(xí)目標 ，有效落實學(xué)習(xí)任務(wù)在我的學(xué)習(xí)設(shè)計備課方案中，先后出現(xiàn)了兩個和目標有關(guān)的概念，一個是學(xué)習(xí)目標，還有一個是細化目標，這兩個目標之間是分與合的關(guān)系，相互關(guān)聯(lián)，不可

18、分割。學(xué)習(xí)目標的精細分解是提高課堂學(xué)習(xí)效率的表現(xiàn)，我在進展導(dǎo)學(xué)設(shè)計的時候，根據(jù)前面的細化目標對應(yīng)，自始至終關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，更好地實現(xiàn)了所有學(xué)生的開展可能，使各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都得到滿足。我們通過把大目標分解成假設(shè)干個具體的小目標，分階段地逐一實現(xiàn)，就可以不斷地嘗到成功的喜悅，繼而產(chǎn)生更大的動力去實現(xiàn)下一階段的目標。學(xué)習(xí)目標是教師導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評價的出發(fā)點，學(xué)習(xí)目標確實立是以學(xué)情分析為根底的，而細化目標確實立，既和任務(wù)的性質(zhì)有關(guān)，又要回歸到學(xué)情分析的根底上，學(xué)習(xí)目標越是被分解的細致，不同學(xué)生的個體差異才能被更多地考慮到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才能提高。策略三：搭建學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力 在

19、學(xué)習(xí)我與母親的對話，感悟母親的語言這三句話時，我是這樣操作的：他母親對我笑了一笑。，不用！她頓了一下，望著那孩子，輕輕地說，他看不見。指名讀師：你覺得他讀得怎么樣？ 生：我從看不見、輕輕地可以感受到母親怕孩子聽到了會難過，怕動搖孩子打彈弓的信心。師：從他的讀中，可以看出他已經(jīng)感悟到了母親對孩子的愛，你也如此。板書讀中悟還有誰能評一評。生：頓，母親在思考要不要告訴我，害怕刺傷孩子。師：你能讀一下嗎？學(xué)生再讀師：讀得真好，讀出了母親當時心中的不忍和憐愛，學(xué)著他的樣一起讀母親的這句話。這句話的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生借助提示語，在反復(fù)品讀中體會情感，讓文本中那位不平凡的、深愛孩子的母親悄然植根于孩子的情感世

20、界中。別的孩子都這么玩。指名讀師：你覺得他讀得怎么樣？生：他強調(diào)了都這么玩，因為母親希望自己的孩子也能像正常的孩子一樣打彈弓板書都這么玩師：是的，母親認為，別的孩子能打彈弓，我的孩子也能打彈弓；別的孩子能玩彈珠，我的孩子也能玩彈珠。別的孩子能做游戲，生：我的孩子也能做游戲；別的孩子能享受童年的快樂，生：我的孩子也能享受童年的快樂這就是一個母親的心聲??！一起讀出母親的心聲。 這句話的教學(xué)，我在有效、實在的師生對話場景中，引導(dǎo)學(xué)生能慢慢地走進母親的心世界，真真切切地感受到這是一位睿智的母親，她給孩子成長的時機，像對待一個正常孩子那樣對待自己有殘疾的孩子，也盡力讓自己的孩子享受著童年的快樂。我告訴他

21、，總會打中的。母親平靜地說，關(guān)鍵是他做了沒有。指名讀師：誰來評生：總會，母親相信兒子總會打中的。師：這是母親對兒子的鼓勵！母親說關(guān)鍵是他做了沒有，板書：關(guān)鍵是母親還想告訴兒子什么？生：告訴兒子，如果不做就永遠也不會打中；如果做了就有時機打中，就有時機獲得成功。生：告訴兒子，如果做了，不成功也沒有關(guān)系，關(guān)鍵是他做了沒有。師：對，母親并不在乎事情的結(jié)果，但希望兒子做任何事都能堅持下去。師：誰再來讀讀母親的這句話。指名讀師：很好，現(xiàn)在男生讀描寫我的句子，女生讀母親的句子。讀出母親對孩子的信任和期望。男生/女生讀師：聽到母親這樣的答復(fù)，我沉默了，但我的心卻被母親的這一份良苦用心感動了。在這里，我啟發(fā)學(xué)

22、生想象，母親說關(guān)鍵是他做了沒有，母親還想告訴兒子什么？引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進的想象感悟中，使學(xué)生由感性層面的理解句子漸漸轉(zhuǎn)化為在的理解，從而感受到母親的話帶給孩子的力量，感悟到那份濃濃的、不平凡的母愛。1、提供有效的學(xué)習(xí)方法看不見的愛這篇文章小節(jié)很多，語言較散。學(xué)習(xí)這樣的文章更需要精心幫助學(xué)生建構(gòu)起一個閱讀的整體。本堂課的學(xué)習(xí)，我采用從整體入手品味細讀再回歸整體來組織教學(xué)。在品味細讀時，我為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生通過讀正確、讀中悟、讀中說這三步學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。而不同的句子，我又采取了不同的方法幫助學(xué)生品讀感悟。通過有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一個自悟的學(xué)習(xí)過程，更好地達成目標。

23、2、立足文本的品讀感悟有位專家曾經(jīng)說過：閱讀教學(xué)中的咬文嚼字是不能丟掉的，通過咬和嚼，才能品出詞句的真正含義，體會作者的表達意圖。鑒于以上認識，我在看不見的愛一課的教學(xué)中，我為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，著力引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫母親動作、語言、神態(tài)的語句，品讀感悟母親對孩子那份執(zhí)著、堅韌的愛，為復(fù)述奠定根底。策略四：關(guān)注學(xué)習(xí)評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)關(guān)鍵是做了沒有。這句話時，我是這樣操作的：師：母親曾說過關(guān)鍵是做了沒有。在孩子打彈弓的過程中，我 又看到母親做了些什么呢？輕聲讀讀課文13-17小節(jié)，出示句子繼續(xù)按照這個學(xué)法學(xué)習(xí)。1讀正確師：描寫母親怎么做的句子是生交流。師：是啊，母親在一直在撿著石子、遞

24、著石子。板書撿、遞 那她到底撿了、遞了多久？生：母親撿石子、遞石子的時間很長。黃昏，我出來散步時看見那位母親坐在草地上，從一堆石子兒中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χ?。師打出第一句話那位母親坐在草地上，從一堆石子兒中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χ，F(xiàn)在夜色籠罩下來了，她還是這樣。師：豈止？這只是作者看到的一段時間，或許母親遞的時間更長如能讓局部學(xué)生輕輕地說出更好，馬上追問該生：那你感受到了什么？生：我覺得她非常地耐心。別的母親或許會說我們明天再來吧，而她還是陪伴孩子，撿著遞著石子，很耐心。師：這就是這位母親愛的特別之處。母親的愛是多么執(zhí)著與堅韌啊！2交流悟師：再讀讀這兩句句子

25、，看看母親是怎樣地撿和遞，或許你會有更深的閱讀感受。他母親并沒有說什么，還是很安詳?shù)負熘觾?，微笑著，只是遞的節(jié)奏也慢了下來。那位母親坐在草地上，從一堆石子兒中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χW(xué)生交流理解動作輕、動作慢了：生：母親一直是輕輕地遞，而且因為孩子累了，打的速度慢了，所以母親遞的速度也慢了，我覺得這位母親很體貼孩子。師：真棒，你聯(lián)系了上文來理解，繼續(xù)交流理解安詳微笑地遞師：母親遞的時候一直是安詳?shù)?、微笑著遞，雖然孩子看不見，但母親還是安詳?shù)?、微笑著遞，說明她很愛孩子。師：這安詳與微笑的神態(tài)是母愛的自然流露！板書安詳、微笑邊板書邊繼續(xù)說怪不得，文中第二節(jié)中寫道我從那婦女的眼

26、神中一眼就可以知道她就是生那孩子的母親。師：此時，我們都能感受到母親撿、遞給孩子的不僅僅是石子兒，還有還有還有師：此時無聲勝有聲！母親的動作和神態(tài)板書動作、神態(tài)讓我們感受到了母親的信任、鼓勵板書：信任、鼓勵、支持，讓我們再來讀讀這兩句話，注意讀好描寫母親怎樣撿和遞的詞語詞語變紅，輕輕地、安詳、微笑、也3交流說師：現(xiàn)在，誰能用這樣的句式來說說這局部的容。通過填空進展簡要復(fù)述在陪伴孩子的過程中，母親始終，始終。生：母親始終輕輕地遞著石子，始終耐心地陪伴著孩子。師評：扣住母親的動作神態(tài)會更好。生：母親始終微笑、安詳?shù)剡f著石子，始終鼓勵、支持著孩子，相信自己的孩子能打中瓶子。語文教學(xué)的目的和任務(wù)是全面

27、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課文是例，學(xué)生不能只見其一，而是要從這一篇、這一段、這一句的學(xué)習(xí)中得了法，再遷移到其他文章的閱讀中去，運用到段、篇的寫作中去。在學(xué)習(xí)方案設(shè)計中，我根據(jù)容制定出了評價標準，課堂中我根據(jù)這些標準來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時作出評價，通過有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生經(jīng)歷了一個自悟的學(xué)習(xí)過程，更好地達成目標。教學(xué)設(shè)計時，我堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，在教學(xué)中教師導(dǎo)而不牽，促使學(xué)生積極思維，主動地去探究知識。三在開放型閱讀教學(xué)中，探索課后遷移中提高學(xué)生綜合能力的策略。情動固然是辭發(fā)的先決條件，因此，我借助課文容為素材，讓文章蘊的情感涌出紙外。如仙鶴一課在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了這樣的情境：一個真實的故事引

28、出一個女大學(xué)生為救一只受傷的丹頂鶴而獻出了生命。這不是一首普通的歌，師歌里傳唱的是一個女孩和丹頂鶴之間的動人故事，雖然故事里的女孩已不在人世，但每當這支歌輕輕唱起，一段塵封了18年的記憶，仍然會漸漸的清晰起來師：這個真實的故事非常讓人感動，相信在座的每位小朋友都會像歌中的女孩那樣關(guān)心、保護丹頂鶴，在大家的努力下丹頂鶴一定會生活得越來越好。教師的語言，它誘發(fā)了學(xué)生心真實的情感，將學(xué)生對文章的感悟推向了一個新的高度，使學(xué)生進入課文的意境，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。葉圣老先生曾經(jīng)說過：語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能舉一反三。因此，一篇課文學(xué)

29、完后，當學(xué)生意猶未盡，教師都要有針對性、有方案地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如：在教學(xué)盤古開天地一課后，要求學(xué)生找其他的神話故事讀一讀；在學(xué)完古詩望天門山和飲湖上初晴后雨之后，讓學(xué)生課后搜集描寫祖國風(fēng)光的古詩這樣，不但開發(fā)了課程資源，促進了課外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，而且對于學(xué)生積累語文知識、提高語文素養(yǎng)，大有裨益。總之，在一次次的課堂實踐研究中，我們不但深入了對課題理念的理解，認同，也深刻感受到只有這種適合學(xué)生的實際根底、需要和可能的學(xué)習(xí)活動，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)和開展；只有教師在進入課堂之前、之中、之后的每一個過程心中始終裝著學(xué)生，真正做到為了學(xué)生的學(xué)而教，才能讓我們的閱讀教學(xué)

30、生機無限。第三開展階段：依托教學(xué)論壇，不斷反思，推進研究深入開展葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢哉f，教學(xué)反思是我們教師成長、成熟的催化劑。只有教師善于鉆研，學(xué)會思考，課題研究才能在實施過程中實現(xiàn)學(xué)生、教師的相互促進，教學(xué)相長。為此，課題組提供多種教學(xué)論壇幫助大家在實踐中研究，在反思中提升，推進研究深入開展。一教研小論壇我們始終覺得先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，需要教師的化。因此我們倡導(dǎo)開展反思型學(xué)習(xí)。組教師每人都有一本學(xué)理念 重實踐 求開展教師專業(yè)化學(xué)習(xí)記錄本。我們結(jié)合課題研究中的共性、難點或熱點定期提出有關(guān)問題。教師們經(jīng)過思考后，在

31、教研小論壇記錄本上寫出實踐與思考，備課小組討論交流時，及時記錄他山之石，并以此改良自己的教學(xué)實踐。二網(wǎng)上論壇教師的專業(yè)開展需要對話交流，如何讓更好地發(fā)揮交互探究的功能。我們在教研小論壇的根底上開展了網(wǎng)上教研論壇活動，每學(xué)期組織兩次。我們圍繞課題研究中發(fā)現(xiàn)的具有普遍意義的熱點、難點問題組織大家進展反思性研討，至今，我們已經(jīng)開展了12次網(wǎng)上論壇，不僅組教師圍繞主題發(fā)帖、跟貼，學(xué)校其他教師也紛紛參與，獻計獻策。由于教師的主題貼中既有一定的理念支撐，又有理念下的教學(xué)實例，因此有很好的學(xué)習(xí)交流價值。三沙龍論壇我們課題組成員，也定期舉行沙龍式論壇活動。去年，我們以琳教師看不見的愛為課例，開展了沙龍式的論壇

32、活動。組教師在輕松的氣氛中從不同的角度，發(fā)表自己的觀點，伴隨著教師們的評課，屏幕上不斷出現(xiàn)那堂課的切片鏡頭，氣氛十分活潑、熱烈?？傊覀儑@課題開展各種形式的論壇活動，不僅增加了教師互學(xué)互動的時機，濃郁了我們的研究氣氛，也加強了組教師對課題研究困惑的反思，提高了研究的針對性和有效性。六、課題研究的初步體會和收獲。 三年多來，我們遵循課題研究方案進展了廣泛深入的研究和實驗，根本到達了預(yù)期的效果，下面分教師和學(xué)生兩方面表述。一學(xué)生方面1、自主學(xué)習(xí)意識明顯增強實驗前相當一局部學(xué)生依賴性較大，只是被動地承受知識，做事缺少恒心和毅力，對自己和他人缺乏應(yīng)有的責(zé)任。通過自主實驗，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強

33、。學(xué)生們都有一個共識，學(xué)習(xí)是我自己的事，自己要對自己負責(zé)任。學(xué)生能積極主動地投身于各種自主學(xué)習(xí)的實踐活動中，課前預(yù)習(xí)已不必教師作專門的指導(dǎo)，只須按照掌握的預(yù)習(xí)方法進展就行了。有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)中主動出主意、想方法，解決疑難問題；暫差生向優(yōu)等生討教學(xué)習(xí)的秘訣，優(yōu)等生也主動向暫差生伸出援助之手；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開場有了開場與人交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學(xué)生心，局部學(xué)生一面主動借書閱讀，一面還請教師指導(dǎo)上網(wǎng)。大語文學(xué)習(xí)觀已滲入到每位學(xué)生的心坎。2、自主學(xué)習(xí)能力明顯提高隨著實驗的深入，學(xué)生怎么學(xué)有了強有力的拐杖，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生

34、自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、自主評價、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。在學(xué)習(xí)過程中，他們能積極主動地進展各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，進展學(xué)法的改良，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。3、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成在課題研究中，學(xué)生初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書的習(xí)慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習(xí)慣，常動筆墨的習(xí)慣。學(xué)生將學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職當作自己的座右銘。家長普遍反映，在孩子的學(xué)習(xí)上，他們是越來越省心了。2006年旭等同學(xué)在寶山區(qū)兒童俳句比賽中榮獲一、二、三等獎；2007年市小學(xué)生第四屆現(xiàn)場作文

35、比賽一等獎2名、二等獎4名、三等獎2名；2008年超同學(xué)在寶山區(qū)金點子征文比賽中榮獲一等獎；2008澤州同學(xué)榮獲寶山區(qū)少年兒童暑期閱讀書目推薦活動一等獎、鄧波兒同學(xué)榮二等獎二教師方面1、自主教育觀深入師心，促進了教師的專業(yè)開展。 1加深了對自主教學(xué)的認識 理論研究使我們認識到，封閉式教學(xué)與開放式教學(xué)的區(qū)別實質(zhì)上是培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的區(qū)別，封閉式教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)目標的單一性、純潔性，遏制了學(xué)生想象力、好奇心，與時代的開展相沖突。而開放化的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨的教育與信息時代的開展相一致，滿足了信息時代教育開展的要求。理論研究還使我們認識到，一個人語文能力的上下表達在對語言文字的理解和表達能力的上下上，而對語言文字的理解和表達能力的上下又取決于一個人文化背景的廣闊與否和文化底蘊的深厚與否，這便是一個人在長期的語文學(xué)習(xí)中所形成的語文素質(zhì)所起的作用。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我們確定了開放式閱讀教學(xué)研究的一個目標，即：語文教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，著眼于人的持續(xù)開展，使學(xué)生具有扎實的根底知識、廣闊的文化背景和深厚的文化底蘊；在教學(xué)容上突破課本限制、在教學(xué)空間上突破課堂限制，全方位地實行開放式的閱讀教學(xué)模式。