五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案10二泉映月蘇教版

1、.*;第 PAGE3 頁(yè)?二泉映月? 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：欣賞二胡獨(dú)奏曲?二泉映月?，理解音樂(lè)家的生平以及不同的音樂(lè)形象和風(fēng)格，通過(guò)比照、分析，加深體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野。2、引導(dǎo)學(xué)生從主題旋律、節(jié)奏、音色、構(gòu)造等方面去感受與分析，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞才能和創(chuàng)造才能。3、感受阿炳在苦難中永不放棄對(duì)美妙生活向往和追求的高尚情懷。哪怕對(duì)著泉水，哪怕對(duì)著月光，阿炳也要考慮，阿炳也要追求，阿炳也要熱愛(ài)！因此月光下，泉水旁，那連綿不絕的琴聲就是他不折的脊梁，不屈的精神。這種精神是超越音樂(lè)的，是超越時(shí)空的，在孩子心靈深處悄然播下的一?！胺N子。隨著孩子的年齡的增長(zhǎng)，這?！胺N子就會(huì)生根發(fā)芽，成為流淌在他們血液

2、中，駐扎在精神里的一股強(qiáng)大的力量！這其實(shí)就是對(duì)樂(lè)曲?二泉映月?最美的理解，最詩(shī)意的詮釋留駐在心靈間的力量。教學(xué)重點(diǎn)：欣賞二胡獨(dú)奏曲?二泉映月?，理解音樂(lè)家的生平以及不同的音樂(lè)形象和風(fēng)格，通過(guò)比照、分析，加深體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從主題旋律、節(jié)奏、音色、構(gòu)造等方面去感受與分析，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞才能和創(chuàng)造才能。教學(xué)內(nèi)容：1、引導(dǎo)學(xué)生感受樂(lè)曲的音樂(lè)形象，體會(huì)音樂(lè)風(fēng)格與內(nèi)涵。2、啟發(fā)學(xué)生感受音樂(lè)形象，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和參與意識(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、課前部分：聽(tīng)二胡演奏曲?賽馬?音樂(lè)進(jìn)教室。二、新課教學(xué)部分：1、介紹民族弓弦樂(lè)器二胡。1提問(wèn)學(xué)生剛剛進(jìn)教室時(shí)聽(tīng)到的音樂(lè)是用什么樂(lè)器演奏的

3、？引出樂(lè)器二胡，介紹我國(guó)民族弓弦樂(lè)器二胡。2理解我國(guó)民族樂(lè)器二胡的構(gòu)造、音色特點(diǎn)和演奏方式。2、導(dǎo)入新課，提醒課題。要求學(xué)生從網(wǎng)上、書(shū)上查閱搜集關(guān)于二胡、?二泉映月?和作者華彥君的資料，先分組互相交流自己搜集的資料，然后老師請(qǐng)代表上來(lái)交流。板書(shū)，一阿炳與二胡。3、欣賞?二泉映月?。1完好欣賞一遍二胡獨(dú)奏曲?二泉映月?。分析情緒。請(qǐng)學(xué)生欣賞完后用一個(gè)詞來(lái)表述自己的感受。讓全班同學(xué)每人說(shuō)一個(gè)詞，感受音樂(lè)的情緒是什么樣的。2視譜。視唱前三個(gè)樂(lè)句，全班分為7個(gè)組。3分析樂(lè)句旋律特點(diǎn)。請(qǐng)注意每個(gè)樂(lè)句之間和每個(gè)樂(lè)句的音區(qū)有什么特點(diǎn)前一句的結(jié)尾音和后一句的開(kāi)場(chǎng)音一樣，一句比一句高，越來(lái)越?jīng)_動(dòng)，教案?二泉映月

4、?教案及反思-音體美組教研公開(kāi)課?。像這種句句緊扣，環(huán)環(huán)相連，魚(yú)咬尾連環(huán)扣的創(chuàng)作手法，是我國(guó)民族音樂(lè)的特點(diǎn)之一。4欣賞老師的口琴獨(dú)奏?二泉映月?再一次感受情緒，并跟著視唱。然后放A段錄音老師設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)這段主題，把三個(gè)樂(lè)句所對(duì)應(yīng)的表示情緒的詞用連線的方法連起來(lái)。5運(yùn)用古詩(shī)啟發(fā)情感。通過(guò)我國(guó)唐代詩(shī)人杜甫的詩(shī)?春望?，啟發(fā)學(xué)生的情感。春望國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。6為主題旋律填詞。用古詩(shī)的前四句來(lái)為第一樂(lè)句填詞。4、小結(jié)：音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的，曾經(jīng)有一位著名的指揮家日本的小澤征爾聽(tīng)了二胡獨(dú)奏曲二泉映月后，無(wú)限感慨地說(shuō)：“斷

5、腸之感這句話太適宜了。確實(shí)，優(yōu)秀的音樂(lè)作品具有宏大的感染力。同學(xué)們，讓我們更加珍惜今天的幸福生活，更加熱愛(ài)我們的民族音樂(lè)吧！最后大家起立，合唱?義勇軍進(jìn)展曲?。聽(tīng)課時(shí)楊麗娟老師聽(tīng)課筆記記錄摘：錄音機(jī)播放時(shí)我想到：旋律舒緩，凄涼，意境深遠(yuǎn)，一位盲者坐在湖水邊忘情的拉著二胡，道出了他生活的坎坷，在那舊社會(huì)，人民的生活朝不飽，夜不眠，衣食難安的生活，而他能把全部精力放在這凄美的音樂(lè)上。音樂(lè)向人們追訴的是他一生的不如意。阿炳確是一位偉大的民間藝術(shù)家。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)

6、期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。林桂老師的聽(tīng)課筆記下記著：宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。江南小鎮(zhèn)，煙雨蒙蒙，黃昏，寒風(fēng)凄凄，遠(yuǎn)望去，低矮的一排房屋。一條寬闊而又彎曲的小河靜靜的流淌，邊上一位藝人拉著二胡，他神色凝重，隨著音樂(lè)的時(shí)起時(shí)落，二胡的聲音象一股清泉，汩汩流淌在空間，音樂(lè)中透出痛苦憂傷，抗?fàn)?，悲傷郁悶，凄慘。反思：本節(jié)課是我對(duì)音樂(lè)欣賞課的一個(gè)嘗式。優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)每一個(gè)過(guò)程都是從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，通過(guò)自己課前找資料理解音樂(lè)家，到課上的小組一同視唱，到課音樂(lè)理解音樂(lè)情緒，填詞。到合唱國(guó)歌，所有的活動(dòng)安排都是為了突出學(xué)生的自