工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀與使用的指南

1、 . PAGE48 / NUMPAGES48工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀與使用指南（版）工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀與使用指南（版）中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)秘書處.學(xué)生具有吸引優(yōu)秀生源的制度和措施。涵解釋“優(yōu)秀生源”不能僅從分?jǐn)?shù)衡量，要包括“質(zhì)”和“量”?！百|(zhì)”主要包含兩部分，一是生源對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)（認(rèn)知度：對(duì)本專業(yè)了解的程度）和認(rèn)可（認(rèn)可度：喜歡本專業(yè)的程度）；二是他們具有相對(duì)好的成績(jī)（如，新生高考成績(jī)、在校學(xué)習(xí)專業(yè)分流（一年級(jí)、二年級(jí)）的成績(jī)）。“量”表示生源的充足性?！皟?yōu)秀生源”是一個(gè)相對(duì)的概念，受學(xué)校、行業(yè)和社會(huì)背景的影響，在不同專業(yè)的表現(xiàn)形式不盡一樣?！爸贫群痛胧敝攸c(diǎn)關(guān)注學(xué)校對(duì)專業(yè)的要求和專業(yè)采取

2、的措施，通常包括專業(yè)生源質(zhì)量分析、專業(yè)自身優(yōu)勢(shì)分析、招生宣傳、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、在校生專業(yè)認(rèn)可度分析等方面。制度措施應(yīng)該具有穩(wěn)定性和連續(xù)性，有人員、條件保證執(zhí)行和落實(shí)。此外，還應(yīng)對(duì)制度執(zhí)行效果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，促進(jìn)制度改進(jìn)完善。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn).與專業(yè)招生有關(guān)的管理制度和規(guī)定，包括學(xué)校管理文件中賦予專業(yè)的責(zé)任和專業(yè)自主的制度等，特別是專業(yè)承擔(dān)的提高生源質(zhì)量的責(zé)任和落實(shí)責(zé)任的具體措施，對(duì)各項(xiàng)制度和措施效果的分析評(píng)價(jià)情況。.專業(yè)對(duì)生源的期望，以與近三年生源狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)分析，包括入學(xué)生源狀況、在校生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度、認(rèn)可度以與學(xué)習(xí)意愿等；.保障有關(guān)工作正常有效進(jìn)行的機(jī)制和執(zhí)行情況。常見問(wèn)題.僅列舉

3、學(xué)校層面招生制度，專業(yè)對(duì)于吸引優(yōu)秀生源的責(zé)任不明確，沒(méi)有相應(yīng)的制度和措施；.僅列舉近年專業(yè)新生高考成績(jī)或?qū)I(yè)分流學(xué)業(yè)成績(jī)，并未對(duì)生源狀況（包括專業(yè)分流）的變化等進(jìn)行分析,并采取相應(yīng)措施；.對(duì)在校生的專業(yè)認(rèn)可情況沒(méi)有進(jìn)行調(diào)查分析，更沒(méi)有針對(duì)分析的結(jié)果采取措施，甚至對(duì)生源流失沒(méi)有足夠關(guān)注。 具有完善的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的措施并能夠很好地執(zhí)行落實(shí)。涵解釋專業(yè)應(yīng)開展學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等工作，幫助學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。各項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)是重點(diǎn)，其它指導(dǎo)活動(dòng)從不同側(cè)面予以支持。專業(yè)任課教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作中發(fā)揮主力作用，結(jié)合課程

4、教學(xué)開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：首先，應(yīng)該讓學(xué)生清楚專業(yè)的畢業(yè)要求，對(duì)自己畢業(yè)時(shí)所具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)有所預(yù)期，并對(duì)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的路徑有所了解；其次，應(yīng)該讓學(xué)生明白每一門課程的地位和作用，了解課程學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性；最后，應(yīng)該建立起良好地師生溝通渠道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)能夠方便地尋求幫助。職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等工作應(yīng)該與學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn).專業(yè)向?qū)W生解讀培養(yǎng)方案的情況。是否有專門的工作環(huán)節(jié)向?qū)W生全面解讀培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系與其相互關(guān)系。.專業(yè)對(duì)任課教師開展學(xué)生

5、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的工作要求和政策支持。是否明確任課教師在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作中的主體責(zé)任，明確學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的具體要求（容、頻率、方法、覆蓋面等），明確學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的政策支持（工作條件配備，工作量認(rèn)可等），教師知曉并能有效執(zhí)行。.學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度。任課教師是否向?qū)W生解釋課程教學(xué)大綱，說(shuō)明課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系，是否有證據(jù)證明學(xué)生能夠參照課程目標(biāo)或畢業(yè)要求評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)。.專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的工作是否有制度、人員和條件保障，指導(dǎo)工作是否能夠與學(xué)生畢業(yè)要求相聯(lián)系。常見問(wèn)題.學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作不能圍繞畢業(yè)要求，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)要求，課程目標(biāo)不了解。.學(xué)生學(xué)習(xí)

6、指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等各項(xiàng)工作未能建立聯(lián)系，相互脫節(jié)，甚至互相干擾。.任課教師不能承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要責(zé)任，僅依靠學(xué)生工作隊(duì)伍，教書與育人相脫節(jié)。對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，并通過(guò)形成性評(píng)價(jià)保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求。涵解釋專業(yè)需對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，對(duì)于學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生與時(shí)預(yù)警，并采取必要的幫扶措施，幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)，達(dá)成畢業(yè)要求。專業(yè)需建立形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。形成性評(píng)價(jià)是指在課程教學(xué)過(guò)程過(guò)各種方式觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與時(shí)糾正或幫扶，幫助學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)的目的是為了有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)，使盡可能多的學(xué)生在學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)能夠滿

7、足畢業(yè)要求。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn).專業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行跟蹤和評(píng)估的制度和措施，包括跟蹤和評(píng)估的工作方法、責(zé)任人等。.對(duì)學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生預(yù)警與幫扶的制度和措施。.在課程教學(xué)中，圍繞課程目標(biāo)開展形成性評(píng)價(jià)的制度和措施，包括對(duì)教師的工作指導(dǎo)、工作要求、條件支持和督促檢查等。.近三年，專業(yè)核心課程開展形成性評(píng)價(jià)工作的證據(jù)和效果。常見問(wèn)題.沒(méi)有針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行跟蹤與評(píng)估。.預(yù)警機(jī)制不完善，與預(yù)警機(jī)制配套的特殊幫扶措施沒(méi)有得到重視。.只是簡(jiǎn)單的跟蹤學(xué)生的課程期末考試成績(jī)，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)不足。 有明確的規(guī)定和相應(yīng)認(rèn)定過(guò)程，認(rèn)可轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的原有學(xué)分。涵解釋重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)對(duì)轉(zhuǎn)入學(xué)生原有

8、學(xué)分認(rèn)可的依據(jù)和程序。之所以要“認(rèn)可”“原有學(xué)分”，是因?yàn)檫@些“學(xué)分”對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)著為指定的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成提供支撐的任務(wù)，而不同學(xué)校、不同專業(yè)的“教學(xué)活動(dòng)”是各具特色，不盡一樣的。學(xué)生獲得本專業(yè)某門課的學(xué)分，表明學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，為相關(guān)畢業(yè)要求的達(dá)成提供了相應(yīng)的支持，因此，專業(yè)必須通過(guò)判斷學(xué)生在本專業(yè)之外獲取的學(xué)分在支撐本專業(yè)畢業(yè)要求方面是否“等價(jià)”或“覆蓋”來(lái)決定是否認(rèn)可該學(xué)分。專業(yè)應(yīng)基于這一原則制定學(xué)分認(rèn)定規(guī)定，明確學(xué)分認(rèn)可的依據(jù)、責(zé)任人和執(zhí)行程序，并保證認(rèn)定結(jié)果有據(jù)可查。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn).專業(yè)學(xué)分認(rèn)定的規(guī)定，包括認(rèn)定依據(jù)、認(rèn)定程序和責(zé)任人等。.認(rèn)定依據(jù)是否保證被認(rèn)可的

9、“學(xué)分”對(duì)本專業(yè)畢業(yè)要求支撐的等效性。.認(rèn)可程序、責(zé)任人是否合理，是否有證據(jù)證明學(xué)分認(rèn)定規(guī)定被嚴(yán)格執(zhí)行。.近三年學(xué)分認(rèn)可的案例，是否能證明學(xué)分認(rèn)可的合理性。常見問(wèn)題.未準(zhǔn)確理解本標(biāo)準(zhǔn)的要義，大篇幅介紹學(xué)校的“轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)定”，而不是“認(rèn)定原有學(xué)分的規(guī)定和認(rèn)定過(guò)程”，學(xué)分認(rèn)定基本原則未能體現(xiàn)的基本思想。.“認(rèn)可原有學(xué)分”的基本原則不清楚，沒(méi)有體現(xiàn)“在支撐畢業(yè)要求的達(dá)成上等效的基本要求”；.“認(rèn)可原有學(xué)分”的基本規(guī)定不恰當(dāng)，只是學(xué)分的“相當(dāng)”、課程名稱的“一樣”或相近，甚至是“修學(xué)時(shí)長(zhǎng)”的相當(dāng)；.“認(rèn)可原有學(xué)分”的過(guò)程不夠明確，甚至缺乏“在支撐畢業(yè)要求的達(dá)成上 等效的判定過(guò)程”。培養(yǎng)目標(biāo)有公開的

10、、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。涵解釋培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。專業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須充分考慮外部需求和條件，包括學(xué)校定位、專業(yè)具備的資源條件、社會(huì)需求和利益相關(guān)者的期望等。專業(yè)應(yīng)通過(guò)各種方式使利益相關(guān)者（特別是專業(yè)教師）了解和參與培養(yǎng)目標(biāo)的制定過(guò)程，在培養(yǎng)目標(biāo)的涵上達(dá)成共識(shí)。 專業(yè)應(yīng)有明確的公開渠道公布和解讀專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使利益相關(guān)者知曉和理解培養(yǎng)目標(biāo)的含義。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn).專業(yè)培養(yǎng)方案中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的表述是否完整，能否說(shuō)明學(xué)生畢業(yè)年左右從業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征和所具備的職業(yè)能力。.對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的涵解釋是否合理，能否說(shuō)明

11、培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位、社會(huì)需求等外部需求和條件的關(guān)系。.培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程是否開展了有效的調(diào)研，包括針對(duì)本校教師、教學(xué)管理者的部調(diào)研，針對(duì)用人單位、校友、行業(yè)部門與其他利益相關(guān)者的外部調(diào)研，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析是否有效。.培養(yǎng)目標(biāo)是否有明確的公開渠道，不同渠道中培養(yǎng)目標(biāo)的表述是否一致，是否有助于利益相關(guān)者知曉和理解培養(yǎng)目標(biāo)的含義。常見問(wèn)題.專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)表述針對(duì)性不強(qiáng)，不能反映學(xué)校的定位和專業(yè)的特色。.培養(yǎng)目標(biāo)的容對(duì)職業(yè)能力的表述不清晰，不能與畢業(yè)要求建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。.不能合理解釋專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位、社會(huì)需求的關(guān)系。.培養(yǎng)目標(biāo)的制定純屬閉門造車，缺乏充分有效的外需求調(diào)研與分析，依據(jù)不足。.培養(yǎng)目標(biāo)公

12、開渠道不明確，不同渠道對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的表述不一致，涵解釋不清晰。定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評(píng)價(jià)與修訂過(guò)程有行業(yè)或企業(yè)專家參與。涵解釋對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)是修訂培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。所謂合理性是指專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位、專業(yè)具備的資源條件、社會(huì)需求和利益相關(guān)者的期望等外需求和條件的符合度。專業(yè)應(yīng)定期開展培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)，了解和分析外需求和條件的變化，并根據(jù)變化情況修訂培養(yǎng)目標(biāo)。要求企業(yè)或行業(yè)專家參與評(píng)價(jià)修訂工作，是為了保證評(píng)價(jià)和修訂工作能夠更好的反映行業(yè)的人才的需求，使專業(yè)的人才培養(yǎng)工作更加符合行業(yè)的需求。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn).定期開展培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)和修訂的

13、工作機(jī)制是否建立，包括評(píng)價(jià)周期、工作程序、責(zé)任人、組織機(jī)構(gòu)、工作要求等。組織機(jī)構(gòu)中是否有相對(duì)固定的企業(yè)行業(yè)專家參與。.專業(yè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)合理性的含義是否理解，是否根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)的需要，開展了有針對(duì)性的外部調(diào)研，調(diào)研容是否與學(xué)校定位、專業(yè)具備的資源條件、社會(huì)需求和利益相關(guān)者的期望等外需求和條件相關(guān)，調(diào)研對(duì)象是否涉與教師、在校生家長(zhǎng)、校友、用人單位、行業(yè)部門與其他利益相關(guān)者。.專業(yè)是否對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了有效分析，并基于分析結(jié)果開展了培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)，進(jìn)而開展培養(yǎng)目標(biāo)修訂工作。常見問(wèn)題.沒(méi)有建立機(jī)制，培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)的容、方式、要求不明確，工作開展隨意性強(qiáng)，僅僅針對(duì)認(rèn)證工作臨時(shí)開展了調(diào)研和分析

14、工作，不可持續(xù)。.針對(duì)各類人群的調(diào)研容、調(diào)研圍缺乏有效設(shè)計(jì)，調(diào)研容不能反映外需求，調(diào)研結(jié)果的分析不充分，結(jié)果簡(jiǎn)單粗糙。.原始資料整理不與時(shí)不規(guī)，支撐自評(píng)的原始資料不足。.將培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成分析概念混淆。畢業(yè)要求專業(yè)必須有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求, 畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋以下容：標(biāo)準(zhǔn)解釋本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)畢業(yè)要求提出了“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求。所謂“明確”，是指專業(yè)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確描述本專業(yè)的畢業(yè)要求，并通過(guò)指標(biāo)點(diǎn)分解明晰畢業(yè)要求的涵。所謂“公開”是指畢業(yè)要求應(yīng)作為專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要容，通過(guò)固定渠道予以公開，并通過(guò)研討、宣講和解讀等

15、方式使師生知曉并具有相對(duì)一致的理解。所謂“可衡量”，是指學(xué)生通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)能夠獲得畢業(yè)要求所描述的能力（可落實(shí)），且該能力可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)判定其達(dá)成情況（可評(píng)價(jià)）。所謂“支撐”，是指專業(yè)畢業(yè)要求對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的描述，應(yīng)能體現(xiàn)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和特色的支撐。所謂“覆蓋”，是指專業(yè)制定的畢業(yè)要求在廣度上應(yīng)能完全覆蓋標(biāo)準(zhǔn)中條畢業(yè)要求所涉與的容，描述的學(xué)生能力在程度上應(yīng)不低于項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。在認(rèn)證實(shí)踐中，上述“明確、可衡量、覆蓋、支撐”的要求，都可以通過(guò)專業(yè)分解的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)來(lái)考查。指標(biāo)點(diǎn)是經(jīng)過(guò)選擇的，能夠反映畢業(yè)要求涵,且易于衡量的考查點(diǎn)。通過(guò)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)可以判斷專業(yè)對(duì)于通用標(biāo)

16、準(zhǔn)項(xiàng)基本要求的涵是否真正理解，可以判斷專業(yè)建立的畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制是否具有可操作性和可靠性，也可以判斷專業(yè)是否根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)自身的畢業(yè)要求。換言之，就是如果指標(biāo)點(diǎn)不能體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的含義，即使專業(yè)照抄項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)也未必就能證明 “覆蓋”；如果指標(biāo)點(diǎn)不可衡量，即使進(jìn)行了達(dá)成度評(píng)價(jià)，其結(jié)果也不能證明達(dá)成與否。由于畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成需要教學(xué)活動(dòng)（以下一般稱為課程）的支持，因此衡量也是基于課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從可衡量的角度看，技術(shù)類畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)分解應(yīng)有利于與學(xué)校現(xiàn)行的“基礎(chǔ)專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)”的課程分類方式對(duì)接，符合由淺入深的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)按照能力形成的邏輯 “縱向”分解。非技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解的關(guān)鍵是對(duì)相關(guān)

17、能力的涵進(jìn)行清晰表述，只有做到清晰表述才可能納入教學(xué)容并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。非技術(shù)類畢業(yè)要求可按照“能力要素”進(jìn)行分解。工程知識(shí)：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題。涵解釋本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)對(duì)學(xué)生的“工程知識(shí)”提出了“學(xué)以致用”的要求。包括兩個(gè)方面，其一，學(xué)生必須具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，其二，能夠?qū)⑦@些知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題。前者是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，后者是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的要求。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的涵：）能將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)的語(yǔ)言工具用于工程問(wèn)題的表述；）能針對(duì)具體的對(duì)象建立數(shù)學(xué)模型并求解；）能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)和數(shù)學(xué)模型方法用于推演、分析

18、專業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題；）能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)和數(shù)學(xué)模型方法用于復(fù)雜工程問(wèn)題解決方案的比較與綜合。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過(guò)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)類課程的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。問(wèn)題分析：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)、并通過(guò)文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論。涵解釋本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)對(duì)學(xué)生“問(wèn)題分析”能力提出了兩方面的要求，其一，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)基于科學(xué)原理思考問(wèn)題，其二，學(xué)生應(yīng)掌握“問(wèn)題分析”的方法。前者是思維能力培養(yǎng)，后者是方法論教學(xué)。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的涵：）能運(yùn)用相關(guān)科學(xué)原理，識(shí)別和判斷復(fù)雜工程問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；）能基于相關(guān)科學(xué)原理和數(shù)學(xué)模型方確表達(dá)復(fù)雜工程問(wèn)題；

19、）能認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題有多種方案可選擇，會(huì)通過(guò)文獻(xiàn)研究尋求可替代的解決方案；）能運(yùn)用基本原理，借助文獻(xiàn)研究，分析過(guò)程的影響因素，獲得有效結(jié)論。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過(guò)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。教學(xué)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題分析”的方法論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。設(shè)計(jì)開發(fā)解決方案：能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以與環(huán)境等因素。涵解釋本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)對(duì)學(xué)生“設(shè)計(jì)開發(fā)解決方案” 的能力提出了廣義和狹義的要求，廣義上講，學(xué)生應(yīng)了解“面向工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品開發(fā)全周期、全流程設(shè)計(jì)開發(fā)

20、解決方案”的基本方法和技術(shù)；狹義上講，學(xué)生應(yīng)能夠針對(duì)特定需求，完成單體和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的涵：（）掌握工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品開發(fā)全周期、全流程的基本設(shè)計(jì)開發(fā)方法和技術(shù)，了解影響設(shè)計(jì)目標(biāo)和技術(shù)方案的各種因素；（）能夠針對(duì)特定需求，完成單元（部件）的設(shè)計(jì)；（）能夠進(jìn)行系統(tǒng)或工藝流程設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)；（）在設(shè)計(jì)中能夠考慮安全、健康、法律、文化與環(huán)境等制約因素。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過(guò)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程、相關(guān)通識(shí)課程，以與課程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品或過(guò)程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。研究：能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過(guò)信息綜

21、合得到合理有效的結(jié)論。涵解釋本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)要求學(xué)生能夠面向復(fù)雜工程問(wèn)題，按照“調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)施、歸納”的思路開展研究。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的涵：（）能夠基于科學(xué)原理，通過(guò)文獻(xiàn)研究，調(diào)研和分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題的方案；（）能夠根據(jù)對(duì)象特征，選擇研究路線，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（）能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案構(gòu)建實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，安全地開展實(shí)驗(yàn)，科學(xué)地采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；（）能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，并通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過(guò)相關(guān)理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)，以與課外各類專題研究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。使用現(xiàn)代工具：能夠針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括

22、對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的預(yù)測(cè)與模擬，并能夠理解其局限性。涵解釋本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“使用現(xiàn)代工具”的能力提出了“開發(fā)、選擇和使用”的要求?，F(xiàn)代工具包括技術(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的涵：（）了解專業(yè)常用的現(xiàn)代儀器、信息技術(shù)工具、工程工具和模擬軟件的使用原理和方法，并理解其局限性；（）能夠選擇與使用恰當(dāng)?shù)膬x器、信息資源、工程工具和專業(yè)模擬軟件，對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行分析、計(jì)算與設(shè)計(jì)；（）能夠針對(duì)具體的對(duì)象，開發(fā)或選用滿足特定需求的現(xiàn)代工具，模擬和預(yù)測(cè)專業(yè)問(wèn)題，并能夠分析其局限性。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過(guò)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。工程與社會(huì)：能夠基于工程

23、相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析，評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問(wèn)題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以與文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。涵解釋本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)要求學(xué)生關(guān)注“工程與社會(huì)的關(guān)系”，理解工程項(xiàng)目的實(shí)施不僅要考慮技術(shù)可行性，還必須考慮其市場(chǎng)相容性，即是否符合社會(huì)、健康、安全、法律以與文化等方面的外部制約因素的要求。標(biāo)準(zhǔn)中提與的“工程相關(guān)背景”是指專業(yè)工程項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。標(biāo)準(zhǔn)中所指的“對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以與文化的影響”不是一個(gè)寬泛的概念，是要求學(xué)生能夠根據(jù)工程項(xiàng)目的實(shí)施背景，針對(duì)性的應(yīng)用相關(guān)知識(shí)評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目對(duì)這些制約因素的影響，理解應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的涵：（）了解專業(yè)相

24、關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)業(yè)政策和法律法規(guī)，理解不同社會(huì)文化對(duì)工程活動(dòng)的影響；（）能分析和評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律、文化的影響，以與這些制約因素對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過(guò)相關(guān)通識(shí)課程，專業(yè)課程和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評(píng)價(jià)針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。涵解釋本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)要求學(xué)生必須建立環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，在工程實(shí)踐中能夠關(guān)注、理解和評(píng)價(jià)環(huán)境保護(hù)、社會(huì)和諧，以與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)、生態(tài)可持續(xù)、人類社會(huì)可持續(xù)的問(wèn)題。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的涵：（）知曉和理解環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展

25、的理念和涵；（）能夠站在環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的角度思考專業(yè)工程實(shí)踐的可持續(xù)性，評(píng)價(jià)產(chǎn)品周期中可能對(duì)人類和環(huán)境造成的損害和隱患。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過(guò)涉與生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的相關(guān)課程，以與專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。職業(yè)規(guī)：具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)，履行責(zé)任。涵解釋本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)對(duì)工科學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、工程職業(yè)道德規(guī)和社會(huì)責(zé)任提出了要求。“人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)”主要是指學(xué)生應(yīng)具有正確價(jià)值觀，理解個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，了解中國(guó)國(guó)情?！肮こ搪殬I(yè)道德和規(guī)”是指工程團(tuán)體的人員必須共同遵守的職業(yè)操守，不同工程領(lǐng)域?qū)Υ擞懈?xì)化的解讀，但其核心要

26、義是一樣的，即誠(chéng)實(shí)公正、誠(chéng)信守則。工程專業(yè)的畢業(yè)生除了要求具備一般的思想道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)工程職業(yè)的道德和規(guī)，尤其是對(duì)公眾的安全、健康和福祉，以與環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的涵：（）有正確價(jià)值觀，理解個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，了解中國(guó)國(guó)情；（）理解誠(chéng)實(shí)公正、誠(chéng)信守則的工程職業(yè)道德和規(guī)，并能在工程實(shí)踐中自覺(jué)遵守；（）理解工程師對(duì)公眾的安全、健康和福祉，以與環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任，能夠在工程實(shí)踐中自覺(jué)履行責(zé)任。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過(guò)政治、人文、工程倫理、法律、職業(yè)規(guī)等課程，以與社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。工程職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)到學(xué)生基本品質(zhì)的培養(yǎng)，如誠(chéng)實(shí)公正

27、（真實(shí)反映學(xué)習(xí)成果，不隱瞞問(wèn)題，不夸大或虛構(gòu)成果等）；誠(chéng)信守則（遵紀(jì)、守法、守時(shí)、不作弊，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等）。考核評(píng)價(jià)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)。.個(gè)人和團(tuán)隊(duì)：能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以與負(fù)責(zé)人的角色。涵解釋本標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中，承擔(dān)不同的角色。強(qiáng)調(diào)“多學(xué)科背景”是因?yàn)楣こ添?xiàng)目的研發(fā)和實(shí)施通常涉與不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和人員，即便是某學(xué)科或某個(gè)人承擔(dān)的工程創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目，其后續(xù)的中試、生產(chǎn)、市場(chǎng)、服務(wù)等也需要不同學(xué)科的人員協(xié)作，因此學(xué)生需要具備在多學(xué)科背景的團(tuán)隊(duì)中工作的能力。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的涵：（）能與其他學(xué)科的成員有效溝通，合作共事；（）能夠在

28、團(tuán)隊(duì)中獨(dú)立或合作開展工作；（）能夠組織、協(xié)調(diào)和指揮團(tuán)隊(duì)開展工作。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過(guò)課外的各種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)任務(wù)，合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，并通過(guò)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。溝通：能夠就復(fù)雜工程問(wèn)題與業(yè)界同行與社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，并具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。涵解釋本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生就專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行有效溝通的能力，與其國(guó)際視野和跨文化交流的能力提出了要求。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的涵：（）能就專業(yè)問(wèn)題，以口頭、文稿、圖表等方式，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回應(yīng)質(zhì)疑，理解與業(yè)界同行和社會(huì)公眾交流的差異性

29、。（）了解專業(yè)領(lǐng)域國(guó)籍發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性；（）具備跨文化交流的語(yǔ)言和書面表達(dá)能力，能就專業(yè)問(wèn)題，在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過(guò)相關(guān)理論和實(shí)踐課程、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、專題研討活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。通過(guò)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。項(xiàng)目管理：理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用。涵解釋本標(biāo)準(zhǔn)所述的“工程管理原理”主要是指按照工程項(xiàng)目或產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和實(shí)施的全周期、全流程進(jìn)行的過(guò)程管理，包括多任務(wù)協(xié)調(diào)、時(shí)間進(jìn)度控制、相關(guān)資源調(diào)度，人力資源配備等?！敖?jīng)濟(jì)決策方法”是指對(duì)工程項(xiàng)目或產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和實(shí)施的全周期、全流程的成本進(jìn)行分析和決策

30、的方法。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的涵：（）掌握工程項(xiàng)目中涉與的管理與經(jīng)濟(jì)決策方法；（）了解工程與產(chǎn)品全周期、全流程的成本構(gòu)成，理解其中涉與的工程管理與經(jīng)濟(jì)決策問(wèn)題；（）能在多學(xué)科環(huán)境下(包括模擬環(huán)境)，在設(shè)計(jì)開發(fā)解決方案的過(guò)程中，正確運(yùn)用工程管理與經(jīng)濟(jì)決策方法。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過(guò)涉與工程管理和經(jīng)濟(jì)決策知識(shí)的相關(guān)課程，以與設(shè)計(jì)類、研究類實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。終身學(xué)習(xí)：具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。涵解釋本標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的能力，是因?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展將面臨新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的挑戰(zhàn)，學(xué)科專業(yè)之間的交叉融合將成為社會(huì)技術(shù)進(jìn)步的新趨勢(shì)，所以學(xué)生必須建

31、立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的思維和行動(dòng)能力。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的涵：（）能在社會(huì)發(fā)展的大背景下，認(rèn)識(shí)到自主和終身學(xué)習(xí)的必要性；（）具有自主學(xué)習(xí)的能力，包括對(duì)技術(shù)問(wèn)題的理解能力，歸納總結(jié)的能力和提出問(wèn)題的能力等。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過(guò)具有啟發(fā)和引導(dǎo)作用的課程教學(xué)方法，以與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn)（）畢業(yè)要求：畢業(yè)要求與其指標(biāo)點(diǎn)的表述與涵合理性，畢業(yè)要求公開的渠道，師生對(duì)畢業(yè)要求知曉和理解的情況。（）標(biāo)準(zhǔn)覆蓋：專業(yè)畢業(yè)要求與其指標(biāo)點(diǎn)對(duì)條標(biāo)準(zhǔn)要求在“廣度”和“程度”上的實(shí)質(zhì)性覆蓋情況，即在廣度是否全覆蓋,在程度上是否不低于通用標(biāo)準(zhǔn)的條要求，在理解上是否準(zhǔn)確。（

32、）目標(biāo)支撐：專業(yè)畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)支撐的解釋和描述。指標(biāo)點(diǎn)分解是否清晰表達(dá)了本專業(yè)人才的能力特征，描述的能力能否支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力的預(yù)期。（）可衡量性：每項(xiàng)專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)可落實(shí)、可評(píng)價(jià)的理由。指標(biāo)點(diǎn)是否能夠用本科階段的教學(xué)活動(dòng)來(lái)支撐，達(dá)成情況是否可用適當(dāng)?shù)目己朔绞絹?lái)評(píng)價(jià)。常見問(wèn)題（）畢業(yè)要求制定沒(méi)有合理的工作機(jī)制保證，教師參與度低或根本未參與，導(dǎo)致畢業(yè)要求難以有效落實(shí)。（）直接照抄條標(biāo)準(zhǔn)要求，沒(méi)有深刻理解標(biāo)準(zhǔn)的涵，導(dǎo)致指標(biāo)點(diǎn)分解不能體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)要求。（）畢業(yè)要求制定對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)支撐不夠，導(dǎo)致專業(yè)畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)定位和特色的關(guān)系不明確，甚至完全游離。（）畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)能力的描述

33、缺乏可衡量性。主要表現(xiàn)在：）能力定位不準(zhǔn)確，在本科階段難以通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)；）能力形成的邏輯關(guān)系不清，無(wú)法與教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)接；）能力描述不清晰，或使用不恰當(dāng)?shù)男稳菰~，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)等。.持續(xù)改進(jìn) 建立教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，定期開展課程體系設(shè)置和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制，定期開展畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)。涵解釋本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)關(guān)注兩個(gè)機(jī)制的建立，即教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制。這兩個(gè)機(jī)制的核心是面向產(chǎn)出的課程體系合理性評(píng)價(jià)和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考核的容必須與該課程支撐的畢業(yè)要求相匹配。課程評(píng)價(jià)是質(zhì)量監(jiān)控的

34、核心，也是畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)的依據(jù)。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括各類理論和實(shí)踐課程，評(píng)價(jià)的目的是客觀判定與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)的課程目標(biāo)的達(dá)成情況。在課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可以采用定性和定量相結(jié)合的方法對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)和判斷專業(yè)人才培養(yǎng)的“出口質(zhì)量”是否達(dá)到預(yù)期質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（即畢業(yè)要求）的重要保障機(jī)制，也是專業(yè)“持續(xù)改進(jìn)”的基本前提。畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)是通過(guò)收集和確定體現(xiàn)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的相關(guān)評(píng)估數(shù)據(jù)（包括課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)），并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行定性或定量的統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果解釋后，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)成畢業(yè)要求的情況做出的評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果可以判斷學(xué)生各項(xiàng)能力的長(zhǎng)處和短板，

35、為專業(yè)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn)（）專業(yè)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要否明確，是否與畢業(yè)要求相關(guān)聯(lián)，是否體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱和相關(guān)教學(xué)管理文件中。（）專業(yè)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制是否建立，評(píng)價(jià)容、依據(jù)、流程、周期和責(zé)任人是否明確。（）課程評(píng)價(jià)的組織是否規(guī)，課程評(píng)價(jià)是否成為課程教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，由課程責(zé)任教授組織實(shí)施。課程評(píng)價(jià)依據(jù)與結(jié)果的合理性是否有專門的機(jī)構(gòu)把關(guān)和審核，該機(jī)構(gòu)一般由熟悉本專業(yè)教學(xué)工作的專家組成，由專業(yè)責(zé)任教授負(fù)責(zé)。（）課程評(píng)價(jià)的容是否聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，專業(yè)核心課程的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是否能證明：）課程目標(biāo)與所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系合理；）課程容、教學(xué)方法能夠有效支持課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；）

36、課程考核方式能夠反映課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況等。（）專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況的評(píng)價(jià)機(jī)制。機(jī)制是否建立，包括評(píng)價(jià)方法、依據(jù)、流程、周期和責(zé)任人是否明確。（）專業(yè)是否根據(jù)每項(xiàng)畢業(yè)要求的不同特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法是否合理，是否具有可操作性，是否覆蓋全體學(xué)生。（）專業(yè)已經(jīng)開展的畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)記錄是否能證明評(píng)價(jià)工作能夠定期開展，評(píng)價(jià)依據(jù)和方法合理，評(píng)價(jià)結(jié)果能客觀反映畢業(yè)要求的達(dá)成情況。常見問(wèn)題（）教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制沒(méi)有聚焦畢業(yè)要求，監(jiān)控的方式仍以傳統(tǒng)的課堂聽課為主，僅僅關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，質(zhì)量監(jiān)控與畢業(yè)要求達(dá)成沒(méi)有明確的關(guān)聯(lián)。（）對(duì)面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的理解不到位，評(píng)價(jià)沒(méi)有聚焦課程目標(biāo)的

37、達(dá)成以與對(duì)相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，實(shí)施效果不佳。（）畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)方法單一，主要采用根據(jù)課程考試成績(jī)的算分法。 建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以與有高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行定期分析。涵解釋專業(yè)應(yīng)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，制度化地開展畢業(yè)生跟蹤、用人單位和行業(yè)組織等相關(guān)利益方的調(diào)查工作，并依據(jù)跟蹤和調(diào)查所獲得的信息對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，形成培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的總體判斷。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)強(qiáng)調(diào)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行定期分析，即通過(guò)建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和有關(guān)各方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，恰當(dāng)使用直接和間接、定性和定量的手段，采用適當(dāng)?shù)某闃臃椒?，定期確

38、定和收集培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況數(shù)據(jù)，以便對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn)（）專業(yè)是否建立針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，定期開展畢業(yè)生跟蹤和用人單位、行業(yè)組織等利益相關(guān)方調(diào)查。（）跟蹤調(diào)查擬收集的數(shù)據(jù)是否被合理設(shè)計(jì)，能夠反映培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。（）畢業(yè)生跟蹤是否有足夠的覆蓋面，具有統(tǒng)計(jì)意義。用人單位、行業(yè)組織的調(diào)查是否具有代表性，與畢業(yè)生的主要就業(yè)去向相一致。（）是否有證據(jù)證明專業(yè)能依據(jù)跟蹤和調(diào)查的反饋信息，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行定期分析，分析結(jié)果具有說(shuō)服力，并形成文檔記錄。常見問(wèn)題沒(méi)有機(jī)制保證，畢業(yè)生跟蹤、用人單位、行業(yè)組織的調(diào)查工作隨機(jī)性大，結(jié)果不可靠。 能證明評(píng)價(jià)結(jié)果

39、被用于持續(xù)改進(jìn)。涵解釋專業(yè)應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)和中要求的部和外部評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，與時(shí)反饋給相關(guān)責(zé)任人，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生畢業(yè)要求、能力達(dá)成指標(biāo)、課程體系設(shè)置、課程與教學(xué)過(guò)程、評(píng)估和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化、持續(xù)化的改進(jìn)。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn)（）專業(yè)是否有明確的措施保證外部評(píng)價(jià)結(jié)果與時(shí)反饋給相關(guān)責(zé)任人。（）是否有證據(jù)證明各類評(píng)價(jià)結(jié)果被用于專業(yè)持續(xù)改進(jìn)，專業(yè)對(duì)反饋和改進(jìn)的情況是否進(jìn)行跟蹤檢查。常見問(wèn)題（）沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，沒(méi)有建立穩(wěn)定的信息反饋渠道。（）對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有認(rèn)真分析，改進(jìn)工作盲目隨意。.課程體系課程設(shè)置能支持畢業(yè)要求的達(dá)成，課程

40、體系設(shè)計(jì)有企業(yè)或行業(yè)專家參與。涵解釋課程是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的基本單元，課程能否有效支持相應(yīng)畢業(yè)要求的達(dá)成是衡量課程體系是否滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的主要判據(jù)。本項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的核心涵是要求專業(yè)的課程設(shè)置能夠“支持”畢業(yè)要求的達(dá)成。所謂“支持”包括兩層含義：其一，整個(gè)課程體系能夠支撐全部畢業(yè)要求，即在課程矩陣中，每項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)都有合適的課程支撐，并且對(duì)支撐關(guān)系能夠進(jìn)行合理的解釋。其二，每門課程能夠?qū)崿F(xiàn)其在課程體系中的作用，即課程大綱中明確建立了課程目標(biāo)與相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；課程容與教學(xué)方式能夠有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；課程考核的方式、容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能夠針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，考核結(jié)果能夠證明課程目標(biāo)的達(dá)成情況。合理

41、的課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)以畢業(yè)要求為依據(jù)，確定課程體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課程容、教學(xué)方法和考核方式。要求企業(yè)或行業(yè)專家參與課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程的目的是保證課程容與時(shí)更新，與行業(yè)實(shí)際發(fā)展相適應(yīng)。需要注意的是，通用標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)畢業(yè)要求中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力”，而課程支持與否是該能力培養(yǎng)是否真正落實(shí)的重要判據(jù)，因此支持畢業(yè)要求的所有課程都應(yīng)該將 “解決復(fù)雜工程問(wèn)題”的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的背景目標(biāo)，各類課程應(yīng)各司其責(zé)，共同支撐該能力的達(dá)成。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn)（）課程矩陣能否體現(xiàn)課程體系對(duì)所有畢業(yè)要求的合理支撐。專業(yè)對(duì)矩陣中每項(xiàng)畢業(yè)要求的重點(diǎn)支撐課程的設(shè)置是否有合理的解釋，核心課程是否發(fā)揮了強(qiáng)支撐的作用。

42、每項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)是否都有合適的課程支撐。（）課程大綱能否體現(xiàn)課程在支撐矩陣中的作用，即教學(xué)大綱中課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)是否明確合理，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)是否掛鉤，課程容與課程目標(biāo)是否對(duì)接。（）教學(xué)過(guò)程和課程考核是否針對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即容深度與廣度是否與課程目標(biāo)要求相匹配；教學(xué)組織是否能有效保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；考核方式、容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否能有效證明課程目標(biāo)的達(dá)成情況。（）針對(duì)“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”的能力培養(yǎng)，專業(yè)是否明確了不同類型課程所承擔(dān)的任務(wù)，并在課程大綱中有所體現(xiàn)。例如：基礎(chǔ)課應(yīng)加強(qiáng)識(shí)別、表達(dá)和分析復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)，專業(yè)核心課應(yīng)加強(qiáng)分析設(shè)計(jì)研究能力的培養(yǎng)，綜合性實(shí)踐課應(yīng)體現(xiàn)綜合運(yùn)

43、用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。（）是否有證據(jù)證明企業(yè)行業(yè)專家有效參與了課程體系設(shè)計(jì)。常見問(wèn)題（）課程體系缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，只是在支撐矩陣表中，簡(jiǎn)單勾劃出課程與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但經(jīng)不起推敲，尤其是對(duì)于非技術(shù)性能力的支撐缺乏思考。（）課程體系不能有效支撐全部畢業(yè)要求，課程大綱不能體現(xiàn)課程在支撐矩陣中的作用。主要表現(xiàn)在：）課程矩陣布局不合理，有的畢業(yè)要求的支撐課程密集重疊，有的畢業(yè)要求支撐乏力，特別是非技術(shù)性能力支撐課程的選擇缺乏依據(jù)；)高支撐課程的設(shè)置缺乏依據(jù)，比較隨意，有的畢業(yè)要求沒(méi)有高支撐課程，有的看似有很多高支撐課程，但實(shí)際這些高支撐課程僅支撐了該畢業(yè)要求中的個(gè)別指標(biāo)點(diǎn)；）課程承擔(dān)的畢業(yè)要求

44、指標(biāo)點(diǎn)不合理，與課程容和教學(xué)方法不匹配，無(wú)法形成有效支撐；（）課程大綱中課程目標(biāo)的描述不合理，未體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力要求，與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)缺乏對(duì)應(yīng)關(guān)系。課程教學(xué)容、教學(xué)方式未針對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不能支持全部課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程考核方式和容不能覆蓋全部課程目標(biāo)，或者即使有平時(shí)過(guò)程考核，但由于未針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)考核容和與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程考核缺乏實(shí)質(zhì)意義，導(dǎo)致考核方式和考試容不能用于有效證明課程目標(biāo)的達(dá)成。（）行業(yè)企業(yè)專家參與課程體系設(shè)計(jì)和修訂的任務(wù)不明確，作用不可靠。課程體系必須包括：與本專業(yè)畢業(yè)要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程（至少占總學(xué)分的）。涵解釋本項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類等基礎(chǔ)課程設(shè)置提出的

45、要求。涵包括三個(gè)方面，一是該類課程學(xué)分比例應(yīng)不低于；二是課程設(shè)置應(yīng)該符合專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)要求；三是課程的教學(xué)容和效果應(yīng)該能夠支撐相應(yīng)畢業(yè)要求達(dá)成。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn)（）本專業(yè)領(lǐng)域數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類課程的科目和學(xué)分規(guī)定是否明確合理，學(xué)分和涵蓋知識(shí)領(lǐng)域是否符合通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求。是否有制度保證所有學(xué)生選課可以達(dá)到要求。（）課程大綱能否體現(xiàn)此類在課程支撐矩陣中的作用, 教學(xué)過(guò)程和課程考核是否針對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。常見問(wèn)題（）僅計(jì)算學(xué)分比例，對(duì)此類課程設(shè)置情況缺乏分析和評(píng)價(jià)，不能證明對(duì)畢業(yè)要求的支撐。（）對(duì)與此類課程在課程矩陣中所承擔(dān)的任務(wù)不明確，不切實(shí)際要求此類課程承擔(dān)專業(yè)能力培養(yǎng)。（）課程

46、教學(xué)大綱不符合要求，對(duì)于課程目標(biāo)、課程容、教學(xué)方法、考核方式、考核容的要求不明確。 符合本專業(yè)畢業(yè)要求的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程（至少占總學(xué)分的）。工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。涵解釋本項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)涵包括三個(gè)方面，一是該類課程學(xué)分比例不低于；二是課程設(shè)置應(yīng)該符合專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)要求；三是課程的教學(xué)容和效果應(yīng)該能夠支撐其在課程矩陣中的作用，工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)容能體現(xiàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)原理分析、研究專業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效實(shí)現(xiàn)復(fù)雜工程問(wèn)題解決方案的能

47、力培養(yǎng)。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn)（）工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程的學(xué)分和知識(shí)領(lǐng)域是否符合通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求，專業(yè)核心課程對(duì)于畢業(yè)要否起到了強(qiáng)支撐作用，是否有制度保證選修課程可以支撐全體學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求。（）課程大綱能否體現(xiàn)工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程在課程支撐矩陣中的作用, 教學(xué)過(guò)程和課程考核是否針對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。（）針對(duì)“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”，各類課程是否明確其所承擔(dān)的任務(wù)，是否在課程大綱與課程教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”能力的培養(yǎng)。常見問(wèn)題（）僅計(jì)算學(xué)分比例，而對(duì)課程的教學(xué)容和效果能否支撐畢業(yè)要求缺乏達(dá)成分析，不能證明對(duì)畢業(yè)要求的支撐。（）該類課

48、程設(shè)置的容和量不足以支持相關(guān)畢業(yè)要求達(dá)成。如工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)容對(duì)體現(xiàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)原理分析研究專業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)不足；專業(yè)類課程在系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效實(shí)現(xiàn)復(fù)雜工程問(wèn)題解決方案的能力培養(yǎng)不足。（）課程教學(xué)大綱不符合要求，對(duì)于課程目標(biāo)、課程容、教學(xué)方法、考核方式、考核容的要求不明確。（）任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注度不夠，對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況缺乏問(wèn)題分析。.工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（至少占總學(xué)分的）。設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并與企業(yè)合作，開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以與綜合

49、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與。涵解釋本項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出的要求。專業(yè)應(yīng)建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，包括全體學(xué)生參與的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)，有質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例不低于，實(shí)踐訓(xùn)練容符合專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)要求。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程實(shí)施狀況和實(shí)際效果應(yīng)該能夠支撐其在課程矩陣中的作用，能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題，能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以與綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；有企業(yè)或行業(yè)專家參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)和

50、考核。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn)（）工程實(shí)踐課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)分和涵是否符合通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求。（）實(shí)踐教學(xué)體系是否符合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和設(shè)計(jì)的容能否支持學(xué)生掌握本專業(yè)工程設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐所需的知識(shí)和能力，是否與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生是否有足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，其表現(xiàn)是否得到客觀評(píng)價(jià)。（）課程大綱能否體現(xiàn)工程實(shí)踐類課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在課程支撐矩陣中的作用, 教學(xué)過(guò)程和課程考核是否針對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，是否有明確合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，其中“與格標(biāo)準(zhǔn)”是否體現(xiàn)了課程目標(biāo)基本達(dá)成的底線。（）針對(duì)“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”，實(shí)踐課程是

51、否明確所承擔(dān)的任務(wù)，是否在課程大綱與課程教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”能力的要求。（）支撐較多的非技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是否針對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)了明確的課程目標(biāo)、配套的教學(xué)容、教學(xué)方法、考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能否保證課程目標(biāo)得到落實(shí)和有效評(píng)價(jià)。（）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題是否結(jié)合專業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題；訓(xùn)練過(guò)程是否注重學(xué)生工程意識(shí)、協(xié)作精神和溝通交流能力的培養(yǎng)；訓(xùn)練成果能否體現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能否體現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)和相關(guān)畢業(yè)要求達(dá)成情況的合理評(píng)價(jià)。（）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)和考核是否有企業(yè)或行業(yè)專家參與。常見問(wèn)題（）專業(yè)僅計(jì)算學(xué)分比例，而對(duì)工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)

52、計(jì)（論文）實(shí)施狀況和實(shí)際效果能否支撐畢業(yè)要求缺乏達(dá)成分析。（）工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐環(huán)節(jié)容和量不足以支持相關(guān)畢業(yè)要求達(dá)成，尤其是在工程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方面不足，忽視了對(duì)學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)是否能夠有意識(shí)考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等制約因素的考查與評(píng)價(jià)。（）對(duì)于課程目標(biāo)評(píng)價(jià)依據(jù)的合理性缺乏判斷。實(shí)踐環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等），缺乏考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)有較大的隨意性，直接影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）通常支撐多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，但是課程目標(biāo)與指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系不明確，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，考核結(jié)果無(wú)法證明課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的貢獻(xiàn)度。（）課外創(chuàng)新或?qū)嵺`活動(dòng)所支撐的能力

53、如何保證全體學(xué)生達(dá)成，缺乏有力證據(jù)。人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程（至少占總學(xué)分的），使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。涵解釋本項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置提出的要求。涵包括三個(gè)方面，一是該類課程學(xué)分比例不低于；二是課程設(shè)置應(yīng)該符合專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)要求；三是課程教學(xué)容和效果應(yīng)該能夠支撐其在課程體系能力矩陣中的作用，使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn)（）人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程的科目和學(xué)分規(guī)定是否明確合理，學(xué)分和涵蓋知識(shí)領(lǐng)域是否符合通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求。是否有制度保證所有學(xué)生選課可以達(dá)到要求。（）此類課程

54、的設(shè)置能否滿足專業(yè)非技術(shù)性綜合能力培養(yǎng)需求，使學(xué)生能理解、掌握和運(yùn)用與工程實(shí)踐相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等相關(guān)知識(shí)，在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮相關(guān)制約因素。（）課程大綱能否體現(xiàn)此類在課程支撐矩陣中的作用，教學(xué)過(guò)程和課程考核是否針對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。常見問(wèn)題（）專業(yè)僅計(jì)算學(xué)分比例，而對(duì)課程的教學(xué)容和效果能否支撐畢業(yè)要求缺乏達(dá)成分析。（）選修課所支撐的能力如何保證全體學(xué)生達(dá)成，缺乏有力證據(jù)。（）缺乏針對(duì)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素的能力缺乏考核與評(píng)價(jià)?？荚嚦煽?jī)有較大的隨意性，影響到課程評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。（）任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)

55、注度不夠，對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況缺乏問(wèn)題分析。師資隊(duì)伍 教師數(shù)量能滿足教學(xué)需要，結(jié)構(gòu)合理，并有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。涵解釋本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)關(guān)注的是專業(yè)師資隊(duì)伍的整體情況是否滿足工程類專業(yè)教育的需要。所謂整體情況，具體指師資數(shù)量、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和兼職教師三個(gè)方面。教師的數(shù)量是否滿足教學(xué)需要，主要從在校學(xué)生數(shù)量、開設(shè)課程以與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行評(píng)判。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性，主要從年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)判。對(duì)于工程類專業(yè)教育，應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師參與教學(xué)，并能夠發(fā)揮行業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn)（）是否有詳實(shí)的數(shù)據(jù)和證明材料說(shuō)明專職教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和兼職教師的

56、數(shù)量、來(lái)源、聘用程序能夠滿足通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求。（）從在校學(xué)生數(shù)量、開設(shè)課程以與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行綜合分析，說(shuō)明或判斷教師數(shù)量是否滿足教學(xué)需求。（）專業(yè)是否根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等信息要素，分析了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足。（）是否有證據(jù)說(shuō)明兼職教師承擔(dān)了有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了行業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，專業(yè)對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了必要的跟蹤和評(píng)價(jià)。常見問(wèn)題（）對(duì)教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)是否滿足教學(xué)需求缺乏合理的分析，專業(yè)教師界定不清，存在湊數(shù)現(xiàn)象，無(wú)法支撐專業(yè)教學(xué)。（）兼職教師承擔(dān)的教學(xué)工作情況介紹不夠具體，缺少作用分析。 教師具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、

57、工程經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并且能夠開展工程實(shí)踐問(wèn)題研究，參與學(xué)術(shù)交流。教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要。涵解釋本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)關(guān)注的是教師個(gè)體的職業(yè)能力，具體包括教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力等。專業(yè)應(yīng)從保證教學(xué)質(zhì)量的角度給出上述能力和水平的具體描述和要求；說(shuō)明本專業(yè)對(duì)教師工程經(jīng)驗(yàn)與工程背景的具體要求。教師具有的工程背景和工程經(jīng)驗(yàn)應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。專業(yè)教師除了參與教學(xué)工作之外，還應(yīng)具有工程實(shí)踐相關(guān)研究工作和學(xué)術(shù)交流的能力與經(jīng)歷。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn)（）專業(yè)對(duì)從業(yè)教師教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力的具體要求，判斷教師是否達(dá)到專業(yè)自定要求的依

58、據(jù)和結(jié)論。（）專業(yè)對(duì)教師工程背景和工程經(jīng)驗(yàn)的定義，即怎樣的工作經(jīng)歷算是具有工程背景和工程經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)對(duì)教師工程背景和工程經(jīng)驗(yàn)的基本門檻要求，據(jù)此對(duì)教師隊(duì)伍工程背景的基本情況的分析。（）教師工程背景和工程經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中是否發(fā)揮作用，特別是在工程性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。（）教師開展工程實(shí)踐、工程研究，以與與此相關(guān)的學(xué)術(shù)交流情況。（）教師專業(yè)背景、工程能力是否滿足補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)要求。常見問(wèn)題（）專業(yè)沒(méi)有對(duì)教師各項(xiàng)能力、工程背景和工程經(jīng)驗(yàn)的基本要求，沒(méi)有相應(yīng)門檻和判斷依據(jù)。以至于專業(yè)自己都無(wú)法明確回答或者確認(rèn)教師的各項(xiàng)能力和工程背景達(dá)到了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。（）專業(yè)不能說(shuō)明教師的工程背景和工程經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了作用

59、。 教師有足夠時(shí)間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，并積極參與教學(xué)研究與改革。涵解釋教學(xué)工作是教師的主要職責(zé)。專業(yè)教師應(yīng)將主要工作時(shí)間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，同時(shí)積極參與教學(xué)研究與改革。專業(yè)應(yīng)對(duì)教師教學(xué)工作時(shí)間、以與參與教學(xué)研究改革有明確要求和制度保證。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn)（）保證教師時(shí)間和精力投入教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)的制度和措施。（）教師時(shí)間和精力投入情況與判斷依據(jù)。（）鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研究和改革的制度和措施，教師參與情況以與取得成果情況。常見問(wèn)題專業(yè)不能說(shuō)明如何保證教師在教學(xué)工作上的時(shí)間和精力投入。 教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)。涵解

60、釋專業(yè)不僅要為在校學(xué)生提供教學(xué)環(huán)境，還有責(zé)任為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生指導(dǎo)工作中承擔(dān)重要責(zé)任。因此，專業(yè)必須明確規(guī)定教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育等指導(dǎo)的工作圍、具體容和工作要求，并用制度加以保證。專業(yè)自評(píng)和專家考查重點(diǎn)（）專業(yè)對(duì)教師各類指導(dǎo)工作的要求，包括工作圍、具體容和工作要求，相應(yīng)的制度和保障措施。（）教師為學(xué)生提供的各類指導(dǎo)工作的實(shí)際情況和相關(guān)數(shù)據(jù)。常見問(wèn)題專業(yè)對(duì)教師指導(dǎo)工作的要求不夠明確，缺乏制度性保障。 教師明確他們?cè)诮虒W(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的責(zé)任，不斷改進(jìn)工作。涵解釋作為教學(xué)工作的具體執(zhí)行者，教師的責(zé)任意識(shí)是影