素質(zhì)教育與研究型化學教師的培養(yǎng)

1、素質(zhì)教育與研究型化學老師的培養(yǎng)【摘要】化學素質(zhì)教育的施行對化學老師提出了新的更高的要求。文章對高等職業(yè)院校素質(zhì)教育和化學老師的根本情況進展了分析，并提出了培養(yǎng)化學老師的途徑?！娟P鍵詞】素質(zhì)教育；化學老師；研究型世紀末、本世紀初中國教育界發(fā)生了深入的變革，從中央到地方學校面對的是：深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育。在新的形式下，老師的傳統(tǒng)地位、角色、知識、才能的構造也發(fā)生了變化。一、對素質(zhì)教育思想的培養(yǎng)由于不同地區(qū)、不同的學校和不同的老師對素質(zhì)教育的理解和解釋不同，因此，在理論中各行其事，有違于素質(zhì)教育的初衷。素質(zhì)教育不單純是一個口號，它有著極其豐富的內(nèi)涵，成廣興主編的?化學教學概論?認為：素質(zhì)教

2、育是根據(jù)人的開展與社會開展的實際需要，以全面進步每一個學生的根本素質(zhì)為目的，以尊重發(fā)揚學生主體和主動精神，充分開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征的教育。該書還歸結出素質(zhì)教育的7個特征：根本性，培養(yǎng)進步全體學生的素質(zhì)和潛能，進而進步整體國民素質(zhì)；全面性(整體性)，著眼于人的整體素質(zhì)的培養(yǎng)和開展；根底性，即根底素質(zhì)教育，為學生“學會生活，學會學習，學會做人作好準備，為逐步進步國民素質(zhì)打好根底；開展性，中小學階段重在培養(yǎng)根底素質(zhì)，而根底素質(zhì)又為今后的專項素質(zhì)的培養(yǎng)打下根底；主體性，重視培養(yǎng)學生的自我開展才能，開發(fā)學生的潛能，進步自身的自主性、積極性和創(chuàng)造性等主體品質(zhì)；差異性，適應個性開展，

3、人與人的差異不僅僅表如今先天遺傳因素的區(qū)別，而且表如今其身心成長與智能開展的后天區(qū)別，每個人的開展方向、開展速度乃至最終能到達的開展程度都會是不同的，這也是因材施教的重要根據(jù)；時代性、超前性、開放性，現(xiàn)代社會沒有永久不變的素質(zhì)內(nèi)容和水準，隨著社會的前進而向前推進，素質(zhì)教育不但要適應時代的需要，還必須從教育的本身的特征使之具有超前性和開放性，吸納百川，交流合作，這是時代的要求1。職業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成局部。人在開展的過程中僅僅承受普通教育和根本素質(zhì)教育是不夠的，“根本素質(zhì)+職業(yè)素質(zhì)，才是一個人素質(zhì)的完美組合。化學教育肩負著對根底教育素質(zhì)的培養(yǎng)和進步的責任，也肩負著對職業(yè)教育素質(zhì)的培養(yǎng)和進步

4、的責任。新職業(yè)才能觀重視個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，它把人際交往才能、合作共事才能、組織規(guī)劃才能、解決問題才能、創(chuàng)新才能等作為職業(yè)才能的重要構件。新職業(yè)才能觀強調(diào)學習才能的培養(yǎng)，旨在為個人終身學習奠定根底2。二、素質(zhì)教育中的化學老師老師素質(zhì)，是老師擁有和帶往教學情景的知識、才能和信念的集合。老師要全面、系統(tǒng)、準確無誤地掌握本學科的專業(yè)知識，理解相關學科和整個知識體系的的互相關系，做到融會貫穿。這就要求老師從“深和“廣兩個方面來豐富自已的專業(yè)知識?！吧罹褪且罄蠋熑?、系統(tǒng)、準確無誤地掌握所教學科的專業(yè)知識?！皬V就是要教一知百，對于相鄰知識廣泛涉獵。老師具有了廣博而精深的文化專業(yè)知識，才能把教材

5、內(nèi)容講活，激發(fā)學生興趣，擴展學生的認識視野，開展他們的思維才能。老師的才能素質(zhì)由生動形象的語言表達才能、教學設計才能、課堂駕馭才能、實驗操作才能和科研才能等內(nèi)容組成。一個成功的化學老師除精通所教學科知識外，還必須從知識的傳授者變?yōu)橹R的向?qū)?，不僅教學生獲得知識，而且要教學生如何獲得知識。反之，一個化學老師假設只知道講授精彩動聽，實驗卻笨手笨腳，甚至操作失敗，學生對其亦是另眼相看的。那種在我們老師中長期積存的重理論輕理論，善動腦拙動手的觀念必須拋棄，而善動腦又巧動手的老師才是受學生歡送的老師。綜觀現(xiàn)階段高等職業(yè)院校的化學老師，我們將其歸結為根本型、技能型(經(jīng)歷型)、研究型三種：1根本型化學老師，

6、他們根本上能運用常規(guī)的教學手段和方法授課，能完成教學任務，但不注意平時的經(jīng)歷積累，不注重檢討得失，經(jīng)歷積累不多，個人教學特色不明顯。他們假設能認真檢討教學，總結經(jīng)歷，在教學的某一領域有所建樹，有自己的特色，即可轉變?yōu)榧寄苄偷幕瘜W老師。2技能型的化學老師，他們經(jīng)歷了長期的教學理論，積累了較豐富的經(jīng)歷，局部優(yōu)秀者還從經(jīng)歷的積淀中升華出個人的風格?？梢哉f，這類老師在應試教育中得心應手，但在素質(zhì)教育中，在新一輪課程改革中卻表現(xiàn)得難以適應。他們除思想上跟不上世界教育潮流外，思維的定勢使得這類老師無法將自己的優(yōu)勢遷移到課改中去。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.3研究型的化學老師，他們是當代教育界的追求。研究型的化學

7、老師對教育理論有較廣泛的研究，對各流派理論進展比擬，還能根據(jù)所處的教學環(huán)境、教育對象及管理程度等諸方面的要素運用新理論去進展分析，找出可行性要素，防止不確定性要素，調(diào)整教學形式并在理論中加以充實。研究型的化學老師，重視實驗的作用。新課改下，教育理念已從重結論轉變?yōu)橹剡^程，而化學實驗恰巧提供了研究化學問題的某一過程。想方設法做演示實驗，帶動學生參與實驗，從中幫助學生學會探究的方法，體驗研究的樂趣。三、研究型化學老師的培養(yǎng)老師的培養(yǎng)分兩個大的階段，一是職前教育階段，另一是職后教育階段。職前培養(yǎng)的任務通常只按根本型的老師要求去培養(yǎng)。在我國，學科本位非常突出，課程設置不盡合理，見習、實習等教育理論課程

8、時間短，所以師范畢業(yè)生在工作中磨合期一般要三到五年，時間比擬長。而歐洲國家的師范生見習，實習期那么是我國的假設干倍，實習學校固定，有專人指導，下轉第190頁上接第184頁能獨立授課，師范生畢業(yè)后即可勝任教學。在老師專業(yè)化的呼聲中，在新的一輪課題改革的理念下，師范教育的改革，恐怕也不能置之度外。王祖浩、劉知新于1987年的研究說明，化學教學質(zhì)量由老師質(zhì)量占0.4128和學生質(zhì)量占0.5872兩項構成。在化學老師質(zhì)量中，教學態(tài)度占0.2264其中責任心占態(tài)度的0.75，情感占0.25；老師素質(zhì)占0.2876其中語言表達占0.5，板書占0.3，實驗操作占0.2；學科專業(yè)知識占0.25353。今天，隨

9、著國家經(jīng)濟實力的增強，對教育的投入加大，現(xiàn)代教學設備的運用，上述因素的權重會有改變，但變化不會很大。化學老師素質(zhì)的培養(yǎng)，應該從新生一入學就開場并延續(xù)到畢業(yè)，從單一技能到技能的綜合，從一般到強化，始終突出師范性，教育學、心理學早開設，有利于素質(zhì)的形成。在職老師的繼續(xù)教育，是貫徹讓老師終身學習的理念，也是化學老師從根本型轉變?yōu)檠芯啃偷闹匾h(huán)節(jié)。老師自身的需求各不一樣，教育的方式方法不可以采用一刀切的做法。使老師在學習中學到新知識，掌握新方法。各高等職業(yè)院校在教育管理體制中，應積極創(chuàng)造有利于進步老師素質(zhì)的客觀環(huán)境，積極為老師提供進修、參與科研的時機和途徑。這樣，老師的積極性才會持久，知識才會不斷補充、更新