農村教師教學能力提升教學研究報告

1、. 農村教師教學能力提升教學研究開題報告一.課題的國外研究述評、選題意義、理論依據和研究價值1.課題的提出教師專業(yè)水平是提高教育質量的關鍵因素和重要保證。當今世界各國為了提高教育水平，紛紛加大對教師專業(yè)開展的投入，將其作為提高學生學業(yè)水平的主要推手而置于特殊優(yōu)先的地位。一些在國際性測試中取得較好成績的國家都十分重視提高職前教師和在職教師的專業(yè)水平，為教師提供持續(xù)和廣泛的學習時機以培養(yǎng)實踐能力。教師是影響學校開展諸多因素中最核心和最活潑的因素，每個教師都有強烈的開展愿望，一旦開掘出這個潛力，就會變成一種優(yōu)勢，變成學生和學?？沙掷m(xù)開展的活性機能和動力支撐。高專項研究，切實提高全體教師的專業(yè)水平，近

2、幾年來我校一些骨干教師通過競崗調往縣城的學校，而新分配的專業(yè)教師少之又少，這樣嚴重地影響了我中學校的師資。從歷次歷屆全區(qū)各年級檢測情況看，我校的教學質量達不到全縣中上等學校的水平，學生的學習落后面不小，局部學生文化水平低困擾了自身各方面素質的提高。這些與教師素質的低下和敬業(yè)精神的欠缺有著極大的關系。這樣薄弱的教育根底和資源，嚴重地制約著本地各方面的開展?？v觀全國興旺地區(qū)不斷開展的成功經歷，我們覺得一定要立足本地、根據本地區(qū)的教育實際，認真組織好關注教師專業(yè)水平開展促進教學質量提提高教學質量。2、國外關于同類課題的研究綜述教師專業(yè)開展，在當前教師專業(yè)能力開展主要包括：教師生涯規(guī)劃，自我成長；能獲

3、得知識，充實自我；能實施研究改良教學；能反省批判，自我更新。這其中要特別強調的是教師本人在專業(yè)開展中的能動作用的發(fā)揮，關注教師自身的需要，關注教師日常生活、專業(yè)生活與專業(yè)開展的關系，以及更多的從教育學的角度對待教師的專業(yè)開展，需求教師具有對自己周圍場景教育意義的敏感性，具有協調諸種可能和現實因素的意識和能力。注重實踐，通過多種形式的反思，加強教師對其自身實踐的認識，并在此根底上提升教育實踐，探究性專業(yè)開展的實踐反思取向；關注教師專業(yè)開展的方式或途徑，通過由小組的教師相互合作，以確定教師自己的開展方式，從而構建一種合作的教師文化的生態(tài)取向。3、課題的界定提高教師專業(yè)水平是教師職業(yè)專業(yè)化的一種趨向

4、，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。 因此，教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷開展的歷程，其本質是個體成長的歷程，是教師不斷承受新知識，增長專業(yè)能力的過程。本課題提出的教師專業(yè)開展是指在新課程實施過程中，教師的專業(yè)知識技能、課堂教學行為、開展創(chuàng)新潛力等各方面獲得提高。從專業(yè)開展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐和校本研訓，如果拋開學校去談教師的開展或成長，那就失去了開展的基石和依托。因此教師的開展在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中和在校本研訓才能完成。二、課題的研究目標、研究容、研究假設和創(chuàng)新之處。一課題試驗研究目標 隨著國家新課程改革的逐步推行

5、和學校辦學規(guī)模的逐步擴大，如何造就廣闊教師適應課程改革并成為合格的中小學教師，壯大骨干教師隊伍，是各個中小學需要完成的緊迫任務。因此，探求新課程條件下提高教師專業(yè)成長水平的方法和途徑，建立學習型學校，以活到老，學到老的理念創(chuàng)辦學習型學校，全面提高教師專業(yè)水平，確保大面積提高教學質量，是推動學?？沙掷m(xù)開展的重要課題和研究目標。二研究容1、通過抓思想教育，強化師德建立，逐步建立了一支適應現代化教育和全面實施素質教育的教師隊伍。2、通過加強培訓，引領教師專業(yè)化成長，逐步建立以終身教育為目標、分批分期地開展師資培訓工作的體系。3、依托校本研訓，培養(yǎng)教研意識，建立一支研究型的教師隊伍。4、以反思教學為突

6、破口，加強個案分析，做到教師專業(yè)開展?jié)u進化。5、以優(yōu)質課競賽活動為載體，培養(yǎng)競爭與合作意識，促進教師專業(yè)水平的提升。三研究方法在促進教師專業(yè)化成長的方法與途徑的研究過程，主要用到如下研究方法：1、調查法。通過對師生的問卷調查，掌握專業(yè)化成長過程中應采取的方法、途徑，以及教育教學思想和手段的變化情況。2、個案法。通過個案的追蹤研究和分析，探求個體專業(yè)化成長的規(guī)律和特點，產生示性作用，推廣先進經歷。3、統(tǒng)計法。借助現代化技術手段，對調查數據進展統(tǒng)計分析，從中發(fā)現問題，掌握普通規(guī)律和特點，總結經歷。4、測試法。通過專業(yè)技能測試、掌握專業(yè)化成長過程的教師教育教學能力的變化；通過對學生的測試，了解教師專

7、業(yè)化成長所取得的效果。5、分析法。對教師專業(yè)化成長的方法和途徑進展充分的研究和論證，總結和提煉符合學校實際的促進教師專業(yè)化成長、提高教育教學質量的方法和途徑。三、課題的研究思路、技術路線和實施步驟。一研究思路1、成立專題研究組織機構成立以理化生教研組為核心的專題研究組織機構： 組 長；余芳柏 組 員:聶漢良 任明文 王志民2、調查研究實驗前，對全體教師進展摸底，了解教師的專業(yè)水平情況，以增強研究實驗的針對性、可行性。3、堅持輿論引導與名師引領輿論為先導，名師為引領。4、制定措施制定切實可行的實驗方案，采取有效措施切實開展好課題研究。二研究的技術路線在提高教師專業(yè)素質、促進教師專業(yè)化成長的探求研

8、究過程中，我們主要采取了如下幾種途徑：、啟動學校骨干教師培養(yǎng)工程，培養(yǎng)一批骨干教師，壯大骨干教師隊伍。為了加強我校教師隊伍建立，提高教育質量，促進全校教師專業(yè)素質的提高，學校啟動了骨干教師培養(yǎng)工程，確定三年為一個培養(yǎng)周期。規(guī)定了骨干教師的培養(yǎng)目的、標準和任務，引導全體教師有組織、有方案、有目的開展教學研究活動，不斷提高教學藝術水平和教研能力，極激發(fā)了廣闊教師崗位成才、崗位立業(yè)的熱情，促進了廣闊教師從教書匠向專家型和研究型教師的轉變過程，推動了教師的專業(yè)化成長。、推行導師制度，結對互幫，互動學習，大力培養(yǎng)青年教師。由于工作需要大量骨干教師調動，一些大學畢業(yè)生充實到學校，如何使這批教師迅速成長為合

9、格的中小學教師，進而成為骨干教師，是學校面臨的緊迫任務。為此，學校從 年秋季開場選拔了首批富有中小學教學經歷的 名同志為導師，與各青年教師結對互幫互學，極促進了青年教師的專業(yè)成長，為學校的可持續(xù)開展奠定了堅實的根底。、開展業(yè)務知識考試，促進廣闊教師業(yè)務素質的提高。為解決一碗水與一桶水的關系，學校鼓勵廣闊教師平常注意研究考試動向，多作會考模擬試卷，提高自身的業(yè)務水平。激發(fā)了廣闊教師自學自研、虛心學習、鉆研教材的自覺性，推動了廣闊教師業(yè)務素質的普遍提高。、改良聽課制度，防止作假現象的發(fā)生，鼓勵教師聽課互學共研，將聽課互幫互學落到實處，促使了廣闊教師相互觀摩、相互學習，實實在在地完成聽課學習活動，推

10、動了學習化組織的構建。、實施課例研究，把促進教師專業(yè)化成長同課堂結合起來，提高教育教學水平。做到人人參與課例研究、充分利用教研組的教研職能，發(fā)揮專家引領，同伴互助的作用，全面推動廣闊教師教育教學水平的提高。、組織學習新課程標準，采取請進來走出去的方式，研究教育新理論，更新教育新理念，學習教學新方法，適應新課程改革形勢，全面推進素質教育。、申報科研課題，開展研究性學習，組織教學反思和賽教活動，培養(yǎng)廣闊教師的教研能力，推動由教書匠向研究者、專家型教師的轉變。、鼓勵廣闊教師積極參加非學歷進修，努力提升自身的專業(yè)素質。三實驗步驟：教師專業(yè)化成長，促進教學質量提高的課題研究分如下三個階段進展：第一階段

11、2015年 9月至12 月：啟動籌劃。制定研究方案和方案，設計研究措施和方法。第二階段2016年1 月至 3月：實施研究。把研究方案和措施投入到教育教學實踐中去。第三階段2016 年 4月至 2016年6月：結題總結。分析歸納研究的方法和途徑，總結研究成果，完成研究報告。四、完成課題可行性分析1、學校領導要更新觀念，做好帶頭與模作用。學校以教學質量求生存，學校教學質量提高靠全體教師的專業(yè)開展來做保障。而教師的專業(yè)開展需要一定成長的環(huán)境和展示的平臺。學校領導要創(chuàng)立一種學習型的校園文化氣氛。從自我做起，進展職業(yè)生涯規(guī)劃，并做好帶頭與模作用。2、堅持教師專業(yè)開展師德為先。有句名言：態(tài)度決定高度！沒有

12、良好的師德師風，沒有強烈的責任感，再高的專業(yè)水平沒有發(fā)揮出作用，工作效率也是等于零。所以堅持教師專業(yè)開展師德為先。3、建立長效機制，確保各項培訓有效進展。專業(yè)培訓，是教師專業(yè)開展的有效途徑。但是教師的成長總會伴隨著自覺和不自覺行為，所以學校需要建立長效機制，確保各項培訓有效進展。4、利用網絡，自我成長。網絡教研已經成為一種新型的教研模式。在這里，與名師對話、與同行交流。許多教師得益于網絡教研，迅速地成長起來。所以教師要充分利用網絡教研這個平臺，讓自己迅速地茁壯成長起來。5、依托校本研訓，培養(yǎng)教研意識3、通過導師制的培養(yǎng)，一批青年教師脫穎而出、很快成長起來，成為了學校教育教學骨干力量。 2004年畢業(yè)分配進校的 教師，已連續(xù)承當了畢業(yè)班教學工作，成為了數學把關教師并擔任畢業(yè)班班主任工作，