高考備考策略PPT通用PPT課件

1、金太陽教育研究有限公司教育研究院 新形勢 新策略高考備考研究中心 李時林世事如棋局局新股票投資方式 價值投資：巴菲特 發(fā)現(xiàn)前景，他發(fā)展，我也賺。贏面大 趨勢投資：根據(jù)市場變化，隨波逐浪，高拋低投。贏面中 博弈投資：投機，憑感覺，抓小浪花，高進低拋。贏面小價值復習：趨勢復習：博弈復習：跟著高考改革方向走 前面走 研究目標策略高考復習三種模式跟著各省試題變化走 后面走 注重復習方法跟著教師自我感覺走 隨意走 指望押寶猜題 新形勢 新策略高考命題思考一高考備考策略二一、高考命題思考1、高考命題特點3、高考命題原則命題思考2、高考命題趨勢一、高考命題思考 1、命題特點 具體知識能力化， 學科問題綜合化

2、 實際問題學科化， 大學內(nèi)容初等化 考核內(nèi)容本質(zhì)前沿， 試卷結構穩(wěn)定開放 命題手段科學創(chuàng)新， 答題要求重想輕寫命題特點例：（全國文綜卷一）1787年費城會議制定的美利堅合眾國憲法規(guī)定：合眾國不得授予貴族爵位。反映了美國憲法的主要原則是 A民主主義 B平等主義 C自由主義 D共和主義 共和的英文單詞為republic，源于拉丁語的Res-publica(公共事務)。共和的含義：(1)公共權力的分享。(2)公共權力的限制和制衡。(3)社會的和平、和睦、和諧共處。 (4)政府的服務性、公平性與中立性。共和要義有三：一曰公、二曰共、三曰和。就是“天下為公、政權共享、和平共處”。 “民主”一詞democ

3、racy源于希臘語demos(意為人民)。其定義為：在一定的政治范圍內(nèi)，按照平等和少數(shù)服從多數(shù)原則來共同管理國家事務的國家制度。一、高考命題思考 2、命題趨勢從重視考查問題的結論向考查對問題的認識過程轉(zhuǎn)變從考查教科書知識向考查課程目標轉(zhuǎn)變從考查知識的廣度向考查知識的深度轉(zhuǎn)變從考查方向的模糊性轉(zhuǎn)向考查方向的明確性認識過程的重要性讀萬卷書，行萬里路 究天人之際，通古今之變，成一家之言” （1）試題的命制：材料在外、答案在內(nèi)；起點低、落點高；背景公平，陌生之中考查熟悉；立意鮮明、貼近生活； 設問靈活、層次清晰。 3、高考命題的基本原則 （2）試卷布局：首先考慮重點內(nèi)容的排位，設定考查點和層次要求，以

4、此為基調(diào)，展開考查網(wǎng)絡，拓寬考查空間。 （3）命題將更注意能力和創(chuàng)新點。以適應社會發(fā)展的學習能力為評價核心，在試題設計上注意引導學生關注人類發(fā)展的重大問題。看題時間少、做題時間少、想題時間多考查思維能力；入門寬，路子多，深入難；大開口，小出口，層層設卡，題題把關；貼近生活，背景公平，控制難度。一、高考命題思考二、高考備考策略1.整體規(guī)劃2.把握標準3.研究高考 應對措施4.重視講評對焦點問題的求解 日本的教師給高中生布置了這樣一道題： “日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰(zhàn)爭（我們叫甲午戰(zhàn)爭），20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭（我們叫做抗日戰(zhàn)爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么

5、時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之?！?這個案例給我們的啟示是什么？新舊課程的教學比較中學課程應該教什么？ 舊課程：教教材教材觀 新課程：教課程課程觀中學課程應該怎樣教？ 舊課程：為記憶而教學會記憶 新課程：為理解而教，為行動而教學會理解中學課程應該持什么觀念去教？ 舊課程：為了認識和掌握過去的事物過去性 新課程：認識現(xiàn)實、關注未來時代性、實踐性1、整體規(guī)劃（1）由“課堂教學”向“學科教學”轉(zhuǎn)變 學得好還要考得好 檢驗備考效果的唯一標準就是高考 一看就會 一聽就懂 一做就錯 “知識儲存”和“知識提取” 整體規(guī)劃 案例 第一種情況：學生掌握了

6、應掌握知識70%，通過學習，將掌握知識的比例提高到90%，而在考試中學生能將所掌握知識的60%提取出來。結果：54 第二種情況：學生掌握了應掌握知識的70%，但通過學習能將所掌握知識的80%提取出來。結果：56科學制訂三輪復習的不同目標和策略（2）科學制訂三輪復習的不同目標和策略 高考目標不可能一次性到位知識的廣度和深度分析問題的能力（心智技能水平）其他素質(zhì)：工具（語言、數(shù)學、圖形）、實踐體驗、轉(zhuǎn)化意識 高考總復習階段性目標的設計主要目標理 解對某知識的全面理解知識和具體情景的轉(zhuǎn)化綜 合多知識點聯(lián)合解決問題對知識和方法鞏固熟練基本素質(zhì)審題、表達、審視答案等基本能力高考第一輪高考第二輪高考第三輪

7、第一輪復習的策略全面、細致地復習全部知識、不遺漏重視從不同側(cè)面理解知識，拓展情景、靈活運用重視推理能力的培養(yǎng)避免高考綜合目標一步到位，否則將對第一輪全面、細致的復習目標產(chǎn)生沖擊。第一輪復習的策略第一輪復習的策略掌握類似高考題的方法：“基本原理分析具體題目審題” “基本原理分析” 就是課本題的向心力分析。 “具體題目審題” 就是尋找高考17題的向心力。第一輪復習的正確選擇？ 把汽車抽象為質(zhì)點，講普遍規(guī)律和分析方法。在這個基礎上再對情景予以拓展，例如： 行星的橢圓運動； 運動帶電粒子受到固定點電荷作用的曲線運動； 帶電粒子在已知電場線的非勻強電場中的曲線運動 學生看書指導學生建立章節(jié)知識網(wǎng)絡學案式

8、導學復習重難點講解章節(jié)練習（或測試）錯題反饋和講解第一輪復習策略第一輪復習方案零起點 慢進度 深分析錯題反饋和講解從全部試題中挑選出錯題，忽略正確的試題建立錯題分類系統(tǒng)以細化結構層次。把錯題歸到相應一級結構下面，對錯題進行分類，然后對每類錯題進行命名 （即題型）在復習進程中，隨著錯題增多或認識提高，可以調(diào)整錯題的分類方式和每類錯題名稱根據(jù)錯題中所暴露出來的知識點問題，進行有針對性的教學試卷講評：不僅要講題，還要歸到考點，并拓展講解布置作業(yè)：給不同錯誤類型學生指定相應作業(yè)安排針對性考試，以評估是否掌握每當出現(xiàn)錯題時，都重復前面的步驟錯題分類第二輪復習的策略重在發(fā)展能力，側(cè)重發(fā)展分析綜合能力，重在

9、訓練學生運用多點知識綜合解決問題的思路。兼顧知識上的認識，但不是重點，不對第一輪復習“炒現(xiàn)飯”。積極關注解題素質(zhì)的培養(yǎng)，但采用的是“滲透”方式，積累感性認識，不系統(tǒng)總結，不把第三輪復習的目標提前完成。目標第二輪復習的策略形式：主（專）題復習 主題設計 主題結構 要點選擇 例題設計例：主題復習的例題設計 主題明確 思路清晰 內(nèi)容吻合 滲透提高一個“牛頓定律解題思路”的例題設計 (1) 車靜止 (2) 車以加速度a1向右勻加速運動 (3) 車以加速度a2向下勻減速運動 (4) 車以速度v開始上半徑為r 的圓弧坡 (5) 車如右圖簡諧運動中，球受的最小側(cè)壓力為F1，求最大側(cè)壓力 (6) 改成右圖懸吊

10、方式，求(1)至(5) 如圖，底面水平的矩形小車內(nèi)有一傾角為37的斜面，上面放著質(zhì)量為 m 的小球，不考慮一切摩擦。求以下情況下球?qū)π泵娴膲毫颓驅(qū)嚤诘膲毫Γ?(7) 第(2)問改成向右勻減速 (8) 第(3)問改成向下勻加速 (9) 若第(5)問中振幅為A ，作出側(cè)壓力F隨位移x變化的F-x圖象F mgNma10ma2F mgN歷史學科的專題復習設計第一專題 燦爛的中國古代文明 第二專題 近代中國的歷史走向 第三專題 社會主義中國的崛起第四專題 悠久的西方人文主義 第五專題 近代歐美資本主義潮流 第六專題 現(xiàn)代資本主義和社會主義共存 第七專題 解題技巧第八專題 新史觀滲透第九專題 主觀題話

11、題展望第十專題 關注考生備考實際物理學科的專題復習設計專 題知識內(nèi)容專題 1.力與物體的直線運動 2.力與物體的曲線運動 3.帶電粒子的運動 4.功和能 5.電磁感應的綜合應用能力技巧專題 6.物理實驗 7.物理圖象 8.高中物理解題的數(shù)學工具 9.高中物理解題的分析方法和技巧選考模塊專題 10.熱力學與氣體實驗定律（選修3-3） 11.機械波與光波（選修3-4） 12.原子、原子核與動量（選修3-5）第二輪復習方案（專題復習和學科內(nèi)綜合)指導建專題知識網(wǎng)絡做專題知識網(wǎng)絡學案分專題授課專題綜合測試第二輪復習的策略第二輪復習的策略 抓主干，重聯(lián)系，找規(guī)律 依據(jù)知識之間的聯(lián)系，把主干知識劃分為不同

12、專題；把同一專題的知識點構成一個知識網(wǎng)絡；通過綜合試題加強訓練，強化知識點的聯(lián)系和應用 第二輪復習的策略 抓主干 重聯(lián)系 找規(guī)律 研究每一模塊的立意 確立每一專題的核心 找準每一節(jié)課的角度如歷史1內(nèi)容是：政治制度、政治思想、政治變革、政治發(fā)展、政治局勢。目的是：了解人類社會政治領域發(fā)展進程，探討政治在歷史進程中的作用和影響，汲取歷史的經(jīng)驗教訓。 v0PS1xm+qSUoLdvUOPMx熒光屏OBBMNKddS1S2A1A3A4O6030+q帶電粒子的運動抓主干找準每一節(jié)課的角度 例：沁園春長沙：側(cè)重講解古典詩歌對今人的濡染和陶冶。詩歌境界也是詩人的內(nèi)心境界，是詩人內(nèi)心情感的外顯，引導學生品味詩

13、作的崇高美。再別康橋：側(cè)重講解詩歌的繼承性。詩歌是有土壤的，不同的土壤滋生出的詩歌樣式不盡相同。引導學生品味詩歌的意境美、音韻美。大堰河我的保姆：側(cè)重講解詩歌的核心情感。引導學生通過尋找詩歌中的細節(jié)描寫品味詩人蘊含其中的深沉的感情。重聯(lián)系對知識進行梳理 將現(xiàn)象、狀況建立在過程中 用典型事例說明現(xiàn)象、狀況 找準現(xiàn)象、狀況的邏輯關系 分析概括現(xiàn)象、狀況的特點 建構現(xiàn)象、狀況之間的聯(lián)系 注重對因果聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系的講解關注課題之間的聯(lián)系 模塊之間、主題之間、課題之間案例：力和運動牛頓運動定律是中心受力分析是關鍵化學水在化學各個知識點當中的運用生物蛋白質(zhì)的相關知識政治學科歷史以“文明史觀”重新構建中國

14、近現(xiàn)代史的框架地理區(qū)位要素的內(nèi)在聯(lián)系，可持續(xù)發(fā)展方向 人口農(nóng)業(yè)交通商貿(mào)城市工業(yè)景觀生物水文氣候地形位置區(qū)域要素的聯(lián)系找規(guī)律【解析】巧記接動名詞作賓語的及物動詞：Mrs. P. Black missed a beef bag.(mind, risk, suggest, practise, be busy(in), look forward to, admit, cant help/ consider, keep(on), miss, imagine/insist on, succeed in, stick to, enjoy, delay/deny, avoid, be used to, exc

15、use, escape, finish/fancy, be interested in/ be devoted to, advise, give up.) understand?意 義動詞原形過去式過去分詞現(xiàn)在分詞說謊、撒謊 lie lied lied lying躺、位于 lie lay lain lying放、下蛋 lay laid laid laying 口 訣 法 規(guī)則的說謊，不規(guī)則的躺； 躺下就下蛋，下蛋不規(guī)則。找規(guī)律找規(guī)律3.The boy _in the chair _to me that he _the book on the desk. A. lying; lied; had

16、laid B. lying; lay; had lied C. laying; lay; lay D. laid; lied; laid構建立體知識結構整合的方法和原則 重新整合教學內(nèi)容，建立新的框架結構 結構是內(nèi)容的線索、支點和層次 結構清晰，有邏輯性，學生才能學明白 教學內(nèi)容整合的原則： 知識原本的邏輯結構 教材課文的邏輯結構 學生認知的邏輯結構教學內(nèi)容整合的方法 從學生認識知識的角度進行整合 從知識發(fā)展的本質(zhì)特點進行整合 從不同版本教材的長處進行整合歷年高考第三輪復習的一些弊端復習目標不明確 管理執(zhí)行力減弱，學生負擔過重缺乏自己的、成熟的應試策略指導沒有采取行之有效的措施改善競技狀態(tài) （

17、 輪回的師資安排是原因之一：當高考后發(fā)現(xiàn)問題時，事情已經(jīng)過去，對三年后的思考缺乏熱情。 輪回和把關相結合也許是一種科學的安排）第三輪復習的策略第三輪復習的策略第三輪復習的目標 (1) 知識主干知識，而不是“查漏補缺”(2) 解題能力對審題、表達、審視答案等能力系統(tǒng)強化(3) 競技狀態(tài)調(diào)節(jié)生物鐘、身體狀態(tài)、心理狀態(tài)(4) 應試策略確認應試策略，訓練和適應按既定策略應試第三輪復習的策略(3) 第三輪復習的操作 審題訓練 審視答案訓練 調(diào)節(jié)生物鐘 “答題卡”適應訓練 課程標準 考試大綱 各省市的考試說明各地高考試題命題依據(jù)課程標準2、把握標準課程標準指導下的高考命題舊課程：命題的思路和評分尺度完全由

18、專業(yè)知識決定 新課程：命題的思路和評分尺度由專業(yè)知識和課程標準決定舊課程：由于教學大綱的模糊性，導致高考考什么決定中學教什么 新課程：由于課程標準的相對明確性，導致中學教什么決定高考考什么課程標準的結構：動詞+名詞課程標準指導下的高考命題舊課程：高考試題的命題和解題思路決定著學生的學習方法 新課程：課程標準所提出的學生學習方法決定著高考試題的 命題和解題思路舊課程：命題的行為目標引導著學生的學習行為目標 新課程：命題的行為目標應該以課程標準的行為目標為基礎舊課程：學科教育與思想教育并重，命題更看重專業(yè)引領 新課程：脫離價值觀教育的專業(yè)學習是意義不大的，命題更 看重觀念引領例：如果一顆子彈以10

19、0米/秒射穿一個敵人的頭后，其速度變?yōu)?0米/秒，請問子彈大約可以打穿幾個敵人的頭？課程標準指導下的高考命題目的：擺脫高考引導教學的尷尬局面促進中學學業(yè)評價體系的建立多樣化辦學知道享受懂得烹調(diào)“云?！惫こ探逃靠荚囍行摹霸坪９こ獭北尘埃骸霸坪９こ獭笔墙逃靠荚囍行臑樨瀼芈鋵嶞h的十七大報告提出的“深化考試招生制度、質(zhì)量評價制度改革”和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)中提出的“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度”,“推進考試招生制度改革”,推出的一項重大高考改革工程。因率先在云南、海南兩省進行，故取名“云海工程”?！霸坪！惫こ獭霸坪９こ獭?三年實施計劃：2011年：全體云南、海南

20、的高考考生得到的不再是簡單的各科分數(shù)，而是一份“成績分析報告單”，報告單中不僅有高考分數(shù)，還有該分數(shù)在全省考生中的百分等級，更有考生在各科各部分考查內(nèi)容、各項能力上的“分項表現(xiàn)”。2012年：完善數(shù)據(jù)標準，做年度比較，進行學生群體真實水平和教學水平的評價。2013年：進行過程性、發(fā)展性評價，對同批次考生從高一到高三，即從入口到出口各學科的增長幅度進行增值評價。 人各有才 人盡其才學業(yè)水平考試成績量化表布魯姆教育目標分類的認知操作類型 分類的意義把問題分成若干類型，其意義何在？ 同一類問題，解答的規(guī)律或思路方法相同。 確認問題類型的意義在于，解答者把解題的心智技能由“運用”層次，下降到了“理解”

21、層次，明確了解答此問題大概需要哪方面的知識，指出了解題方向，如果知識能夠理解，就能正確解答，從而降低了難度。 但不少錯誤做法是讓學生“記住”該類問題的答案，企圖把解題的心智技能進一步下降到“識記”層次。這種在不理解的情況下套用結論，不僅學生分析能力得不到培養(yǎng)，由于問題的條件經(jīng)常發(fā)生變化，“記住”的答案不能解決問題，造成答題錯誤。例：什么是解釋 圖示山體主峰的西北坡的地形特征是（ ） A.上、下部均陡峭 B.上、下部均平緩 C.上部較陡，下部較緩 D.上部較緩，下部較陡例：什么是舉例說明 在下圖所示的一些與物理有關的生活現(xiàn)象中，圖中主要表示力能使物體發(fā)生形變；主要表示力能使物體的運動形態(tài)發(fā)生改變

22、；主要表示物體具有慣性。（均選填a、b或c)3、研究高考命題：考試大綱考試說明高考試題 差異空間教學：考試大綱考試說明復習備考 命題與教學的思維差異： 命題：能力方法知識 教學：知識方法能力 例題：方法開普勒第三定律對數(shù)函數(shù)、圖像知識能力運用數(shù)學方法解決物理問題考查與展示解析如何解讀考綱閱讀考試大綱，找到考點以考點為核心建構系統(tǒng)根據(jù)考點列出一級建構把試題與一級建構關聯(lián)起來教會學生識別不同題的類型（這道題考什么 ？）4、重視講評試卷講評課是考點講授課的延續(xù) 低效的試卷講評方式： 照本宣科，只對答案 教師自己不做試卷，只按照參考答案核對答案而不進行評講。學生對部分選擇題、材料題等根本無法知道為什么

23、是這個答案，談不上對評講內(nèi)容進行鞏固、強化和提高學習能力。 試卷講評方式 逐題講評從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放，一份試卷往往要花上兩三個課時才能評講完泛泛而談，缺乏針對性浪費了大多數(shù)學生的時間容易使學生產(chǎn)生厭煩心理 試卷講評方式 重點評講，就題講題 對多數(shù)學生做對的試題不評講，對錯誤較多的 試題采取重點評講學生只會解一兩道題，而不能觸類旁通，學生運用知識、解決問題的能力難以提高 依分講題對客觀題的認識存在表面化的看法，認為學生“做對”就是“會做”，忽視了做題中的偶然性因素，無形中使學生養(yǎng)成了“猜”的習慣。4、重視講評 從講授知識到應用知識 從知識理解到知識應用（從“懂”到“會”） 從知識基本應用到拓展應用4、重視講評例：講評高考試題 第一、考了些什么？涉及到教材的哪些知識點 第二、怎么樣考的？題目是如何設問的 第三、怎么解答的？答題的基本思路是什么 第四、怎么賦分的？如何根據(jù)要求組織答案要點的4、重視講評SOLO分層法前結構層次： 學生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混 亂、沒有論據(jù)支撐的答案。 單點結構層次：學生找到了一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點 論據(jù)就跳到答案上去。多點結構層次：學生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機 地整合起來。關聯(lián)結構層次：學生找到了多個解決問題的思路，并且能夠