讓學(xué)生享受“體驗數(shù)學(xué)”的樂趣

1、讓學(xué)生享受“體驗數(shù)學(xué)的樂趣內(nèi)容摘要：蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動嚴密聯(lián)絡(luò)在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子們精神生活的一局部。體驗學(xué)習(xí)是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念：通過讓學(xué)生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學(xué)生在體驗中考慮，在考慮中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中開展；使他們的情感、態(tài)度和價值觀得到充分的開展。在教學(xué)中，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，是每一位課改老師義不容辭的責(zé)任，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開展體驗學(xué)習(xí)進展了初步的探究?！白寣W(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗和理解數(shù)學(xué)是?數(shù)學(xué)課程標準?給我們的第一條建議，可見體驗的過程對孩

2、子成長的重要性。體驗學(xué)習(xí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域，調(diào)用各種器官去體驗、去感受，能為學(xué)生的認知構(gòu)造與知識構(gòu)造之間架起一道無形的橋梁，是知情合一的學(xué)習(xí)。這就告訴我們：在教育教學(xué)中我們應(yīng)該提倡體驗學(xué)習(xí)。那怎樣讓孩子在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？我做了以下幾個方面的探究：一、讓數(shù)學(xué)走進生活，感受數(shù)學(xué)的魅力。當數(shù)學(xué)與孩子的現(xiàn)實生活親密聯(lián)絡(luò)時，數(shù)學(xué)才是鮮活的、富有生命力的。因此，我們力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的宏大魅力。1、尋求知識背景，感受生活、體驗知識的來龍去脈。1心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他

3、重建，而不是簡單地遞給他。這一觀點表達在教學(xué)中必須積極引導(dǎo)學(xué)生去主動參與。只有主動參與，才能使認知與知識的獲獲得到和諧的開展。一年級教材中的“幾個和“第幾個是生活中的常用語，學(xué)生會說，但不是很清楚它的實際含義。于是，教學(xué)青島版上冊“快樂的校園時，我將這節(jié)課搬到了操場上?！昂⒆觽儯裉煳覀儊砼抨?，看你能不能發(fā)現(xiàn)排隊中的數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)課還可以這樣上？孩子們興致盎然。隊很快排好了，“那么，下次你還能找到自己的位置嗎？“老師，我記住了我是這一排的第三個?！袄蠋煟沂沁@一排的第五個。“孩子們七嘴八舌地說著自己的發(fā)現(xiàn)。“老師，我的前面有三個小朋友，后面有4個。真了不起！連“前后都用上了?！袄蠋?，我們這一排有

4、8個小朋友，我排在第四個。多聰明的孩子，用自己的親身體驗理解了“第幾，自然有真實感、興趣也高。2小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多內(nèi)容都可通過追根尋源找到其知識背景，老師在教學(xué)中要努力尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)北師大版下冊?桌子有多長?時，課一開場我著急地對孩子們說：“過兩天我們班又要轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)，可是教室里已經(jīng)沒有多余的課桌了，負責(zé)桌椅的老師容許為我們班做一套。怎樣才能知道課桌的長度，大家能幫老師想想方法嗎？孩子們頓時活潑起來，有的用書比劃，有的拿出了鉛筆，還有的干脆就用手。一會兒，結(jié)果出來了：“老師，我量過了，桌子有六支鉛筆那么長。“不對，我量

5、的是五把尺子那么長。“我躺在桌子上試過了，桌子比我的身高差一點，可能沒有1米吧孩子們吵吵嚷嚷，爭得不可開交。于是我抓住時機讓學(xué)生討論：“為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻不一樣？你有什么想法呢？“老師，因為我們用的工具不一樣，所以結(jié)果不一樣。“要是我們都用同一種工具量，就能得到一樣的結(jié)果。于是我及時引導(dǎo)：“真聰明，老師也是這么想的，今天我們就來研究一下這個新朋友尺子。孩子們終于體驗到了統(tǒng)一測量單位的必須性。在此根底上再來教學(xué)新知，自然水到渠成。2、挖掘社會生活，利用生活原型，幫助學(xué)生感知。擺在低年級數(shù)學(xué)老師面前的，是一群天真爛漫的孩子，和他們有著宏大反差的，是嚴肅抽象的數(shù)字。其實，數(shù)學(xué)并非是一門讓人

6、望而生畏的學(xué)科。很多數(shù)學(xué)知識，只要老師擅長從生活中尋找并合理利用它的“原型進展教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。剛剛跨進校門的孩子還沉浸在兒童樂園的滑梯上和美妙的童話中。對于學(xué)習(xí)，他們感覺有些新穎，有些好奇?？墒牵斔麄兡玫叫聲鴷r，馬上“愛不釋手，卡通人物正向自己招手呢！大象在和長頸鹿比高矮；大笨熊還和小白兔比跳繩呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨小朋友們一下就樂了，我們的新書真有趣，就像童話一樣。還有書中所選取的都是貼近學(xué)生生活實際、為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化了。而老師也搖身一變成了一位得意的“大朋友，帶著孩子們遨游在數(shù)學(xué)樂園中，去

7、解開一個又一個有趣的數(shù)學(xué)問題。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)生能不喜歡嗎？3、用于現(xiàn)實生活、回歸生活，體驗知識的應(yīng)用過程。生活是個萬花筒，處處有數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識從哪里來，更要讓他們知道用于何處去。因此可以根據(jù)需要補充一些生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生去體驗，去探究，去思維，去創(chuàng)造。在組織秋游活動中，我引導(dǎo)學(xué)生討論：我們班男生有29人，女生有19人，如今有載客量分別為55人、50人、60人的三輛車，租哪輛車更適宜呢？車需要幾小時才能到達目的地呢？引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，培養(yǎng)學(xué)生初步的估算才能；學(xué)習(xí)了?分類與比擬?后讓學(xué)生動手整理一下自己的房間；在認識了?方位?后，我?guī)е鴮W(xué)生走出校門，理解一下學(xué)校的周

8、圍都有哪些建筑物，從而進一步體會到數(shù)學(xué)的宏大魅力，增強學(xué)生的應(yīng)用意識，同時他們的創(chuàng)造性思維也會得到開展。二、讓學(xué)習(xí)融入自主活動，體驗學(xué)習(xí)的快樂。教育心理學(xué)研究說明：“一個人只要體驗到一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量。因此，老師不僅要擅長激發(fā)學(xué)生心靈深處強烈的探求欲望，更要擅長讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗，使學(xué)生在不斷獲得成功的過程中開展自我。1、在理論中體驗，促進經(jīng)歷獲得。小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識學(xué)起來比擬吃力，這就需要我們在教學(xué)之前，組織學(xué)生參加一些理論活動，搜集生活中相應(yīng)的素材，為教學(xué)提供感性認識。上“高矮長短這課時，我在黑板上端貼了一只得意的小花貓，并且說

9、只要你能把它拿下來，它就愿意同大家一起做游戲。一年級的孩子最喜歡小動物了，都紛紛推選班上個頭最高的一位同學(xué)去拿，結(jié)果真的拿了下來，大家一陣歡呼。于是我及時問問他們?yōu)槭裁醋约翰簧蟻恚匀坏貙?dǎo)入課題“高矮。學(xué)生的主體作用得到充分的表現(xiàn)，讓他們感受到原來學(xué)數(shù)學(xué)是這么快樂的事，而他們通過理論感悟后獲得的知識也是最明晰和最深入的。2、在自我探究中體驗，享受成功的樂趣。自主、合作、探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在課程改革全面推開的今天，必須乘著課改的東風(fēng)，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法時，我設(shè)計了“猜一猜的游戲：同桌兩人為一組，每桌準備10個扣子。先由一位同

10、學(xué)隨手抓上幾個，請另一位同學(xué)看著桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了幾個。還可變換規(guī)那么：如讓猜者閉上眼睛猜猜對方抓了幾個，猜對后算算桌上有幾個，并且寫出相應(yīng)的算式。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅通過猜測驗證獲得了正確的計算方法，閃爍著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，而且使學(xué)消費生了原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)掌握在自己手中的體驗，感受到了成功的喜悅。3、在交流中反思。有人說過：假如兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；假如兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的差異正是一種可利用的資源，通過合作交流就能促使學(xué)生不斷反思不斷探究，到達資源共享的目的。在聽了一位北師大版教材實驗老師的一節(jié)課中有下面兩道題目：a、小雞們排了2隊，一隊有5只，一共有幾只？b、小鴨們排了2隊，一排有4只，另一排有5只，一共有幾只小鴨？同學(xué)們都懂得前一道用乘法計算：52=10只；后一道用加法計算：4+5=9只，老師對他們的做法給予了充分的肯定。這時，下面一位同學(xué)小聲說后一題還可以用乘法算。老師馬上鼓勵他說出了自己的想法：42=8只，8+1=9只。老師向他投去了贊許的目光。看到自己的答案得到了認可，他快樂極了。接著其他同學(xué)個個情緒高漲，躍躍欲試，于是又出現(xiàn)了：52=10只，10-1=9只。盡管他們的方法不是最簡便的，但可以看出我們的學(xué)生敢