綜合實踐活動課程目標(biāo)設(shè)計的過程及方法示例

1、綜合實踐活動課程目標(biāo)設(shè)計的過程及方法示例之一把握教學(xué)目標(biāo)的層次和結(jié)構(gòu)對綜合實踐活動課程教師來說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一般包括學(xué)年（期）計劃中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，主題活動方案中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，以及分課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是一個不該被遺忘的教學(xué)起點。一個主題活動內(nèi)容可能被無限地擴(kuò)展和深化，也可能被淺化和表層化，教師在準(zhǔn)備主題活動的教學(xué)時，必須弄清楚在這個主題活動中學(xué)生將獲得什么，為什么要這些內(nèi)容，教到什么程度，也就是說必須先做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的工作。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，首先要把握教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和層次，才能找到教學(xué)目標(biāo)在整個教育教學(xué)活動中的定位。一、理清教學(xué)目標(biāo)的層級理清教學(xué)目標(biāo)的層次和來源是目標(biāo)設(shè)計的

2、第一步工作。教學(xué)目標(biāo)層次是指不同學(xué)段、不同年級的綜合實踐活動的實施，具有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的不同層次包括由綜合實踐活動課程的總目標(biāo)到小學(xué)階段的目標(biāo)及不同年段、不同年級的目標(biāo)；由各學(xué)年（期）的目標(biāo)到某一個主題活動的教學(xué)目標(biāo)，由主題活動的教學(xué)目標(biāo)到分課時目標(biāo)。上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)時，需要弄清楚它的上位目標(biāo)是什么，才能準(zhǔn)確定位下位目標(biāo)。這樣做的好處是，教師能明確各級目標(biāo)的關(guān)系，從而更好地整體把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也是一個圍繞總目標(biāo)不斷解析的過程，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的兩個用途，即把寬泛的方針和實現(xiàn)它們的特定的教學(xué)策略結(jié)合；以某種形式表達(dá)教學(xué)策略，使教學(xué)策略對學(xué)習(xí)者的作用能夠

3、被測量。二、明確教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)一般來說，綜合實踐活動的課程目標(biāo)可以由三個維度來構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)，可以包括搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達(dá)與交流的能力等具體類型。每一個具體類型的目標(biāo)還可以進(jìn)一步分解，如搜集處理信息的能力可分解為文獻(xiàn)搜集的方法與技術(shù)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、整理與分析，信息發(fā)布的方式等具體能力目標(biāo)。過程與方法目標(biāo)可設(shè)計如下類型的具體目標(biāo)：提出問題的能力、規(guī)劃能力、各種問題解決方法的運用能力（如調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、設(shè)計與制作、參與與服務(wù)等）。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)可以分為基本的思想

4、意識、良好的個性品質(zhì)等不同類型。在基本的思想意識方面，主要包括環(huán)保意識、資源意識、人本意識、社會責(zé)任感、合作意識等等。對于不同類型的課程目標(biāo)，學(xué)校在研制綜合實踐活動課程的實施方案中，要初步預(yù)設(shè)本課程目標(biāo)的類型結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生在綜合實踐活動的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，獲得多方面的發(fā)展。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本步驟1.學(xué)（年）期教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本步驟第一步：依據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生其它課程本學(xué)年的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，確定學(xué)年（期）綜合實踐活動課程目標(biāo)的層次。第二步：根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動主題，確定本學(xué)年（期）主要的目標(biāo)體系，比如在研究性學(xué)習(xí)方面本學(xué)年（期）需要達(dá)成的目標(biāo)類型及層次，在社區(qū)服務(wù)與社會實踐方面本學(xué)年（期）

5、需要達(dá)成的目標(biāo)類型及層次，在設(shè)計與制作方面本學(xué)年（期）需要達(dá)成的目標(biāo)類型及層次等，形成選擇本學(xué)年（期）主要學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)。一個能力指標(biāo)的達(dá)成在不同的主題活動中具有系統(tǒng)、連續(xù)、漸進(jìn)的特點。第三步：根據(jù)前兩項預(yù)期的目標(biāo)層次、目標(biāo)類型、學(xué)生狀況，把握綜合實踐活動課程目標(biāo)設(shè)計的綜合性目標(biāo)取向、能力目標(biāo)取向、行為體驗性目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向等價值取向，確定本學(xué)年（期）認(rèn)知與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。第四步：學(xué)年（期）目標(biāo)不同于主題活動目標(biāo)或課時目標(biāo)，宜選擇具有一定概括性的詞來表述。在寫法上既可以三維目標(biāo)（認(rèn)知與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)）作為表述結(jié)構(gòu)，也可四個指定

6、領(lǐng)域分開表述。第五步：確定與目標(biāo)相匹配的本學(xué)年（期）評價方式，以檢測目標(biāo)的達(dá)成情況。2.主題活動教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本步驟第一步：分析學(xué)生在學(xué)習(xí)此主題活動前關(guān)于此主題知道什么，會做什么，能做到什么程度。第二步：依據(jù)學(xué)（年）期目標(biāo)以及此主題活動主要任務(wù)，確定目標(biāo)的層次和結(jié)構(gòu)。主題活動一般具有綜合性的特點，在目標(biāo)設(shè)計上，不宜求全，可突出最為關(guān)注的能力方向。第三步：在表述時，回答學(xué)生通過此主題活動有什么情感體驗，能增進(jìn)哪些知識，能發(fā)展哪些能力，能做出或熟悉哪些技能，能表現(xiàn)或養(yǎng)成什么態(tài)度，能培養(yǎng)什么理想和興趣。在寫法上可以三維目標(biāo)（認(rèn)知與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)）作為表述結(jié)構(gòu)，也可按主

7、題活動的主要任務(wù)分項表述。第四步：確定與目標(biāo)相匹配的主題活動評價方式，以檢測目標(biāo)的達(dá)成情況。3.課時目標(biāo)設(shè)計的基本步驟第一步：分析本課時學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生在課時中的主要學(xué)習(xí)行為。第二步：明確學(xué)生可觀察的行為和實際反映，將相對概括的主題教學(xué)目標(biāo)分解為更具體的目標(biāo)。第三步：分析目標(biāo)中的五個要素：對象、行為、情境、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果，選擇適當(dāng)?shù)膭釉~來表述目標(biāo)。例如：一、三年級上學(xué)期綜合實踐活動課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1.課題探究為主的研究性學(xué)習(xí)活動：經(jīng)歷一次過程相對完整的小問題研究過程，建立起研究性學(xué)習(xí)的基本程式，并側(cè)重于學(xué)生問題意識的培育，體驗觀察、文獻(xiàn)查找（紙媒為主）、記錄及整理的基本方法。2.社會

8、考察為主的體驗性學(xué)習(xí)活動：社會考察活動以小范圍的調(diào)查活動為主，學(xué)會有目的地進(jìn)行簡單的調(diào)查活動并能在調(diào)查信息的基礎(chǔ)上初步形成自己的觀點。3.社會參與為主的實踐性學(xué)習(xí)活動：提高學(xué)生的家政能力，培育學(xué)生的家庭責(zé)任感、勞動意識，承擔(dān)力所能及的家庭任務(wù)。樹立以服務(wù)他人為樂的意識。4.實際應(yīng)用為主的設(shè)計與制作類學(xué)習(xí)活動：在教師的指導(dǎo)下依圖紙進(jìn)行簡單的制作，能夠讀懂簡單的制作圖紙，了解圖例的作用。能夠按一定的順序規(guī)劃簡單的活動。二、生日怎么過主題活動教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1.能夠按一定順序和目的觀察生活現(xiàn)象，圍繞生日怎么過從不同的角度提出三個以上的問題。2.經(jīng)歷小范圍（在學(xué)校和家庭范圍內(nèi)）簡單的調(diào)查活動，初步感知調(diào)查

9、的方法，形成調(diào)查取得信息的意識和實事求是的研究素養(yǎng)。3.經(jīng)歷為家人或朋友設(shè)計一次生日會活動流程并實施的過程，體驗關(guān)愛他人的快樂。4.在教師的指導(dǎo)下依圖紙制作音樂生日卡片，能夠讀懂簡單的制作圖紙，了解圖例的作用，體驗與人分享勞動的成就感。三、生日怎么過之調(diào)查活動的課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課時目標(biāo)：經(jīng)歷小范圍簡單的調(diào)查活動，初步感知調(diào)查的方法，形成通過調(diào)查取得研究信息的意識和實事求是的研究素養(yǎng)1.能夠根據(jù)調(diào)查目的確定調(diào)查范圍，選擇調(diào)查對象（校友和家人）2.能夠確定二到三個調(diào)查問題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會制作調(diào)查記錄單3.能夠用紙筆方式簡單地記錄調(diào)查的時間、地點、對象、結(jié)果等基本信息4.能夠完成五到十人次的調(diào)

10、查任務(wù)5.能對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡單的分析，形成一到兩條自己的觀點6.能夠與同伴分享調(diào)查結(jié)果，反思自己的調(diào)查過程，能夠說出一到兩條在調(diào)查活動中自己的成功和需要改進(jìn)的方面從以上案例中，我們可以清晰地看到目標(biāo)設(shè)計的層次與結(jié)構(gòu)，了解從總目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、主題活動目標(biāo)、課時目標(biāo)之間逐步分解的明晰線索，有效地避免了綜合實踐活動課程在不同學(xué)段和不同年級的實施中的重復(fù)。比如，調(diào)查研究的方法可能在不同年級不同的主題活動中運用，由于目標(biāo)的層次不同，對學(xué)生做到什么程度的要求不同，不同年段不同主題中對學(xué)生調(diào)查能力目標(biāo)的設(shè)計呈現(xiàn)出螺旋上升的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。如果缺失不同層次和不同類型的課程目標(biāo)，那么，對學(xué)生來說，

11、不同活動主題的實施過程就變成了活動方式的簡單重復(fù)，容易導(dǎo)致學(xué)生在實施過程中的“興趣衰減”。有結(jié)構(gòu)層次的目標(biāo)設(shè)計及其實現(xiàn)，有利于提高綜合實踐活動課程實施的有效性，有利于保持綜合實踐活動課程實施的“可持續(xù)性”。參考資料綜合實踐活動課程目標(biāo)設(shè)計的過程及方法示例之二教學(xué)目標(biāo)的具體化、情境化、個性化在具體的活動主題實施中，學(xué)校和指導(dǎo)教師需要結(jié)合不同的活動主題、活動內(nèi)容、活動方式以及活動情景等實際，對不同主題的活動目標(biāo)進(jìn)行再度設(shè)計，綜合實踐活動課程目標(biāo)的具體化、個別化和情景化，是由“普遍性目標(biāo)”走向“行為性目標(biāo)”、“體驗性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”的過程。不同活動主題的“行為性目標(biāo)”是指在目標(biāo)設(shè)計時，對學(xué)生提

12、出可操作、可行為化的活動操作方式要求、能力要求?！绑w驗性目標(biāo)”是對學(xué)生在活動實施過程中提出的過程體驗的要求、情感態(tài)度變化的要求?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”是指對學(xué)生提出的個性化發(fā)展的要求。目標(biāo)具體化、情境化、個性化需要考慮哪些因素呢？(1)基于不同資源狀況的目標(biāo)設(shè)計不同的資源狀況不僅決定了活動主題的選擇，而且同一活動主題也會因為學(xué)校資源狀況的不同，導(dǎo)致在目標(biāo)設(shè)計上的不同。如：山西科技出版社資源包五年級下冊第二單元主題報紙是怎么做成的中的學(xué)習(xí)任務(wù)“自辦班報”中，在兩所條件不同的學(xué)校設(shè)計的目標(biāo)就不盡相同?！痉椒ㄊ纠緼校資源狀況：學(xué)校硬件設(shè)備較好，能為學(xué)生提供相應(yīng)的印刷設(shè)備，并有教師與家長從事報刊的編輯工作，

13、學(xué)生能夠運用電腦進(jìn)行文字處理，學(xué)校能為師生查找信息進(jìn)行交流提供網(wǎng)絡(luò)平臺，離報社距離較近。A校活動的目標(biāo)設(shè)計：1)通過參觀報社、采訪編輯等活動，了解報紙編印的一般程序，為學(xué)生分工承擔(dān)不同角色的工作做準(zhǔn)備；2)學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)建立征稿的信息平臺，并能運用網(wǎng)絡(luò)完成班報的編輯、排版及插圖工作，體驗編輯的過程；3)學(xué)會使用速印機(jī)、復(fù)印機(jī)等快速印刷設(shè)備來印刷班報，體驗印刷的過程；4)了解班報的發(fā)行范圍及方式，懂得如何取得教師及家長的支持，體驗發(fā)行的過程；5)能夠自主確定班報的欄目并能及時獲得反饋信息，對欄目做出評價與調(diào)整；6)了解分工合作的方式，能夠堅持辦報，具有一定的責(zé)任感、成就感。B校資源狀況：學(xué)校硬件設(shè)

14、備情況不佳，教師具有一定的校報編輯的經(jīng)歷，學(xué)生具有一定的寫作及繪畫的能力，學(xué)校能為師生提供大黑板、宣傳欄等信息發(fā)布窗口，學(xué)校附近無報社。B?；顒拥哪繕?biāo)設(shè)計：1)請報社記者、編輯等到校，通過訪談活動，了解報紙編印的一般程序，為學(xué)生分工承擔(dān)不同角色的工作做準(zhǔn)備；2)學(xué)會采集欄目信息，并會做采訪記錄；能夠運用設(shè)立信箱的方式采集稿件；3)學(xué)會運用宣傳欄作為班報發(fā)布的窗口，并能根據(jù)宣傳欄情況進(jìn)行版面的設(shè)計；4)能夠自主確定班報的欄目并能及時獲得反饋信息，對欄目做出評價與調(diào)整；5)了解分工合作的方式，能夠堅持辦報，具有一定的責(zé)任感、成就感。(2)基于具體活動內(nèi)容及情境的教學(xué)設(shè)計常常在教師的主題活動設(shè)計中遭

15、遇到此類“放之四海而皆準(zhǔn)”的目標(biāo)設(shè)計，比如“學(xué)會合作，增強(qiáng)調(diào)查分析、訪問等實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、探究能力?！?。離開了具體的教學(xué)情境和主題背景，制定的目標(biāo)，在實施時很難起到為具體的教學(xué)活動導(dǎo)航的作用。因此，目標(biāo)的表述還需要情境化，與主題的活動情境一致。在目標(biāo)表述時，盡可能貼近主題活動的具體內(nèi)容和情境?！痉椒ㄊ纠恐饕顒宇愋湍繕?biāo)設(shè)計的側(cè)重點各類活動目標(biāo)設(shè)計舉例課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動即模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一個課題，通過調(diào)查、測量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，運用實驗、實證的研究方法，對課題展開研究，解決問題的過程。重在研究過程的體驗、研究方法的習(xí)得與研究態(tài)度的養(yǎng)成。四年級上冊第二單元請

16、愛護(hù)我們的眼睛之學(xué)習(xí)任務(wù)“關(guān)于近視問題的研究”的目標(biāo)設(shè)計通過參與測查視力的活動，了解自己的視力狀況；對全班、全年級、全校的視力狀況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在視力及用眼問題；通過查閱文獻(xiàn)，了解眼球的結(jié)構(gòu)及人們用眼的基本原理，尋找造成近視的原因；通過實驗了解眼鏡的秘密并學(xué)會正確使用眼鏡；通過訪談活動，尋求防治近視的策略；能以適當(dāng)?shù)姆绞较蛉０l(fā)布研究的成果；實際應(yīng)用的設(shè)計性學(xué)習(xí)活動著重于解決學(xué)生生活和社會生活中面臨的實際問題，更強(qiáng)調(diào)操作性和針對性，更注重讓學(xué)生獲得解決實際問題的技能。要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的各科知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題解決的實際操作。五年級下冊第三單元走進(jìn)學(xué)校的歷史之學(xué)習(xí)任務(wù)“

17、布置校史陳列室”的目標(biāo)設(shè)計：1.根據(jù)學(xué)校對校史陳列室的要求，在教師的指導(dǎo)下，能夠運用設(shè)計圖結(jié)合文字的方式對校史陳列室進(jìn)行簡單的設(shè)計。2.能用調(diào)查問卷的方式，對設(shè)計方案進(jìn)行論證和修改。3.各組能夠?qū)⑹占降馁Y料、實物及照片，按陳列室設(shè)計的要求，分主題、分類別進(jìn)行整理。4.在教師的指導(dǎo)下，參考相關(guān)資料，按照學(xué)校實際，嘗試制定陳列室參觀的時間及規(guī)則。5.能夠分工承擔(dān)陳列室的講解的任務(wù)，增強(qiáng)服務(wù)他人的意識、能力及社會責(zé)任以社會考察為主的體驗性學(xué)習(xí)活動體驗性學(xué)習(xí)的核心是為了使學(xué)生獲得社會的認(rèn)知、理解、體驗和感悟。以豐富學(xué)生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)。參觀、考察、訪問是體驗性學(xué)習(xí)的基本活動方式。

18、五年級上冊第二單元零花錢怎么花之學(xué)習(xí)任務(wù)：“第一次掙錢”的目標(biāo)設(shè)計：知道掙錢的目的、項目、基本步驟及主要注意事項；知道如何恰當(dāng)?shù)厥褂脪甑降囊还P錢；知道掙錢計劃和掙錢體會的寫作格式；會自主確定一個項目，有計劃地掙到815元人民幣；會撰寫掙錢計劃和掙錢體會；親歷掙錢過程、體驗掙錢的艱辛。社會參與的實踐性學(xué)習(xí)活動根本特征是學(xué)生成為某一社會活動中的一員。親身參與社會實踐活動，有利于學(xué)生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現(xiàn)感。高年段走近敬老院的目標(biāo)設(shè)計：由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由己到人，了解老人的生活狀況、主要困難及需求；參觀敬老院，學(xué)會與人交流，了解敬老院中老人的基本情況；協(xié)商能為老人做些什么，制

19、定服務(wù)計劃，體驗服務(wù)的過程；能夠?qū)顒忧闆r進(jìn)行記錄，并能根據(jù)需要調(diào)整服務(wù)的項目及內(nèi)容；具備一定的責(zé)任意識，能分工協(xié)作，在長期服務(wù)工作中承擔(dān)一定的義務(wù)；6.懂得收集反饋信息，并知道如何得到敬老院工作人員的支持與幫助?！景咐c評】上面一組活動目標(biāo)的設(shè)計考慮到主題活動類型的不同，目標(biāo)設(shè)計的側(cè)重點有所不同，反映出目標(biāo)情境化設(shè)計的方法。審視目標(biāo)是否情境化，可將主題活動目標(biāo)抽取出來后，仍能從目標(biāo)表述中發(fā)現(xiàn)主題活動內(nèi)容的影子，此目標(biāo)具有情境化的特點；若將目標(biāo)抽取出來后，發(fā)現(xiàn)既可放在這個主題活動下，又可放在別的主題活動下，說明教學(xué)目標(biāo)仍有待情境化。目標(biāo)設(shè)計的具體化、情境化、個性化，需要考慮的因素除資源狀況、主

20、題活動內(nèi)容的不同外，還包括學(xué)生的智能水平和學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。而且，學(xué)生對某項活動的前認(rèn)識和前能力仍然是教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點。綜合實踐活動課程目標(biāo)設(shè)計的過程及方法示例之三教學(xué)目標(biāo)的清晰表述及目標(biāo)設(shè)計的常見錯誤總目標(biāo)分解到各學(xué)年、各學(xué)期、各主題活動、各課時后，根據(jù)主題活動任務(wù)確定了目標(biāo)組合的重點，教師就可以開始著手表述教學(xué)目標(biāo)了。清晰的表述教學(xué)目標(biāo)有以下基本的要求：(1)教學(xué)目標(biāo)表述以學(xué)生為主體綜合實踐活動目標(biāo)在表述時，教師往往把自身作為表述的主體，如：“培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力”，這一目標(biāo)的達(dá)成只需要教師為其創(chuàng)造合作的機(jī)會，而學(xué)生在這方面的能力有多少提高，這一目標(biāo)就無法評價了。因此

21、，在目標(biāo)表述時，主體一定是學(xué)生而不是指導(dǎo)教師。那么，上面目標(biāo)的表述就應(yīng)該是“提高學(xué)生的合作意識與能力”或者“學(xué)生具備一定的合作意識與能力”。(2)目標(biāo)表述具體、確定在綜合實踐活動主題活動的目標(biāo)表述中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣“正確的廢話”：“通過活動培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料及分析、使用資料的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識”、“通過活動培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力”等。如果隱去了主題活動的名稱，各種主題活動的目標(biāo)都驚人的相似。這種空泛的目標(biāo)是不具備可行性的，難以作為師生活動的方向。所以，在目標(biāo)表述時，不能照搬綱要中的目標(biāo)，主題目標(biāo)設(shè)計的過程是一個根據(jù)活動的具體內(nèi)容將目標(biāo)具體化的過程，以下介

22、紹幾種目標(biāo)具體化的方法。表述時對“知識與技能”類目標(biāo)可采用結(jié)果性目標(biāo)陳述方式。這種方式明確告訴人們學(xué)生參加主題活動學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要明確具體，行為結(jié)果可觀察、可評價。比如“生日怎么過”的調(diào)查活動的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“學(xué)生能夠確定二到三個調(diào)查問題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會制作調(diào)查記錄單；能夠用紙筆方式簡單地記錄調(diào)查的時間、地點、對象、結(jié)果等基本信息”等。這兩條目標(biāo)表述的行為“制作記錄單”以及“記錄調(diào)查信息”均可觀察可評價。在表述“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”等方面的目標(biāo)時，可采用體驗表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。這種方式主要描述學(xué)生參加主題活動所獲得的心理感受、體驗。體驗性目標(biāo)無明顯結(jié)果

23、，陳述時采用的行為動詞往往是過程性的，如“經(jīng)歷、體驗、參與、嘗試、接觸”等，比如“生日怎么過”主題活動的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“經(jīng)歷為家人或朋友設(shè)計一次生日會活動流程并實施的過程，體驗關(guān)愛他人的快樂；在教師的指導(dǎo)下依圖紙制作音樂生日卡片，能夠讀懂簡單的制作圖紙，了解圖例的作用，體驗與人分享勞動的成就感?！蹦繕?biāo)表述還必須是確定的，不宜使用“應(yīng)該”、“可以”等不確定的、只表明意向的字眼。(3)目標(biāo)表述簡明，具有可行性在綜合實踐活動中，一個活動往往能實現(xiàn)多種目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，如知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等。在設(shè)計一個具體的主題活動的目標(biāo)時，不需要反映綱要中所有的目標(biāo)，要將

24、綱要中的目標(biāo)與活動主題、學(xué)生活動的特點結(jié)合起來，根據(jù)活動內(nèi)容來確定它應(yīng)該反映且能反映的目標(biāo)。不能面面俱到，應(yīng)根據(jù)實際情況突出重點目標(biāo)。實踐證明，簡明的目標(biāo)對活動更具指導(dǎo)作用，便于記憶，能更好地發(fā)揮其導(dǎo)向性的作用。目標(biāo)的可行性是指主題活動目標(biāo)是否能通過一個特定的主題活動實現(xiàn)，是否能作為評價活動效果的依據(jù)，能否操作。教師應(yīng)避免脫離學(xué)生主觀經(jīng)驗和實踐活動的客觀條件制定大而空的主題活動目標(biāo)，因為這對主題活動沒有管理或評價的價值，沒有具體的約束力和導(dǎo)向力。【常見錯誤】三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時需要注意的問題1三維目標(biāo)一定要分開表述嗎？新課改提出教學(xué)應(yīng)兼顧“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀”三個目標(biāo)維度，

25、引導(dǎo)教師在教學(xué)中，不僅關(guān)注知識與技能的學(xué)習(xí)，更要注重教學(xué)對學(xué)生“過程與方法”以及“情感態(tài)度價值觀”方面的影響，是對課改前期過分注重“雙基”教學(xué)的一次糾偏。但在這種觀念主導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，就筆者所見，存在一些困惑，比如，在一些教學(xué)設(shè)計的規(guī)定中，嚴(yán)格要求教師將“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀”三個維度的目標(biāo)表述為三個部分，在這種表述中，遇到一些具體的困難：一是有些主題活動目標(biāo)分三個部分表述后，長達(dá)千余字，冗長的目標(biāo)根本難以記住，導(dǎo)致教學(xué)行為的散亂，也就是說，在教學(xué)過程中，對自己的教學(xué)行為到底指向哪里并不清晰，這樣的課堂很難高效。二是在目標(biāo)設(shè)計時，老師常遇到難以將某一個目標(biāo)分割進(jìn)三維中某

26、一維的情況。三是由于目標(biāo)三個維度表述的分割，導(dǎo)致貼標(biāo)簽式的教學(xué)，比如“A教學(xué)環(huán)節(jié)為了達(dá)成知識和技能目標(biāo)，B教學(xué)環(huán)節(jié)為了完成過程與方法目標(biāo)，C教學(xué)環(huán)節(jié)指向情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)”，導(dǎo)致教學(xué)行為的繁雜和重疊。四是三維目標(biāo)在一個具體的教學(xué)活動中并不是均等存在的，一個具體的教學(xué)行為可能會以三維目標(biāo)中某一維度為主，而以其它維度為鋪。其實，目標(biāo)的三個維度是同一教學(xué)行為引發(fā)的，而不是三種不同的教學(xué)行為引起的三種不同的結(jié)果，目標(biāo)的三個維度是在進(jìn)行某一個教學(xué)行為時，必須同時考慮的三個方面，而不是三個不相關(guān)的目標(biāo)。比如在實驗觀察研究中，科學(xué)、實事求是的情感態(tài)度，與學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗觀察的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察方法是

27、不可分的，同時，它又是在實驗觀察的過程中達(dá)成的。因此，三維目標(biāo)是指目標(biāo)的三個維度，而非三個目標(biāo)。三維目標(biāo)是和諧統(tǒng)一、不可分割的，在制定時不宜分三個部分，多條列出。2.為什么在目標(biāo)設(shè)計中有，教學(xué)行為中卻沒有？教學(xué)的流程設(shè)計是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞著核心目標(biāo)展開的，經(jīng)由教學(xué)流程，逐步達(dá)成或接近目標(biāo)，是將學(xué)生的進(jìn)步與具體目標(biāo)相聯(lián)系的過程。比如，在主題活動設(shè)計的目標(biāo)中有“培養(yǎng)合作精神，創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力”，然而，在教學(xué)中，卻很難找到具體教學(xué)環(huán)節(jié)對目標(biāo)的達(dá)成的支持。過程設(shè)計因為目標(biāo)的虛幻而顯得飄忽不定，隨意性大，教學(xué)各環(huán)節(jié)之間沒有明確的邏輯紐結(jié)，學(xué)生不能根據(jù)自己的邏輯判斷跟進(jìn)課堂活動，在活動中被教師安排

28、、牽制比較厲害，孩子們對做什么、最終達(dá)成什么目標(biāo)并不了解。經(jīng)歷了是否一定就有收獲呢？“生成”是否也存在效度問題？那么，如何判斷課堂生成的有效性呢？仍需要回到目標(biāo)，目標(biāo)仍是判斷教學(xué)“生成”是否有效的依據(jù)。因此，做了，經(jīng)歷了，不一定就是好了、有效了。為了讓活動過程更有效，不妨在教學(xué)設(shè)計完成后，用教學(xué)目標(biāo)審視各教學(xué)環(huán)節(jié)，多問幾個“孩子們?yōu)槭裁匆@樣做？”、“這個環(huán)節(jié)和目標(biāo)有什么關(guān)系？”、“這個環(huán)節(jié)和上面及下面的教學(xué)環(huán)節(jié)間是什么關(guān)系？”，在自我審視的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計和流程設(shè)計的雙向調(diào)整。在課程預(yù)設(shè)階段，以目標(biāo)為方向的邏輯清理，能夠為課程的有效推進(jìn)提供保障。3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是復(fù)雜些好還是簡單些好？教學(xué)目標(biāo)的表述是否越簡單、越簡短越好呢？筆者認(rèn)為，這不是單一的復(fù)雜和簡單問題。由于綜合實踐活動課程以為時較長的主題活動為主要內(nèi)容，一個主題活動又包含了幾個階段，不同的階段中，又包含有不同的教學(xué)活動。因此，在目標(biāo)表述時，宜用結(jié)構(gòu)化的思考方式。整個主題設(shè)計中，首先簡明表述涵蓋著