多媒體教學(xué)的取長補短

1、多媒體教學(xué)的取長補短21世紀(jì)人類進入了信息時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展，這些都離不開計算機的普及與運用。計算機在教育教學(xué)改革的各個領(lǐng)域應(yīng)用相當(dāng)廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。然而在實

2、踐過程中，多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，但也有其局限性。因此在進行多媒體教學(xué)中需“取長補短”。一、“取長”1、揚“生動性”“激”布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多表現(xiàn)為單維性，即從抽象的數(shù)學(xué)文字到抽象的數(shù)學(xué)公式，顯然不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動學(xué)生的思維積極性。而多媒體有著生動性，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)圓柱體的認識時，先用多媒體展示一個長方形，然后問：這個長方形快速旋轉(zhuǎn)時會形成什么圖形？學(xué)生眾說紛壇，急欲求知，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在電子白板上進行自由交流討論，讓學(xué)生在校園網(wǎng)中的素材庫中找出用3dmax軟件制成的長方

3、體旋轉(zhuǎn)成圓柱體的過程的三維動畫，從而使學(xué)生深爭感悟圓柱體的形成過程，激發(fā)學(xué)生探求圓柱體特征的欲望，確實有“投石激浪”之功效。2、揚“直觀性”“啟”運用CAI動態(tài)演示，能突出實際操作過程，學(xué)生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質(zhì)，從而正確理解知識，掌握知識。容易提示數(shù)學(xué)規(guī)律。如圓面積公式的推導(dǎo)，學(xué)生難以想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。用CAI演示，先把一個圓兩等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成8等份，16、32等份，并分別進行割補，使學(xué)生直觀地看出等份的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察比較、歸納，推出圓的面積公

4、式也就水到渠成了。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。3、揚“豐富性”“建”小學(xué)生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往只根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進行判斷。利用CAI動態(tài)圖像演示，借助其豐富的多媒體，不僅可以把高度抽象的知識直觀地顯示出來。而且還可以通過其較強的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進學(xué)生知識的“建構(gòu)”。如“線段、射線、直線”的教學(xué)，在教學(xué)“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先出示城市夜景的激光光線圖，然后通過媒體演示，是從一個點向空中射出。然后，抽象出射線的概念，這樣學(xué)生對射線的概念理解這個難點就通過剛才動態(tài)的演示化解了。再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮

5、點和兩亮點間的一部分，使學(xué)生認識到這就是線段，線段有兩個端點，可通過閃爍讓學(xué)生更加直觀地理解端點；接著通過演示一條線段向兩端無限延長，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。通過一系列的動態(tài)演示把抽象的射線、線段、直線的概念充分展示。二、“避短”任何事物的出現(xiàn)并不是完美無缺的。教育有法，教無定法，在實際教學(xué)中要根據(jù)實際需要采用各種教學(xué)方式，不是說堂堂課用多媒體就是好，這種一刀切的做法也是有違我們馬克思主義哲學(xué)的。l、避“喧賓奪主”強化“主體” 在課堂上真正唱主角的還應(yīng)該是教師和學(xué)生，CAI只是起到一種輔助課堂教學(xué)

6、的功能。因為課件的制作同備課一樣，往往是根據(jù)教師的課堂教學(xué)需要先期進行的，而課堂教學(xué)是難以預(yù)測的。因而就有學(xué)生必須跟著教師的思路走，稍有“越軌”都不行，學(xué)生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了。比如說：在進行“十幾減9、8”這一內(nèi)容教學(xué)時，教學(xué)軟件是按書本上提供的方法順次設(shè)計的，但在課堂上有的學(xué)生問老師“用138，3減8不夠減，我倒著減。先用8減3得5，再用十減5得5，這樣做可以嗎？”這種令人尷尬的境況多媒體又怎么奈何得了。當(dāng)然，如果課件制作者設(shè)計的是交互式結(jié)構(gòu)，可隨意選擇任一種方法去教，也許就不會有這種情況發(fā)生。2、避“多多益善”強化“效度”。CAI輔助教學(xué)的優(yōu)勢在其直觀性、趣味性、形象性、深刻

7、性與藝術(shù)性上。我們使用CAI輔助教學(xué)，就要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，如同“力氣要用在刀刃上”。但在實際制作中往往會出現(xiàn)這樣的情況。一種是片面追求形式上的熱熱鬧鬧，但結(jié)果給學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾，產(chǎn)生負面影響。我曾準(zhǔn)備過這樣一堂課，前后共設(shè)計有好幾個動畫片斷，結(jié)果反而分散了學(xué)生的注意力，使目標(biāo)難以達成。其實在一節(jié)課中動畫的使用一般根據(jù)需要，不宜過多。而且一定要有利于解決教學(xué)的重難點，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。另一種是把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，以計算機完全代替教師。比如說：進行幾何形體的分割、搭拼練習(xí)，就應(yīng)該用多媒體教學(xué)軟件，把圖進行分、移、拼、旋轉(zhuǎn)演示出來。而進行填數(shù)計算等練習(xí)，則運用投影就可起到集中學(xué)生注意力、減少書寫空間作用。我認為：合理有效地組合使用各種教學(xué)媒體，才能使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。綜上所述，多媒體教學(xué)可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。但不是說用了多媒體技術(shù)就樣樣都好，它只是一種手段，一種形式，一個學(xué)習(xí)的工具