以生為本做會上課的教師

1、以生為本，做會上課的教師馮麗娟通過讀這段時間的學習，我有一個深深地體會，那就是我們今天的教學還和新課程的要求有很大的差距，還不適應新課改的需要，為此，不斷深入的學習充電是很有必要的，能幫助我們盡快轉變觀念，及早行動起來，適應新課改的需要，培養(yǎng)更多的人才。 捷克教育家夸美紐斯說：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！狈▏枷爰冶R梭認為：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育?！苯裉欤覀冏鳛榻逃ぷ髡?，角色要逐步改進。要從過去的演員角色轉變成導演角色，由傳播者轉變?yōu)閰⑴c者，由控制者轉變?yōu)閹椭?，由主導者變?yōu)橐龑д?，由仲裁者改變?yōu)殚_發(fā)者，由執(zhí)行者轉變?yōu)闆Q策者。這就要求教師轉變教育觀念，

2、創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍。重新把握自己的角色定位。沒有教師的主動發(fā)展很難有學生的主動發(fā)展，沒有教師的教育創(chuàng)造很難有學生的創(chuàng)造精神。只有這樣，我們的教育才有未來。 新一輪的課程改革要求教師的教學設計必須關注學生，從學生的學習和發(fā)展出發(fā)設計和組織教學，課堂評價的關注點在學生學得怎樣。這種教學理念的課堂，從根本上說 ，是一種“生本課堂。著名語文教師于永正說過課堂教學的精彩常常不是因為教師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而精彩。好多情況下，掌聲不是送給老師的而是送給學生的。新課程的特點，就是 從學的方面，規(guī)定學什么、怎樣學。學到什么程度。這就要求我們設計適合學生學習的教學方案，而不是選擇適應教學方案的學

3、生。要讓課堂走向生本。怎樣創(chuàng)建以生為本的課堂，從教學設計而言，關鍵是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，凸顯學生學習過程，有效地使學生主動地參與到教學之中，成為探索和發(fā)現(xiàn)知識的主人。具體來說，我認為就是要做好“一。三、七“即圍繞一個目標、遵循三條規(guī)律、凸顯七大理念。一、圍繞一個目標 新課程明確提出要實現(xiàn)“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，有以知識本位、學科本位、轉向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對學生在學習中的主體地位的高度重視和充分肯定，體現(xiàn)了對人的生命存與發(fā)展的整體關懷。而傳統(tǒng)的教學過程則過分注重基礎知識與基本技能

4、的教學，造成了學生主體性的缺失、情感性的缺失和創(chuàng)造力的缺失，泯滅了不少學生可持續(xù)發(fā)展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”等現(xiàn)象的產(chǎn)生。關于“三維目標”打個比方說，如果把新課程教學比做磨豆子，其中“識和技能”，就是“豆子”,是基礎內(nèi)容，沒有了“豆子”就會推空心磨；”方法和過程就是推磨的技巧，沒有了這個技巧也推不出豆?jié){; “情感、態(tài)度、價值觀就是愿不愿推得動力問題，缺少了動力，也不會取得成功。對于知識目標，新舊變化不大，各學科都有各自的知識體系，各節(jié)課都有具體的知識目標。新課程標準中對知識目標有一個新的要求，叫做學“有用的知識”。關于能力目標，我們并不陌生，很久以前，重點抓了“雙基”教學，后來

5、的教學研究重點始終圍繞“發(fā)展學生能力”來進行。在新課程標準中，更明確提出了在教學中要培養(yǎng)學生5種基本能力，即：計算能力，信息收集處理能力，分析、解決問題的能力，社會實踐活動能力，語言文字表達能力，以全面提高學生的素質(zhì)。所說的方法目標，包括兩個方面，一方面是教學方法，另一方面是學習方法，二者是統(tǒng)一在一個課堂教學過程中的。在新課標提出之前，我們常把“教法”作為研究重點，較少關心“學法”。新課標中更注重了學生的學習方法，提出要變接受式學習為主動學習。在巴班斯基的建構主義學習理論指導下，演變出了自主學習，探究學習和合作學習。以往的教學，我認為最大的缺點是：把“教材”作為唯一的學習資源。當然“教材”作為

6、基本的學習資源固然重要，但也不該忽視其他學習資源。有些學習資源對學生的學習有著不可替代的作用。新課程標準理論中要求不單重視教材資源，同時也要重視現(xiàn)代教育媒體，網(wǎng)絡媒體，學生等教育資源。利用現(xiàn)代教育媒體和網(wǎng)絡媒體可以進行個別化教育，能更好地實現(xiàn)自主學習，也能更好地培養(yǎng)學生的信息能力。利用“學生”這個學習資源，能更好的開展探究學習和合作學習，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，更好地培養(yǎng)學生團結協(xié)作、語言交際能力。這是新課標中重視這些學習資源的出發(fā)點。在新課標的學習中，結合自己的科研實踐，得出這樣一個教學模式，較符合新課標的要求，即：利用教學資源創(chuàng)設情景，學生觀察思考，提出問題學生合作探究解決問題學生

7、間、師生間交流評價信息反饋。這一教學過程有優(yōu)點：突出學習資源在課堂教學中創(chuàng)造學習環(huán)境的作用。突出了學生的主體地位，有利于自主學習。突出了學習方式的改變，有利于學生素質(zhì)地提高。突出了信息反饋，有利于學生、教師間思想、情感地溝通。在新課標中提出了課堂教學的情感、態(tài)度、價值觀目標。這一目標屬于非智力因素范疇，它地確立目的是：1、要使學生對學習產(chǎn)生興趣，要有極大的熱情和強烈的學習愿望。2、讓學生更清楚學習是自己的責任，自己是學習的主人。3、學習的知識是有價值的，對自己終身受益。明確了這一目標，會使學生產(chǎn)生強大的學習動力，克服困難，主動去學，有利于提高學習質(zhì)量。二、遵循三條規(guī)律1.師生之間的良性互動隨著

8、社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育理念發(fā)生了改變。不再是以老師講，學生聽為主的，教師高高在上的舊教學體制。建立平等的師生關系，實現(xiàn)師生的溝通，改變教師的角色定位，創(chuàng)建和諧、民主的課堂對話環(huán)境，改變學生的學習方式，關注每一位學生的新教學體制已逐步取代了舊教學體制。而高效的教學的本質(zhì)是良好師生交往互動。怎樣建立有效的互動師生關系，促進課堂教學質(zhì)量的提高呢？（1）建立平等的師生關系，實現(xiàn)師生的溝通“教學相長”“教然后知不足”，就是師生民主的體現(xiàn)。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，教師也要充分相信學生的能力，師生之間互相理解、支持，人際關系平等、和諧。要進行有效的互動師生關系

9、，教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，這樣能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，有利于師生互動，而學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學。（2）、改變教師的角色定位傳統(tǒng)教學，教師是權威，是中心，是表演者，在現(xiàn)代教育教學過程中，教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，以學生為中心，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。鼓勵學生合作、探究式學習，自主的學習。同時發(fā)揮教師的組織者、指導者和促進者的作用，教師要認識到對學生的作用和影響只有通過學生主體的積

10、極參與和反應才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起為學生服務的思想，做到一切為了學生，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務，通過我們教師的“教”喚起學生的“學”，使學生在學習過程中真正成為學習的主人。因此，教師要把角色定位為學習的組織者，學習的引導者，反思性實踐者和課程開發(fā)者。（3）、創(chuàng)建和諧、民主的課堂對話環(huán)境只有建立起師生之間溝通對話的綠色通道，才會有教與學之間的和諧、民主的氛圍，才能為師生對話與互動創(chuàng)造條件。教師是課堂教學的組織者和幫助者，首先要在課前作好充分的準備工作，自身知識要不斷地更新，教師應當努力學習，不僅要鉆研本專業(yè)的知識，提高自身的專業(yè)知識水平，還要涉及相關學科，上課前認真?zhèn)湔n，要吃透大

11、綱、教材，把握好教材的重點、難點，如何在教學過程中突出重點，突破難點，采用多種多樣的教學手段激發(fā)不同層次的學生，使他們參與到課堂教學活動中。在課堂教學的師生互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。 在課堂教學的師生互動中，要尊重每一個學生的意見，對與不對不要全部由教師一個人說了算，有些問題要通過在師生互動中討論改變學生的學習方式2.智力因素與非智力因素有機結智力因素主要包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。而非智力因素是指與認識

12、沒有直接關系的情感、意志、興趣性格、需要動機目標抱負信念世界觀等方面。一個智力好的人，并不一定成材，而一個非智力因素突出的人，卻一定能夠獲得成功。我國著名的數(shù)學家張廣厚（中國科學院學部委員），他在小學中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關。他曾說：“搞數(shù)學不需要太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達爾文也曾說過：“我之所以能在科學上成功，最主要的就是我對于科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮”。從心理學的角度看情感意志、興趣性格、需要動機目標抱負信念世界觀是智力發(fā)展的內(nèi)在因素，一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可

13、彌補其他方面的不足。反之，如果一個人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。因而，在我們的平時的教學中，要充分調(diào)動和培養(yǎng)學生的非智力因素，比如，有些學生治理不錯，可就是成績不理想，究其原因是從小到大沒有一個良好的學習習慣，學習沒有毅力，遇到困難就妥協(xié)，缺乏自信心、自控力，所以，在平時的教學中要多培養(yǎng)學生的求知欲，自信心，把學生的非智力因素和智力因素都調(diào)動起來，促進課堂效率的提高。3.內(nèi)化與外化得互相促進，內(nèi)化是外化的前提，外化進內(nèi)化的深刻和鞏固瑞士教育和發(fā)展心理學家讓.皮亞杰提出認知發(fā)生論，講學習分為內(nèi)隱性學習和外顯性學習兩大類。內(nèi)隱性學習將學習內(nèi)容內(nèi)化，認識和認知結構，外顯性學習是指學生動

14、口說出來，動手做出來，將內(nèi)隱性學習的東西外顯出來，這要求我們做到“四還”：把眼睛還給學生，讓他們?nèi)ビ^察；把大腦還給學生；讓他們?nèi)ニ伎?；把嘴巴還給學生，讓他們?nèi)ケ磉_；把雙手還給學生，讓他們?nèi)ゲ僮鳌?教學不但要圍繞一個目標，遵循三大規(guī)律，還要凸顯七大理念。新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學生學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)他們的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究。（1）對自主學習的思考自主學習是創(chuàng)造學習的基礎，培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)對提高學習效率和學習水平至關重要。人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一

15、個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能?！痹S多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍?！币虼耍處熞匀藶楸?，相信潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步個體，這也恰恰是新課程改革的要求。學生自主學習，教師首先要擁有自主教學的意識，就像小孩學走路，一要放手讓孩子試一試，盡管蹣跚，但也很可愛；二要引導他放心地走，勇敢地走，充滿信心地走，一直到堅定地走。要允許并引導學生用自己喜歡或擅長的方式進行表達。學生是學習的

16、主人，是教育的主體。人本主義的教育理論正是強調(diào)以少年兒童發(fā)展為中心，促進其自主學習與自主發(fā)展。只有思考，才會有所得，特別是自主的、獨立的思考，是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的前提。給學生提供獨立思考的素材，讓他們有所想；給學生提供充足的思考時間，讓他們在思考中有所得。因此，在教學中學生能發(fā)現(xiàn)的要讓學生去發(fā)現(xiàn)，學生能習得的要讓學生去習得，學生能說的要讓學生說，學生能做的要讓學生做。（2）合作學習是有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯的特征。當今社會，由于個人能力的限制，很多工作需要團隊協(xié)作方能完成。因此，合作學習對于培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新能力，增強學生的團隊精神顯得尤為重要。課堂上學生之間的交流與合作，是體現(xiàn)學生主

17、體性的一個重要標志，也是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學結構的重要活動方式。一位哲人說過這樣一段話：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想?！边@說明，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格，對集體交流是不容忽視的。因此，課堂教學中采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。在教學中學生根據(jù)老師提供的系統(tǒng)材料，在個體獨立探究的基礎上，在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的途徑。在合作交流中學生互相幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識提高交往能力，促使創(chuàng)造

18、性思維得到發(fā)展。也能讓所有的學生都體驗到成功的喜悅。因此，課堂教學中采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一生中有效方法。自己能做的要鼓勵自己做，自己不容易完成的可以進行小組合作，以探究結果，這才是真正的合作。如果為了合作而合作，那顯然失去了合作的意義。通過自主的努力也同樣能達到所要的目標效果。從而促進全體學生的認識水平有一個提高，達成一種基本的共識。這時候就有必要進行合作學習，這樣的學習效果是自主學習所不能達到的。（3）關于探究學習的問題所謂探究性學習是指人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。自主學習與合作學習都是一種探究性學習。合作時你必須有自主的

19、學習，學生個人的自主學習質(zhì)量高，合作學習的質(zhì)量才會高，沒有學生自主的學習、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式。而自主與合作都是種探究性學習，離開了探究的實質(zhì)，自主與合作還有什么意義呢。就象中國畫中的留白一樣，教師在課堂上也應留一些懸而未解的問題，讓學生心理處于暫時的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進一步探索和解決問題。從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。新課程提倡學生個性的發(fā)展。然而沒有自主的學習就沒有個性，沒有自主的學習也不能更好地進行合作學習。從某種意義上說，自主學習比合作學習更重要。自主學習要以老師的有效引導為輔助，合作學習要以學生的獨立思考為基礎，探究學習要以強化到位的成長為原則

20、。自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師必須積極營造教學環(huán)境，時刻把握學生發(fā)展為本這根主線，使我們的課堂教學充滿生機與活力。（4）尊重學生的個體差異、讓學生開展個性化學習贊科夫說過：所謂真正的教育，就是指不僅讓兒童完成教師的要求，而且使他們的個性、他們的精神生活得到自然的成長。課堂上，將教師應該按照特定課題的教學要求，同孩子們進行自由的、無拘無束的談話，容許孩子們把自己從日常生活中得到的個人體會、印象、想法帶進課堂中來、是學習過程充滿豐富的精神生活和積極活躍的氣氛，從而更好的地完成教學任務。獨特性意味著差異性，這種差異不僅是教育的基礎，而且是值得利用和開發(fā)的教育資源。因此，新課程吧“張揚學生的獨特的個性”提到了重要的位置，強調(diào)尊重學生的獨特認知、獨特感受和獨特的體驗，培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神。（5）還原教育生活本色，讓學生開展體驗性學習課堂的精彩來自生活的豐富，學生參與學習的主動性和積極性取決于他們學習的興趣、經(jīng)驗以及對自生生活能力的認同。實踐證明：只有緊密的聯(lián)系生活，課堂才會更加豐富多彩，學生的認知領域才會變得海闊天空。生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，因此，我們備課是都不妨思考一下學生積累了哪些與書本知識相關的生活經(jīng)驗，為教學做鋪墊，強化了學生對知識的掌握。（6）善于利用課程資源，