2022年教師思想政治和師德師風(fēng)常態(tài)化建設(shè)專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在線考試+真題+答案+100分（基礎(chǔ)教育）（2022年3月-2022年12月）

1、問卷調(diào)查對小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了宏觀刻畫；課堂視頻與學(xué)生作業(yè)、試卷中教師角色和行為的分析，聚焦具體教學(xué)場域下小學(xué)數(shù)學(xué)教師形成性評價能力與終結(jié)性評價能力的實(shí)踐樣態(tài)。前者是小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自己在學(xué)生評價中“應(yīng)具備怎樣的評價能力”的期許，而后者則成為教師評價能力的實(shí)然表現(xiàn)與樣態(tài)。通過問卷調(diào)查和課堂視頻及學(xué)生作業(yè)、試卷分析發(fā)現(xiàn)，樣本教師評價能力總體水平較高；設(shè)計(jì)評價方案、運(yùn)用評價方法與工具的能力相對較低。城市、農(nóng)村教師評價能力水平存在顯著差異。教師較少針對學(xué)生集體進(jìn)行評價。公開課和常規(guī)課中教師形成性評價能力樣態(tài)差異較大。同時，現(xiàn)狀與實(shí)踐樣態(tài)分析中存在著不一致的現(xiàn)象。首先，教師認(rèn)為自身確定評價目

2、標(biāo)的能力較高，但在實(shí)際教學(xué)中評價目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，有時甚至模式評價目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，教師對學(xué)生知識的評價能力相對恰當(dāng)，但對學(xué)生能力與情感態(tài)度價值觀的評價能力則相對欠缺。再次，調(diào)查結(jié)果顯示教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價的能力較高，但在形成性評價中引導(dǎo)學(xué)生自我評價的頻率較低；在對學(xué)生作業(yè)及試卷評價中，關(guān)注家長的作用，缺少學(xué)生針對教師評價及自身問題的自我反思與評價。最后，在形成性評價和終結(jié)性評價中教師獨(dú)立、自主命題能力并未顯現(xiàn)。教師認(rèn)為自身原本應(yīng)具有的評價能力為什么在實(shí)踐中沒有得到發(fā)揮？哪些因素影響教師評價能力？一、教師個體因素（一）根本因素：教師的學(xué)生評價觀隨著新課程改革的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育實(shí)踐

3、領(lǐng)域中教師“教”及學(xué)生“學(xué)”的方式發(fā)生了一系列變化，教師在課程改革中的地位和作用日益凸顯，教師的課程理念、課程觀等都發(fā)生了變化。但在實(shí)際教學(xué)中教師的學(xué)生評價觀直接制約和關(guān)系著教師的課堂評價語言和行為，影響其評價能力的實(shí)現(xiàn)。1.潛意識中的學(xué)生“分類”問卷調(diào)查和課堂教學(xué)視頻分析顯示，教師能正確看待學(xué)生評價的目的和作用，有相對正確的學(xué)生評價理念和觀點(diǎn)，但在實(shí)際學(xué)生評價中，可能由于各種原因?qū)е碌脑u價觀出現(xiàn)偏差。在案例 5-1 中，G 教師雖然將學(xué)生分成不同層次，也根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)有差異化的評價。但是這種評價相對而言是不可取的。她在評價中無形地將學(xué)生分成“好”、“中”、“壞”三層，且有思維定勢，按

4、照自己的想法認(rèn)為學(xué)生是在“等著抄答案”，沒有針對學(xué)生具體的情況給予學(xué)生們認(rèn)可的、發(fā)展性的評價。1818 這都很好地說明教師在潛意識中對學(xué)生進(jìn)行分類，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行差別化對待。東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文86案例 5-1 潛意識中的學(xué)生“分類”學(xué)生訪談 教師訪談 情景描述F：你在課堂上怎么啦？S-5-A：我就是不想寫。（撅嘴）F：為啥呀？S-5-A：G老師每次都說我等著抄她的答案，其實(shí)不是的。F：比如，今天呢？S-5-A：今天我就是看不清題目，課件不怎么清晰。其實(shí)我挺喜歡計(jì)算的。F：您覺得這節(jié)課學(xué)生的參與度怎樣？T-J-5-1：這節(jié)課？每節(jié)課基本都這樣?？傆幸徊糠謱W(xué)生吵吵鬧鬧、亂哄哄。沒辦

5、法，不能不管，也不能全管。F：哦。課堂中那些不參與課堂的學(xué)生怎么辦呢？T-J-5-1：得分學(xué)生，有的學(xué)生是不管講啥他都不聽；有的學(xué)生是有的課不聽，有的課聽；還有的學(xué)生，只是暫時溜號罷了。那些啥都不聽的基本是啥也不會的，管不起；那些中間的學(xué)生，能拽就拽上來；前面的好學(xué)生，那肯定得多關(guān)注關(guān)注。計(jì)算76.535，教師巡視中發(fā)現(xiàn)S-5-A沒有動筆，大聲說道：“A，你不寫，又等著抄我的答案呢？”注F代表訪談?wù)?，S代表學(xué)生，S-5-A代表五年級A同學(xué)，T代表教師，J代表學(xué)校，T-J-5-1代表J校五年級第一位數(shù)學(xué)老師。2.“知識積累，以備不時之需”在我國目前的中小學(xué)學(xué)生評價中，居于重心地位的是學(xué)業(yè)考試，學(xué)生評價的重心需要從學(xué)業(yè)考試轉(zhuǎn)向素質(zhì)發(fā)展的評價19 。近年來，學(xué)生學(xué)業(yè)考試的側(cè)重點(diǎn)開始逐漸由考察學(xué)生的知識轉(zhuǎn)向能力、核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育工作者、教師越來越認(rèn)識到學(xué)生核心素養(yǎng)考察的必要性和迫切性。但是一線教師對此表現(xiàn)出的態(tài)度和他們對待各種變革的態(tài)度一致，即“觀望”。在教育督導(dǎo)制改革的背景下，農(nóng)村學(xué)校教師的生存狀況發(fā)生了改變，教學(xué)也因此帶來了變化。但是教師心中隱約也會感到不安?！艾F(xiàn)在真的和以前不一樣了，有什么改革、檢查，農(nóng)村學(xué)校也有任務(wù)了、督導(dǎo)之類的。說不清楚，但還是成績最重要吧，其他的反而浪費(fèi)了太多時間，畢竟學(xué)生是來學(xué)習(xí)的，將來咋改革誰也不