從三個視點談《(2011年版)義務教育語文課程標準》學習體會(共24頁)

1、從三個視點(sh din)談（2011年版）義務教育(yw jioy)語文課程標準學習體會經(jīng)過(jnggu)十年的課改，2011年版義務教育語文課程標準（以下簡稱標準）于2012年正式頒布了（嚴格說是11年12月28日），并于今年秋季全面實施?，F(xiàn)在網(wǎng)絡上很容易就能瀏覽到新課標的具體內容以及和實驗稿對比的增刪分析，并且相關的解讀文章也很多。義務教育課程標準（2011版）的目錄概覽第一部分 前言 （1）一、課程性質（2）二、課程基本理念（2）三、課程設計思路（4）第二部分 課程目標與內容 （6）一、總體目標與內容(nirng)（6）二、學段目標(mbio)與內容（7）第三(d sn)部分 實施建議

2、（19）一、教學建議 （19）二、評價建議 （26）三、教材編寫建議 （32）四、課程資源的開發(fā)與利用建議 （33）附錄： （35）附錄1 優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目 （35）附錄(fl)2 關于(guny)課外讀物的建議 （41）附錄(fl)3 語法修辭知識要點 （42）附錄4 識字、寫字教學基本字表 （42）附錄5 義務教育語文課程常用字表 （46）標準共計80頁，6萬8千字。我沒有接受過相關培訓，談不上解讀，只能把一些專家的解讀結合自己的思考，從三個視點，與大家交流，不對之處敬請諒解。視點一：回眸（從課標發(fā)展看語文課程性質）視點二：俯視（說閃現(xiàn)在“標準”里的珍珠）視點三：平視（和一線的教師聊點

3、具體內容）最后，提點學習“課標”的建議。第一部分回眸：從課標發(fā)展簡史看語文課程性質課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。2011版義務教育語文課程標準對語文課程的性質是這樣表述的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币?、20世紀前期的語文(ywn)的概念1901年1月，慈禧被八國聯(lián)軍(BGuLinjn)的炮火轟出了北京城。內政外交的窘境只有推行新政，在這樣的氣氛下1905年8月下諭“立停科舉(kj)以廣學?！薄?300多年的科舉制度至此完全廢止，這樣客觀上給國文學科的誕生提供了合乎教育科學

4、規(guī)律的有力的保證。1904年初清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶合訂的奏定學堂章程，成了我國第一個經(jīng)正式頒布后在全國范圍內實際推行的學制。在規(guī)定的8門必修學科中，有讀經(jīng)講經(jīng)、中國文學這兩門語文教育相關的課程。學務綱要中明確規(guī)定：“其中國文學一科，并宜隨時試課論說文字，及教以淺顯書信記事文法，以資宦科實用，但取理明辭達而止?！庇终f：“中小學堂于中文辭，止貴明通?！边@其實就是以后國文科的先聲。奏定學堂章程的頒布，為國文單獨設科奠定了基礎，為我們以后具有學科意義的語文教育揭開了近代教育史上的序幕。這個時候的語文是“資宦科實用，但取理明辭達而止?！焙苊鞔_語文作為一實用性工具而存在是在改變當前國民的頭腦

5、，但是雖有“語文”卻沒有具備教科書意義的語文教材，無非是三字經(jīng)百家姓千字文古文觀止等等讀物。最早的大家都認可我國的新型教科書要算1897年朱樹人所編的南洋公學出版的蒙學課本，開始的時候雖稱之為課本，但里面包含了修身、致知格物、衛(wèi)等養(yǎng)身之道，后來再版的時候開始注意了語言文字的一般教學規(guī)律，具備了語文教科書的基本條件。我國第一套正規(guī)化的中小學國文(guwn)教科書是1903年上海商務印書館編纂的。當時由于沒有專門政府機構干預，故只是(zhsh)民間為之，到1905年清政府成立(chngl)了學部，第二年才有“學部審定”在教科書上出現(xiàn)。1913年由南京臨時政府教育部公布的中學校課程標準可以說是我國歷

6、史上第一個課程標準，將“語文”科目叫“國文”意思為：本國的語言文字，當在后來又有將“國文”改為“國語”之爭，特別到了1920年，教育部在國民學校令施行細則中明確了國語要旨：在使兒童學習普通語言文字，養(yǎng)成發(fā)表思想之能力，兼以啟發(fā)其智德?！边@種舉措是當時的大背景決定的，當時就有統(tǒng)一“國語”的要求，到底用那一種方言爭論很多，但沒有一個標準，胡適說過：國語的標準是偉大的文學家定出來的，他認為把已經(jīng)很通行又已產(chǎn)生文學的普通話認為國語，推行出去，使它成為全國學校教科書的用語。他的主張實際上是將語文的實用性進一步向前推進了一步。1923年6月由全國教育聯(lián)合組織新學制課程標準起草委員會起草的中小學課程標準綱要

7、這是我國首次規(guī)定課程標準，其中吳研因、葉紹均，胡適分別起草了小學、中學、中學公共必修國語綱要，標志著我國語文課程標準結構的基本(jbn)形成。吳研因擬定的小學國語課程綱要主旨在語文練習運用常見的語言文字；并涵養(yǎng)感情、德性；啟發(fā)想象(xingxing)、思想；引起讀書趣味；建立進修高深文字的良好基礎；養(yǎng)成能達己意的發(fā)表能力。葉紹均擬定的初級中學國語課程綱要目的是：使學生有自由發(fā)表思想的能力；看懂平易的古書；能作文法通順的文字；使學生發(fā)生研究中國文學的興趣。而公共必修科國語科學程綱要和必修科本科特設國文科學程綱要中進一步的涉及到了文學欣賞和論辯文技術，以及語言文字學和文學概論。這些綱要在我國教育史

8、上可以說是第一次較為完整的以教育法則的形式明確了語文學科的性質，教學目的任務，教材體系，教學原則，教學內容及分階段教學要求等，初步形成了現(xiàn)代語文教育學科的綱領性的文件。這個時候的語文依然作為一種學習的基礎工具而存在，但是有一點變化(binhu)的是滿足了一部分的高一點層次的審美的需要。1929年國民政府教育部頒布小學(xioxu)課程暫行標準國語、初級中學國文暫行標準(biozhn)和高級中學普通科國文暫行課程標準，這三個語文課程的文件正式叫做“課程標準”，此時語文課程的名稱，小學叫“國語”，中學叫“國文”1932年頒布的課程標準被正式冠名“課程標準”的名稱?？偟膩碚f，20世紀前期的語文他一直

9、作為一種工具而存在，作為救國振興的工具，教化人的功能突出，在小學主要功能是識字，書寫，高一層次為鑒賞做一些準備，而作為學習的人卻忽于考慮，受眾是被動的，幾乎沒有選擇的余地。二、20世紀后期的語文課標中的語文性質1952年薪中國頒布了第一個全面規(guī)范的中小學課程的政府文件小學暫行規(guī)程和中學暫行規(guī)程，根據(jù)這各學科編寫了教學大綱。1956年教育部頒發(fā)小學語文教學大綱（草案）、初級中學教學大綱（草案）、初級中學文學教學大綱（草案）以及高級中學文學教學大綱（草案），這是中華人民共和國建國以后的第一套完整的中小學語文教學大綱。1963年教育部頒布了全日制中小學語文教學(jio xu)大綱（草案）、全日制中學

10、語文教學大綱（草案），這次頒布的教學大綱第一次明確提出語文學科的工具性特點，強調語文基礎知識的教學和語文基本技能的訓練，提出了選文標準是“文質(wn zh)兼美”，規(guī)定了中學語文教學目的是：教學能夠正確地理解和運用祖國(zgu)的語言文字，使他們具有現(xiàn)代文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。1978年大綱繼承了1963年大綱的精髓，體現(xiàn)了先進的教育思想。全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）在前言中指出：語文學科的重要特點是思想教育和語文教學的辯證統(tǒng)一，這種對語文學科的特點：思想性和工具性的全面認識準確的表述了學科性質。實際上1978年的大綱也是結合當時的特定歷史背景而產(chǎn)生的

11、，經(jīng)歷文革的動亂，許多人意識到思想意識最要引導，也最容易出問題，這時的語文就思想提到了首要的地位，文以載道的作用占了主導地位。1986年國家教委頒布了全日制小學語文教學大綱(jio xu d n)和全日制中學語文教學大綱這是建國后第一套不加“試用(shyng)”字樣的、正式的教學大綱(jio xu d n)，他的宗旨是：降低要求，減輕負擔，明確要求。它指出：“語文學科的重要特點是語言文字訓練和思想教育的辯證統(tǒng)一。因此，語文教學要在進行語言文字訓練的同時，使學生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育，培養(yǎng)學生良好的意志、品格和愛美的情趣。”這段話充分的詮釋了語文工具性與思

12、想性統(tǒng)一的學科性質。1996年，國家教委頒布了與義務教育教學大綱相銜接的全日制普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）。該大綱吸收了語文教學改革和語文教育科學研究的眾多成果，體現(xiàn)了許多新的精神，第一次將語文學科的性質表述為：語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體；第一次提出了“發(fā)展個性和特長”。這一次將文化載體概念引進了語文教學大綱。2000年根據(jù)第三次全國教育工作會議精神和國家課程改革的指導思想，教育部于2000年3月出臺了九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）和九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）這套大綱雖然沒有明確的界定語文學科的性質，但是確定了“語文是最重

13、要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”；語文教育的出發(fā)點和歸宿是：立足學生的發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。高中大綱里有意識的淡化了“工具性”加強了“人文性”，另外還特別強調語文課在開拓學生的視野培養(yǎng)高尚的審美情趣、發(fā)展健康個性、形成健全人格上的作用（人文性）。在第28個教師節(jié)即將來臨之際，溫總理關注教育并發(fā)表重要講話，他指出，教育的根本目的，是促進人的自由全面發(fā)展，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類人才。當前迫切需要把教育從應試和高考指揮棒下解放出來，解放學生、解放教師、解放學校。各階段教育都要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，合理設置課程和課程標準，切實解決課程和作業(yè)偏多、偏深、偏難問題，減輕學生

14、課業(yè)負擔和學習壓力，讓學生有更多時間鍛煉身體、參加社會活動、發(fā)展個人興趣愛好。當前考試分數(shù)和升學率幾乎成了評價學生、教師和學校的唯一標準，不僅學生壓力大，教師和學校的壓力也很大。必須加快(ji kui)建立科學的、多元化的教育評價體系。只有把學生、教師和學校從應試教育中解脫出來，教育事業(yè)發(fā)展才能有更廣闊的天地。2011版新課程標在提高語文素養(yǎng)的同時(tngsh)強調了對人性的一種關懷。這和溫總理說的“三個解放(jifng)”是一脈相承的。第二(d r)部分俯瞰，看課標新理念一、四大基本(jbn)理念：1、全面提高學生(xu sheng)的語文素養(yǎng)。2、正確把握語文教學的特點。3、積極倡導自主、

15、合作、探究的學習方式。4、努力建設開放而有活力的語文課程由四大基本理念支撐的新課標語文課程，全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文教育的目的，正確把握語文教育的特點是實現(xiàn)語文教育目的的前提，而積極倡導自主、合作、探究的學習方式則是達到目的采取的有效策略，努力建設開放而有活力的語文課程是最終的保障。通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，新舊課標的這四大基本理念不變，這說明新課標堅守“四大基本理念”，說明這十年的語文教改的大方向是正確的，我們必須繼續(xù)沿著這個方向努力。二、部分新理念解讀1、“語文素養(yǎng)”“語文(ywn)素養(yǎng)”是課標中比較引人注目的核心概念。是語文學科(xuk)的核心價值，是新課程改革的第一理念。這一概念在課

16、標里一共使用了16次?？梢哉f，整個(zhngg)一部義務教育語文課程標準的語文教育學思想理論基石就是語文素養(yǎng)化煉而成。關于“語文素養(yǎng)”，教育部基礎教育司組織編寫的語文課程標準解讀（湖北教育出版社2002年5月版）是這樣說明的：“語文標準所提的語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內容。”這種“定義”也僅是解讀者的一種推斷性微觀解說，那是課標以外的“話外話”。過去語文課一般只講語文能力，比如“聽說讀寫能力”，現(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要

17、求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。標準對“全面提高學生的語文素養(yǎng)”作了如下補充：“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣?！憋@然，這句話的添加對語文素養(yǎng)內涵的表述就更加全面準確，為全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)提供了“法律”依據(jù)。有人對語文素養(yǎng)的提法可能不太認同(rn tn)，認為還是“雙基”（基礎知識、基本能力）比較清晰，認

18、為(rnwi)提語文素養(yǎng)忽視了“雙基”，其實(qsh)，語文素養(yǎng)包括了“雙基”。僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據(jù)時代的要求重構。因此，語文素養(yǎng)是在“雙基”的基礎上豐富與發(fā)展，而且包括了對“雙基”的重構。比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養(yǎng)”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的過程是積累的過程，是實踐的過程。這個過程是漸進的，而不是一蹴而就的。2. 閱讀教學2.1、非連續(xù)性文本課標在第三學段提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。在第四學段提

19、出“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”。所謂(suwi)“非連續(xù)性文本(wnbn)”是相對于以句子(j zi)和段落組成的連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式出現(xiàn)，如數(shù)據(jù)、表格、圖表、圖畫、符號、圖解文字、使用說明書、廣告、地圖、憑證單據(jù)等等。它的特點是直觀、簡明、概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會里被廣泛運用，與人們生活緊密聯(lián)系（比如創(chuàng)衛(wèi)以后，大小餐館里的衛(wèi)生清潔程度評價圖表）。如果此類文本由多種材料組合而成，就是較為復雜的非連續(xù)性文本。在連續(xù)性文本中插入非連續(xù)性文本，可以提供更多信息和多角度的思考，使文本生動活潑，增強閱讀效果。在一

20、些國家的母語閱讀考試內容里，常常見到多種材料組成的非連續(xù)性文本，如政府的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、報刊的輿論調查、物價變化曲線圖、不同產(chǎn)品銷售比例圖等等。這些內容和連續(xù)性文本一起，配合各種客觀題、主觀題，考查學生的閱讀能力。生活在信息時代，能夠順利地從非連續(xù)性文本里獲取有用信息，得出有價值的結論，是現(xiàn)代公民必備的閱讀能力。2.2閱讀及閱讀量的問題閱讀教學也有新的理念，那就是強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。這些話對當前某些(mu xi)教學傾向是有針對性的。課標特別(tbi)寫上這樣一句：“培養(yǎng)學生廣泛的閱

21、讀興趣，擴大(kud)閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂τ谡n外閱讀，課標也格外重視，閱讀量有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。第一學段第二學段第三學段背誦優(yōu)秀詩文50篇、段50篇、段60篇、段課處閱讀總量5萬字40萬100萬合計160篇（段），145萬（總240篇，400萬）推薦篇目 附錄2統(tǒng)計現(xiàn)行蘇教版小語全冊54首古詩文3.關于漢字教育關于漢字教育，是這一次修訂工作重點考慮的問題之一。在這方面，急切需要解決的問題主要有三個方面：錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低；有的地區(qū)小學低年級學生寫字負擔過重。這一、二兩個方面的問題，既存在于中小學生之中

22、，也存在于成人之中。（如火奶心 瓜 醫(yī)）此次課程標準修訂，主要有如下幾個(j )方面的措施：(1)從第一(dy)到第四學段始終強調“正確的寫字(xi z)姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規(guī)范和質量。(“實驗稿”主要在第一學段“課程目標”中提出這樣的要求，其他學段不再提出)(2)適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如第一學段，識字量由“1600一1800”改為“1600左右”，寫字量由“8001000”改為“800左右”。(3)針對識字寫字學習負擔過重的問題，在“教學建議”中進一步強調“多認少寫”的教學原則，希望下工夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法。(4)在

23、國家語委和有關專家組的支持下，推出識字、寫字教學基本字表和義務教育語文課程常用字表。識字、寫字教學基本字表的作用就是，讓學生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。選出的這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果。寫字(xi z)“教學(jio xu)建議”部分(b fen)指出：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！保ㄋ伎?0+10的課怎么上？）縱觀修訂版課標，可以把它濃縮為一句話，就是“語

24、文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@句話我們可以拆分成三句話，就是“語文是一門學習語言文字運用的課程。語文是一門綜合性課程。語文是一門實踐性課程?！睂W習語言文字運用是語文課程的核心目標和內容。綜合性和實踐性是語文課程的兩大特點。第三部分：平視：簡要談談學段目標與內容及教學建議一、識字與寫字1、學段目標：第一學段：學習獨立識字。第二學段：有初步的獨立識字能力。第三學段：有較強的獨立識字能力。各學段：寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣2、字量、字種、字序的問題(wnt)第一學段第二學段第三學段先認先寫300字認識1600累計2500累計3000會寫800160025003、教學(jio

25、xu)建議每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字(xi z)姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練習效果。另外特別強調要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。在教學程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。標準附有識字寫字教學基本字表，建議先認先寫字表中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。過去在識字寫字教學中，普遍是對具有不同教學難度的字，在不同教學階段，采用同樣的方法平均使勁，往往每教一字一概要求學生

26、抄寫十遍二十遍以上。實際上，不同的字學習難度不盡相同，不同的學習階段識字寫字的難度也不相同。識字、寫字教學基本字表的作用就是，讓學生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。選出的這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果。二、閱讀(yud)1、學段目標(mbio)加強(jiqing)朗讀第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文第三學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文第四學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀初中與小學在

27、朗讀目標上有什么區(qū)別？重視默讀第一學段：學習默讀第二學段：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀第三學段：默讀有一定(ydng)速度，默讀一般讀物每分鐘少于300字學習(xux)瀏覽和略讀第二學段：學習(xux)略讀，粗知文章大意第三學段：學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息強化誦讀第一學段：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言優(yōu)美。第二學段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。第三學段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。2、教學建議閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所

28、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識(zh shi)，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)(xtng)”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。在理解課文的基礎(jch)上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。切實改善閱讀教學中下列現(xiàn)象：用教師的分析來代替學生的閱讀實踐、用模式化的解讀來代替學生的體驗和思考、用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀、逐字逐句的過深分析、遠離文本的過度發(fā)揮等現(xiàn)象。加強朗讀指導，有感情朗讀一定要

29、做到“自然”。標準：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。三、“寫話”與“習作”以及“文筆”關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，初中才是“作文”這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。并且抵制抄襲行為。作為教師不要過份追求“文筆”?！拔墓P”不是寫作教學的第一要義。作文教學主要培養(yǎng)表達能力，特別是書面表達能力，能寫通順

30、、清晰的文字，這是最主要的。（拓展作家莫言的故事：說明小學生的文筆真的不重要）北京時間10月11日19時(當?shù)貢r間10月11日13時)，瑞典諾貝爾委員會宣布2012年諾貝爾文學獎獲得者為莫言。諾貝爾委員會給其的頒獎詞為：莫言“將魔幻現(xiàn)實主義與民間故事、歷史與當代社會融合在一起”。出生于1955年的莫言，在上了小學(xioxu)五年級之后就輟學、務農了。他21歲入伍(rw)，26歲開始以小學畢業(yè)生的身份(shn fen)開始創(chuàng)作、發(fā)表作品，之后進了解放軍藝術學院文學系學習。1991年，36歲的莫言畢業(yè)于北京師范大學魯迅文學院創(chuàng)作研究生班，并獲文藝學碩士學位。實際上，莫言只接受了五年的基礎教育，而了解我國大學教育的人，大約也會明白，其之后接受的大學教育、碩士教育，更多的帶有“業(yè)余性質”。對于在北師大讀碩士的經(jīng)歷，莫言就曾笑言：“我的北京師范大學碩士是濫竽充數(shù)，有名無實，因為我們在1989年上的學，教室在北京東郊的十里堡，離北師大還有20公里之遙，而且我在上學期間有兩次險些被魯迅文學院的老師開除，因為我老是不上課，所以教務長憤怒地說必須開除莫言，以正學風。”這也許是莫言自謙吧。）四、口語(kuy)交際口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量(dling)講授口語交際原則、要領的方式。重視(zhngsh)在語文課堂教學中培養(yǎng)