高二數(shù)學(xué)教案：向量的加減法運算

1、3/3高二數(shù)學(xué)教案：向量的加減法運算泗縣三中教案、學(xué)案：向量的加減法運算年級高一 學(xué)科數(shù)學(xué) 課題 向量的加減法運算授課時間 撰寫人 劉艷宏 時間學(xué)習(xí)重點用向量加減法的三角形法那么和平行四邊形法那么 ,作兩個向量的和與差向量學(xué)習(xí)難點理解向量加減法的定義.學(xué) 習(xí) 目 標掌握向量加法的定義會用向量加法的三角形法那么和向量的平行四邊形法那么作兩個向量的和向量理解向量加法的運算律教 學(xué) 過 程一 自 主 學(xué) 習(xí)向量的三角形及平行四邊形法那么向量的反向量向量加法與減法的幾何意義二 師 生 互動例1如圖5 ,O為正六邊形 的中心 ,試作出以下向量：(1) ;(2) ;(3) ;(4) ;(5)例2 在 中

2、, 是重心 , 、 、 分別是 、 、 的中點 ,化簡以下兩式：練習(xí)。設(shè) , , ,試用 表示 .三 鞏 固 練 習(xí)1. 平行四邊形 中 , , ,那么 等于( ).A. B. C. D.2. 以下等式不正確的選項是( ).A. B.C.D.3.在 中 , 等于( ).A. B. C. D.4. = ;5. 向量 、 滿足 且 ,那么 = .6. 在 中 , ,那么 等于( ).A. B. C. D.7. 化簡 的結(jié)果等于( ).A. B. C. D.8. 在正六邊形 中 , , ,那么 = .9. 、 是非零向量 ,那么 時 ,應(yīng)滿足條件 .四 課 后 反 思五 課 后 鞏 固 練 習(xí)與當今

3、“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。1. 是 的對角線 與 的交點 ,要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的 ,看不準就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴大幼兒的認知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。假設(shè) , , ,試證明： .一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說