作文開頭結(jié)尾的技法共48頁課件

1、作文開頭技法作文開頭結(jié)尾的技法作文開頭技法開頭譬喻:鳳頭俊美靈秀亮麗奪目爆竹驟響易徹撼動心弦破石出寶一精華綻出轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲未成曲調(diào)先有情白居易畫七種技法:1、開門見山式2、創(chuàng)境導入式3、妙用題記式4、活用修辭式5、故事導入式6、巧設懸念式7、自然入題式 文學家歌德認為內(nèi)容人人都能看得見，但是形式對于大多數(shù)人來說都是一個秘密。在初中語文教學中，不應該只將教學的重點放在文本的內(nèi)容上，也應該適當?shù)卮偈箤W生關注文本的言語形式，這樣能讓學生更關注文本的語言性，展開真語文的教學。由于不同的學生個體體會言語形式的能力有所不同，所以教師要充分考慮到學生的個體差異，要設計出具有人文性、情感性、關懷性的教學策略

2、，令教學上升到適合學生自身的教育層面上，這樣才能促使所有學生都能關注言語形式，掌握言語形式。 一、聚焦描寫，多元對比 能入選語文課本的文本都是文質(zhì)兼美的好文章，不僅內(nèi)容豐富，意境深遠，同時也有唯美的言語形式。教師要讓學生采用多元比較的方式，將關注的焦點聚焦在文本的描寫上，讓學生充分感受作者是如何用精確的描寫令文章變得更加精彩的。在感悟文本精妙的同時，學生的語文核心能力也會有所提升。 社戲中有很多地方都描寫了故鄉(xiāng)之人，體現(xiàn)了故鄉(xiāng)人們善良友好的狀態(tài)。教師在教學中可以讓學生進行對比分析，看看作者是如何描寫家鄉(xiāng)之人，通過何種手段描寫家鄉(xiāng)之人的狀態(tài)，展現(xiàn)其內(nèi)心情感的。學生在對比閱讀的過程中可以發(fā)現(xiàn)，作者

3、筆下的少年都給人活潑好動的感覺，同時也讓人感覺到其內(nèi)心的善良。例如可以將雙喜曾經(jīng)說過的幾句話放在一起進行對比。首先是當雙喜打包票說能帶“我”一起去看戲時，可以看出雙喜是一個十分熱情之人，同時他分析起事情來十分有條理，從船的情況、迅哥兒的性格、大伙的能力這幾個部分入手進行分析，展現(xiàn)出雙喜的能力很強。在看戲的過程中，雙喜又提出了自己的看法，認為鐵頭老生發(fā)現(xiàn)看客少，因此表演比較懈怠。這也體現(xiàn)了雙喜的分析能力之強。在偷豆子時，雙喜咨詢阿發(fā)等人，表明其雖然能力很強，但是也并不專斷，而是和大家一起商量。如此對比，能更清晰地看出雙喜的性格特點，展現(xiàn)出其人性中可愛的一面。 二、拓展資源，互為映襯 詞語是言語中

4、的基礎部分，而擅長運用言語形式的作家往往會從諸多同義詞中選擇出那個最適合的?匯，表達出深層次的意蘊。教師在指導學生閱讀時，可以引導學生嘗試展開拓展閱讀，將不同的資料放在一起，進行參照。在互為映襯的閱讀中，學生能更好地理解哪個詞語用于這種特定的場合更為貼切。 在學習春時，可以給學生展示拓展資料，讓學生閱讀如春風等同樣展示春景的文章，或者讓學生閱讀描寫春天景象的詩歌作品。隨后，教師則可以讓學生嘗試進行對照。這些文章都是以春天為主題進行描寫的，但是如果細細分析卻又能發(fā)現(xiàn)些許不同之處。春中系統(tǒng)地描寫了各種春天的風物，如春花、春雨等。但是春風則著重只描寫了春風的狀態(tài)。學生在對比中還發(fā)現(xiàn)，春一文并沒有詳細

5、地說明自己描寫的是哪里的春天，但是春風中展示的是北京的春風。因此春風中對春風的描寫并非泛泛而談，而是著重選擇那些最能體現(xiàn)北京的風的特點的詞句，如“哄哄呼嘯”等詞語，這些詞體現(xiàn)了北京春風的獨特特點。 三、品析細節(jié)，鑒賞矛盾 教師可以讓學生品味文章中一些容易讓人忽視的細節(jié)部分，進行鑒賞。不少學生在閱讀中容易忽視一些重要的內(nèi)容，而這些細節(jié)部分往往是閱讀理解文本內(nèi)容的關鍵。在注重教學適切性的課堂中，教師不會忽視這些言語形式，而是會考慮學生忽視了哪些內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容專門拿出來，促使學生進行深入探究。 背影一文中隱藏著一些和常理相違背的地方，教師可以讓學生嘗試將其找出來，進行細細分析。如文章中詳細描寫

6、了父親的信件，父親在信件中透露出了幾點信息，首先說自己身體平安，但是后面又說自己膀子十分疼痛，甚至說距離大去之期不遠。這豈不是前后矛盾？但是如果仔細分析這些細節(jié)部分便會發(fā)現(xiàn)這其實并不矛盾。父親實際上是夸張地描寫了自己的病情，其目的恐怕是想要引起兒子注意，讓其回家來看自己。所以說從這個矛盾之處實際上能看出父親對兒子的思念之情。父親怕兒子擔心，所以先說自己的身子平安，但是又忍不住希望兒子回來，因此才會夸大自己的病情，希望引起兒子重視。若能細細分析這些言語細節(jié)，便能對文章有深切的了解。 著名教師王尚文認為學習語文就是要學習作者遣詞造句的妙處。在初中語文教學中，教師也要充分考慮到這一點，要提升閱讀教學

7、的適切性，讓學生在閱讀文本的過程中了解作者遣詞造句的奧秘，進而令每一個學生都得到適合自己的領悟，提升自己的閱讀能力和表達能力。 在哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思考問題)。問題是思維的起點，解決問題固然重要，但善于提出問題更是眾矢之的。數(shù)學的核心就是問題，數(shù)學因問題而生，教學有著以解決問題為核心的特征。學科教學中，通過師生構(gòu)建問題連續(xù)體，以問題驅(qū)動教學

8、，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的再創(chuàng)造，學生提出問題、解決問題的能力自然會逐步提高，同時學生的思維能力也會得到提升。 從學生的認知過程和思維過程來看，對于一個問題的徹底解決，一般要經(jīng)歷三個階段：第一，對問題的理解，產(chǎn)生解決問題的假設；第二，對問題的解決，針對假設進行論證或驗證；第三，對問題的反思，將具體問題形式化。要成功地解決問題，這三個階段缺一不可，將“問題”滲透到數(shù)學的教學過程之中，學生的思維能力就會在問題解決中不斷提高。鑒于此，教師在日常的教學中，需要從三個層面培養(yǎng)學生的“問題”意識。 一、依托學生實情，精心設計問題 數(shù)學教學需要揭示數(shù)學的本質(zhì)，教學中要講道理，更要講推理，努力把數(shù)學的學術形態(tài)適當

9、地轉(zhuǎn)化為學生易于接受的教育形態(tài)?！皩W起于思，思源于疑”，學生的思維參與往往是從理解問題開始的，故此教學問題的設計在符合知識本位要求的同時，還要考慮到學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，只有這樣，問題的提出與解決才會對課堂教學的推進起到關鍵作用。問題的設計不僅需要從角度、難度、跨度和廣度等方面啟迪學生思維，使學生的思維活動逐漸由已知引入未知，達到釋疑、解惑的目的，還要隨著教學過程的展開成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個高潮，不斷激發(fā)學生的學習動機，使學生處于“憤悱”的狀態(tài)。要盡可能提供給學生思考、探究的時間和空間，因勢利導，適時進行學法指導，積極主動、勇于探索的學習方式才可能落到實處，實現(xiàn)知識的遷移和能力的飛

10、躍。 案例1：在人民教育出版社新課改數(shù)學教材必修4“正弦、余弦函數(shù)的圖像”一節(jié)的教學中，考慮到學生課前知識儲備和數(shù)學思維基礎的實情，為達到本課時的三維教學目標，整節(jié)課在借用“裝滿細沙的漏斗做單擺運動時，沙子落在與單擺運動方向垂直運動的木板上的軌跡”形成正弦、余弦函數(shù)圖像的感知后，僅僅設計兩個教學問題就可以完成整個教學過程。問題1：如何做出正弦函數(shù)的圖像？發(fā)散性問題的提出，自然給學生提供了較為寬廣的思維空間。學生間的相互啟發(fā)，教師的點撥評價，很快就出現(xiàn)了“對話式”的教學場景。學生在問題的探討中，先后提出了計算機作圖，特點是快捷、準確、欠缺過程；描點法作圖，特點是費時、粗略、難于計算數(shù)值；幾何法作

11、圖，依據(jù)是建立單位圓中的正弦線與函數(shù)圖像間點的關系。當然，本問題的提出重點在師生探討如何利用正弦線做出正弦函數(shù)的圖像。問題2，如何做出余弦函數(shù)的圖像？在上面三種做法的基礎上，學生通過對前面所學習的三角函數(shù)誘導公式的回憶，提出了第四種得到余弦函數(shù)圖像的方法，依據(jù)誘導公式：，將正弦函數(shù)圖像向左平移個單位得到。正是上面兩個教學問題的依次提出，學生在合作探究、質(zhì)疑展示中才很好地完成了一節(jié)課的教學任務。 二、傾聽學生反饋，細心捕捉問題 傳統(tǒng)教學中，教學以我為中心，以教參為中心，以標準答案為中心，在“自己設立的問題”模式中，認為學生的回答完全落入教師設計的軌道，這樣的教學過程便是成功。新課程改革帶給課堂一

12、縷清風，教師要秉承“以人為本”的教育理念，努力成為學生學習的指導者與合作者。課堂教學中，教師不僅要關注學生對自己提出的問題回答得正確與否，重要的是能否善于分析出學生問題反饋中錯誤的歸因。哪怕是學生給出問題的答案超出預想，教師也大可不必立刻表明否定態(tài)度，俯下身子挖掘到學生問題構(gòu)想的障礙更是難能可貴。因此，課堂中不僅要注意預設問題的解決，同時要關注課堂生成性問題的處理。教師對課堂富于價值性問題的捕捉與延伸，信手拈來，為我所用，這正是教學的科學性和藝術性所在。 案例2：在上面的教學案例中，本節(jié)課的教學難點是引導學生借用單位圓中的正弦線做出正弦函數(shù)圖像。這個教學環(huán)節(jié)一定是由師生共同完成的。在教學的實施

13、中，我預設的教學課件是將單位圓等分12等份，分別做出各個角度的正弦線，通過線段的平移得到一些特殊角的正弦值。而學生王某揚言要將單位圓等分10份，這與我的課前準備顯然不一致。從教多年的睿智讓我繼續(xù)追問學生如何運用尺規(guī)平分圓周得到360角的問題。假若不能順利將圓周角10等分，就無法通過度量得到相應角的正弦值。學生既而認識到了這樣等分顯然不是很合理。雖是簡單的一句追問，這里既體現(xiàn)出對學生話語的尊重，還達到了學生自己修正問題答案的效果。通過師生間的平等對話，很快就確定了通過正弦線做出函數(shù)圖像的基本步驟。（1）建立直角坐標系，在直角坐標系中y軸左側(cè)畫單位圓。（2）把單位圓分成12等份，過單位圓上的各點作

14、x軸的垂線可以得到對應于角的正弦線。（3）確定橫坐標：把x軸上從0到2這一段分成12等份。（4）確定縱坐標：將正弦線對應平移，指出相應的12個點。（5）連線：用平滑的曲線將12個點依次從左到右連接起來，可得圖像。借的圖像，通過正弦線“周而復始”（依據(jù)是誘導公式，其中）的變化規(guī)律得到正弦曲線。在教學反思中我寫到，正確面對課堂教學中發(fā)生的“意外”，只要引導得當，將課堂還給學生，便可以較好地培養(yǎng)學生探究數(shù)學的興趣和能力。教師思維的機智靈活，往往換來的是學生的驚人發(fā)現(xiàn)。 三、激活學生思維，匠心善待問題 著名教育家布魯巴克指出：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是學生自己提問題。有些教師總愛以講為主，教

15、學“一言堂”的出現(xiàn)頂替了學術探討中的“百家爭鳴”。如何善待提問，早在學記中就有論述：善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善答問者反此。“善待問”，是教師對學生的最大鼓勵，也是對學生的希望與信任。只有把課堂當做思想交流的對撞場所，學生才能“肆無忌憚”地提出質(zhì)疑，甚至否定，教師也才能善待學生在教學上的挑戰(zhàn)。依建構(gòu)主義的觀點來看，知識必須通過學生的主動建構(gòu)才能獲得。所以，課堂應成為教師與學生、學生與學生“思維碰撞”的場所，只有把認知因素與非認知因素有機結(jié)合起來，充分調(diào)動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為等方面的因素，讓學生進入一種全新的境界，學生“問題”

16、的意識才能自覺。 案例3：在人民教育出版社新課程數(shù)學教材必修1“函數(shù)的單調(diào)性”的教學中，我設計的問題是：以函數(shù)y=x+1為例，如何量化說明“y隨x的增大而增大”？問題的提出，便給出學生較為開放的探索空間，隨著學生的深入探究，提出了漸為完備的解決方案。學生為表述y隨x的增大而增大，借了圖像上多個孤立變量x值的增大：x值依次取1,2,3,4相應y值的增大，y值依次得到2,3,4,5來體現(xiàn)。此時，個別學生提出了圖像上一些離散點的變化規(guī)律，不能反映圖像連續(xù)的變化趨勢，產(chǎn)生了“舉全做不到，舉不全不可信”的認知沖突。于是學生的爭議過后，提出的問題是：如何借用數(shù)量體現(xiàn)自變量選取的任意性及相應函數(shù)值變化的一致

17、性？促使學生繼續(xù)探索，需用“任意、都有”兩詞來實現(xiàn)。通過學生的積極參與、問題的提出與解決，逐步突破抽象定義的難點用離散的變化特征表述連續(xù)的變化趨勢。后繼的教學中，學生針對函數(shù)f(x)在區(qū)間(a,b)上是增函數(shù)的定義：且x1x2來定義增函數(shù)的概念？在學生完成這個問題的思考后，得到f(x1)開頭譬喻:鳳頭俊美靈秀亮麗奪目爆竹驟響易徹撼動心弦破石出寶一精華綻出轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲未成曲調(diào)先有情白居易畫七種技法:1、開門見山式2、創(chuàng)境導入式3、妙用題記式4、活用修辭式5、故事導入式6、巧設懸念式7、自然入題式遵循以下兩點原則第一,文章開頭要盡快入題少繞彎子,切忌拖沓冗長;第二開頭要新穎,引人入勝,切忌千篇律。開門見山式開宗明義,直奔主題,引出文中的主要人物或點出故事,或揭示題旨或點明說明的對象。利于快速把握中心,樸實實用,不拖泥帶水。盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了春朱自清我與父親不相見已兩年余了,我最不能忘記的是他的背影。背影朱自清我們是一列樹,立在城市的飛塵里。一張曉風行道樹我冒了嚴寒,回到相隔二千余里,別了二十余年的故鄉(xiāng)去。一魯迅故鄉(xiāng)王加麗是個勤奮好學,樂于助人,熱愛集體的學生老師和同學都喜歡她。(選自我的好朋友.)、創(chuàng)境導入式即在開頭有目的的引入或創(chuàng)設特定的氛圍、情境,以激起讀者的情感體驗,調(diào)動讀者的閱讀興趣。渲染氛圍預熱主題